《燕子》的說課稿(15篇)

作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的《燕子》的說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《燕子》的說課稿1

一、領悟教材、確定目標（說教學目標）

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關於第二學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯絡上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士xxx府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，並用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對於本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；瞭解課文的主要內容，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發學生保護環境的願望，並把各自的想法寫出來。

本課的教學重點：通過生活經驗和聯絡上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環境的內容同人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

二、生為主體，選擇教法（說教法）

採用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲琅琅，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

三、培養能力，指導學法（說學法）

根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有xxx識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善於啟發引導，培養學生xxx理解詞義的能力，如聯絡上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

四、教學媒體，合理利用（說教學手段）

“課標”指出要重視運用現代資訊科技，資訊科技較傳統媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視訊去衝擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在匯入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創設情景。

五、優化結構、心靈對話（說教學過程）

閱讀課的生命在於師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

第一課時

（一）、新聞激趣、匯入課題

1、葉聖陶先生說過：“入境始於親。”在課的開始時，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形xxx。）激發學生的興趣，啟用學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而後，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現場，瞭解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

3、學生已xxx學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。

（二）、初讀課文，整體感知

1、教師通過範讀課文，披文入境，融情於聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2、教師用鼓勵性地語言：“這麼感人的故事，誰願意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，並提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什麼事？

3、進行全班交流。這一程式旨在激發學生的求知慾望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

（三）、細讀課文，讀中感悟

1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。

2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎麼還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。）

“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單瞭解冒號的用法，並隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“飢寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看xxx片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

3、播放CAI、音樂，教師的範讀，充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

教師引導學生：這群疲勞的、飢餓的、寒冷的燕子，處於生死存亡的關鍵時刻，卻得到了xxx府的關心保護，用專列運送到溫暖的.地方去。能做

出這樣的決定真是（生：了不起！）彙報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的昇華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民們的了不起：聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文字、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播後，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣洩，也是加強理解，內化情感，昇華情感的手段。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

4、想像說話，昇華情感。

出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

（1）請同學們配樂朗讀課文的最後一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂裡唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什麼？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維裡曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。”想象說話也是如此，當教師引導學生髮揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

（3）師：多麼感人的一幕啊！讓我們也來愛護動物，愛護環境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。

第二課時

（四）、繼續指導有感情地朗讀課文。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

積累好詞佳句。

（五）、創設情境，指導寫話。

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什麼呢?請用幾句話寫下來吧!創設情境,激發學生感情共鳴。

2、學生自主寫。葉聖陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說後寫）。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼於學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

（六）、指導寫字。

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字詞。

（七）、交流有關其它的愛護動物的故事。

1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：板書是一節課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子裡

《燕子》的說課稿2

一、說教材

1、教材簡析：

《燕子》是人教版國小語文課本第十冊第一單元的一篇講讀課文、這是一篇寫景狀物的文章，作者鄭振鐸抓住春天景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現了小燕子的活潑可愛、抒發了對春天的讚美之情、

《燕子》這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養學生細緻觀察事物，抓住事物特點，有條理地記敘、

2、教學目標

根據教學大綱要求：”能抓住重點，觀察事物，養成勤於觀察思考。”和編寫意xxx及本課語言生動，感情真摯的特點，我制定瞭如下教學目標：

（1）感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情、

（2）學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法、

3、教學重點和難點：

教學重點：體會到燕子的可愛和生機勃勃的春天景色

教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫

《燕子》是本單元的首篇課文，作者觀察細緻，描寫細膩、因為止前的學生對周圍現象，是日常生活普遍存在著目視無睹的情況，語言貧乏，不善於思考和表達、所以定為上述兩點作為教學重點和教學難點、

二、說教法

“感人心者，莫先乎情、”本文感情色彩鮮明，所以如何體會作者的深情，引起學生的共鳴、因為上一冊中，學生已經接觸過體會文中的好詞、好句，比喻句和擬人句的寫作手法，具有一定的瞭解和基礎、為了提高學生的.閱讀能力和自學能力，我準備採用”講、扶練、啟發誘導”的教學方法、

三、說學法

教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，為了充分發揮學生的主觀能動作用，完成教學任務，在上述教學方法指導下引導學生掌握”讀、想、劃、畫、議”的學習方法、通過讀，達到有所思、有所得、認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓練重點、

四、說教學程式

良好的教學設想必須通過教學實踐來實現、我是這樣安排教學程式：

<一>、激發情感，整體感知

“良好的開端是成功的一半、”為了激發學生的求知慾望，我讓學生充滿興趣地學習、我先讓學生唱《小燕子》歌曲：”小燕子，穿花衣，年年春天來這裡，我問燕子為啥而來，燕子說這裡的春天最美麗、”我設疑：”春天最美麗在哪呢？”再讓學生暢所欲言春天的發現，我根據學生彙報，（板書：光彩奪目，生機勃勃的春景）、接著讓學生進行繪畫小燕子比賽，最後進行評議、充分體現了學生主體作用、根據學生愛講故事和繪畫的特點，我採取上述活動體會小燕子的活潑可愛，整體感知課文內容、

<二>、抓住重點詞句，精講探究，學中悟法

課文中燕子飛行和停歇部分是學習重點主要體現、為了讓學生熟練掌握基礎知識，在具體的語言環境中理解字詞，掌握一定的學習方法，我精講課文這兩部分，以問促讀，啟發誘導，為學生疏通學路、

“學貴有疑，疑則進、”我先提出問題：文中具體寫了燕子的幾種飛行姿勢？讓學生自由讀文後，再指名讓學生回答、只要回答有關於內容的，我都給予肯定、鼓勵他們學習的積極性、回答不上來就由他自己尋找具體哪位同學幫助，我並要求演一演燕子飛行的姿勢、我根據學生彙報板書：飛行的燕子、這樣是增添課堂氣氛。

《燕子》的說課稿3

一、說教材

《燕子》是人教版三年級下冊語文教材中的第一篇課文。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裡燕子在天空中、湖面上飛翔，在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）；第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣。（寫出了春天的美）；第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出動態美）；第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。文章的篇幅短小，畫面生動，文質優美，蘊含想象，講述了燕子的特點和充滿生機的美麗的春天，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

本文通過看xxx，教給學生觀察的方法，培養學生的'觀察能力；通過學文，幫助學生正確全面地認識事物，提高學生的思維能力和表達能力。

根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求，教學目標可定為：

1、認識9個生字，會寫14個生字。正確讀寫"燕子、輕快、增添"等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、xxx文結合，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天的景色，培養學生熱愛大自然春天的感情。

4、學習"按一定順序，抓住特點觀察"的方法，培養學生觀察能力。

其中，讓學生抓住重點詞、句、段體會燕子的活潑可愛和生機勃勃的春天景色以及作者細緻觀察和描寫生動的方法是本課的教學重點。通過看xxx學文，讓學生憑藉語言文字進行再造想象及文章最後兩句話"電杆之間連著幾痕細線，多麼像五線譜啊"。"停歇的燕子成了音符"是本課的教學難點。

二、說教法、學法

根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可採用情境教學法，可採用板畫、音樂、幻燈等教學手段，激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點。教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥，以讀代講，以讀代問。

本課除繼續運用已學過的"有序看xxx、分清主次、據xxx讀文、xxx文對照"等看xxx學文的學習方法外，還要教給學生xxx文結合、比較朗讀、想象朗讀、繪xxx理解、直觀理解等學習方法，真正達到"教是為了不教"這一教學的最高境界，在調動學生積極性和主動性方面，教師可採用質疑問難法、小結法以及根據學生的興趣愛好靈活選擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面，著重培養學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好習慣。

三、說教學程式

圍繞教學目標，緊扣《大綱》和教材，體現以讀為本，以講助讀，以看、聽、說、讀、寫、練促讀的教學思路，安排兩課時完成教學任務。第一課時從xxx到文，緊扣題目，整體感知，理清思路。第二課時xxx文結合，以讀為主，品詞析句，積累和運用語言。整個教學真正體現感知語言———理解語言———品味語言———積累語言———運用語言五個過程，符合學生的認知規律。

（一）課文的匯入，可採用創設情境法。

教師邊播放歌曲《小燕子》，邊輔之以優美、生動的導語：春天來了，在農村，在城市，在田野，在樹林，隨處都可以看到美麗可愛的小燕子。瞧，燕子從南方趕來了（教師板畫燕子）。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，活潑可愛的小燕子多麼美麗啊！

通過教師形象生動的導語和歡樂的音樂渲染及簡單的板畫，創設出具有春天氣息的情境，極大地激發了學生學習課文的興趣，使學生投入自覺的、全身心的、自主的學習，引導學生由某一特定情感轉移並沉浸在課文所設定氛圍中，啟發學生的形象思維，提高想象力。

（二）檢查學生的預習情況

讓學生結合"預習提示"部分對全文進行感知性閱讀，掃清字詞障礙，讓學生相互提示自己在預習中所遇到的問題，嘗試解題，質疑問難，既是培養學生認真讀書，學會思考的一種較高層次的學習方法，又是鍛鍊思維，發展思維，培養自學能力，進而達到自能讀書的有效手段。同時，教師還可以根據質疑問難，調整自己的教學，真正做到心中有學生，有的放矢，把力氣用在刀刃上。

（三）xxx文對照

教師指導學生運用學過的"xxx文對照"的方法，進行比較閱讀，讓學生經歷這樣的過程：

（1）看xxx，我看到了什麼；學文，瞭解作者看到了什麼。

（2）看xxx，我是怎樣看的；學文，瞭解作者是怎樣看的。

（3）看xxx，我想到了什麼；學文，瞭解作者想到了什麼。學生經歷這一訓練過程之後，在充分討論的基礎上，理出本課作者的寫作思路（師板書）：

a、燕子的外形美；

b、燕子從哪兒來；

c、燕子飛行時的動態美；

d、燕子停歇時的靜態美。

通過以上環節的學習，讓學生從整體上初步感知了畫面和課文內容，學習了作者抓特點，有順序的觀察方法，培養了學生在快速閱讀中捕捉資訊的能力，並理清了文章的思路，從而使學生的學路和作者的思路相吻合，為深入理解課文打下基礎。

四、說板書設計：

板書設計的作用：

（1）突出重點，突破難點，加強對課文的記憶，輔助背誦；

（2）理清文章思路；

（3）幫助學生學習作者的觀察方法和寫作方法；

（4）簡筆畫起到了直觀效果。

《燕子》的說課稿4

尊敬的各位領導、老師：

大家下午好！

今天我說課的內容就是關於田田等人呵護生命，保護環境的課文————《燕子回家的路》

一、說教材

人教版國小語文第六冊第二單元的課文從不同角度講述了一系列人與動物及自然之間的關係。《燕子回家的路》這篇課文講述了田田、爺爺和韓奶奶為了讓出去覓食的燕子媽媽能順利地回家，守在二樓樓梯口看著視窗的事。這件事情雖然很小，卻能體現出人和動物之間的情感，也能讓孩子們進一步懂得人與動物應建立著和諧友愛的關係。

二、說學情

三年級的學生已具有初步感知課文的能力。他們天性善良，喜愛小動物，對自然有著極大的好奇心，理解文章的主要內容不是難事，難的是如何抓住文中的關鍵詞句體會文章所表達的情感以及如何積累上，仍需要老師加強指導。

三、說教學目標

根據“新課標”對中年級段的教學要求，結合第二單元的訓練重點，從學生實際出發，我確定如下教學目標：

1、能查字典或聯絡上下文理解不明白的詞語。

2、能有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，感受人對動物的關愛。

3、品味重點詞句，感知文中人物角色的心理，體會到人和動物之間的情感，懂得人與動物應建立和諧友愛的關係。

教學重難點：讓學生感受到文中三個人物對小燕子相同而又不同的愛，深刻明白人和動物要和諧相處的道理。引導學生學會寫想象型的讀書筆記。

四、說教法

教學中，我本著“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學思想，運用朗讀感悟法，想象品味法激發和昇華情感，讓愛護動物珍愛生命的真情播撒在每個孩子的心田。

五、說學法

在本課教學中，我以讀為本，組織學生通過朗讀、默讀、分角色表演等多種方式讀出不同的感受，在自主學習、小組交流、大膽想象的方式中理解課文內容，練習續寫故事，將讀寫結合，昇華情感。

六、說教學手段

三年級學生以形象思維為主，在教學中運用多媒體課件和簡筆畫來衝擊學生的視覺器官，進一步加深學生對課文內容的理解。通過填寫積累卡，讓學生在潛移默化之中瞭解讀書筆記的型別，優化了課堂教學。

七、說教學過程

一、談話匯入

在課外閱讀教學中，學生的閱讀方法要遵循課內代課外，扶放相結合的原則，在匯入新課時，我由本冊書學過的《燕子》和《燕子專列》匯入，同時給孩子一個展示課外積累的平臺，激發了學生自主學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知

九歲的兒童是從興趣的角度去讀書的，至於怎麼讀和應讀懂些什麼，他們並不太清楚，教師應從方法上多給予具體的指導，所以，在此環節，我引導孩子默讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不認識的字查字典解決，不懂的句子聯絡上下文理解。看看課文主要講了一件什麼事？以後再遇到不理解的詞，就不用只依靠詞典了，同時孩子們也懂得了自己在初讀課文時，都應該做些什麼。

三、細讀課文，傾心對話，體會情感

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。”課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決於兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此，激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書慾望，也是閱讀指導課的`重要任務。在此環節，我讓學生再次走進課文，認真品讀感受深刻的句子，為接下來的分角色朗讀打好基礎，而分角色朗讀又能使學生動心動情，深刻理解課文內容，從中受到教育和感染，也讓學生變“苦”學為‘樂”學。

四、引導想象，體會愛心

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書的良好習慣。

本文的好詞好句雖不太多，但也不能放棄，也應引導學生摘抄。

正是因為課文的好詞好句不算太多，我決定運用想象教學法設定疑問，讓學生展開想象，去思索、去填空、去補敘。這樣不僅能培養學生的形象思維能力和創新思維能力，活躍課堂氣氛，而且還有利於加深學生對課文的理解和培養學生的口頭表達能力。我是這樣引導的：

1、小燕子得到了大家的關愛，請你想一想小燕子媽媽飛回來時，她看到人們在這裡，為她看著回愛的路，她會怎麼想？

2、請你再想象一下，小燕子和她們的媽媽在這裡會生活的怎麼樣？她還會遇到什麼困難，人們會怎樣對待她們？

3、請你再想象一下，明年春天小燕子還會來嗎？

這一環節過後，學生進一步提升自己的情感態度和價值觀。

五、拓展延伸，昇華情感

“編筐織簍全在收口”，在學生續寫完故事後，我趁熱打鐵，引導學生談談自己的感受，我是這樣設計的：此時此刻，你一定有許多話想對他們說，現在你就可以選定一個人物，想說什麼就說什麼。

這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文字主題得到了昇華，實現了語文工具性與人文性的結合。

八、說板書設計

板書是一門藝術。精湛的板書是課堂教學的縮影，本課板書，我將二樓樓梯視窗及燕子窩和xxx燕以簡筆畫的形式展現在黑板上，下面寫著愛心也是無價的，板書簡潔明瞭，突出了課文的主要內容，點明瞭文章中心。

因本人從未嘗試過此類教學，再加上能力有限，在此次授課過程中，肯定存在著一些問題，敬請各位領導、同仁給予批評指正。謝謝！

《燕子》的說課稿5

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我說課的題目是統編版國小語文三年級下冊第一組的第二篇精讀課文《燕子》。下面我將從教材分析、教學目標的設定、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計這六個方面進行說課。本組課文以“可愛的生靈”為主題。通過本單元的學習，意在引導學生試著學習邊讀邊想象畫面的方法，體會優美生動的語句。《燕子》一課以爛漫無比的春天為背景，描寫了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態，表達了作者對燕子的喜愛之情。

因此，依據新課標的要求，學生學情及編者意xxx，我設定了如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，並背誦一至三自然段。

2、積累“剪刀似的尾巴……”等詞語，體會文中優美生動的語句。

3、邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情。

為了順利實現以上教學目標，我把進一步交流並積累文中優美生動的語句，理解和感受燕子的可愛與春光的美好作為本課教學的重點，把邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情確定為本課教學的難點。

在教學中，為了突出重點，突破難點，我緊緊圍繞“為用而教，為用而學”的原則，靈活採用點撥法、抓關鍵詞品讀詞句法和朗讀感悟等多種教學方法優化組合，讓學生通過圈畫、批註、邊讀邊想象畫面的方法讀懂課文，更好的理解和感受燕子的可愛與春光的美好。

本教學預計兩課時，我今天上的是第二課時。基於我對教材的分析和對學情的把握，本節課我準備從以下幾個環節進行教學：

（一）複習匯入，回顧內容

首先，我以回顧上節課的學習內容入手，理清課文是從燕子的“外形、飛行、休憩”這三個方面來寫燕子的，喚醒學生對課文內容的記憶，從而提出本節課要解決的主要問題，將學生帶入到本節課的學習情境中來，為課文的學習奠定了一個良好的基礎。

（二）品詞析句，體會情感

新課標指出：學生是學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，應為學生創設良好的自主學習環境。因此，在此環節中，我緊緊圍繞本節課主要問題“從這段文字裡，你彷彿看到了怎樣的畫面”展開教學，讓學生在反覆朗讀課文的基礎上，抓住關鍵詞“趕集”、“聚攏”等進行品讀感悟. 在學生交流彙報中，有意識關注學生髮展的兩個基本點，即生成點和生長點。適當利用學生的回答加以引導，不斷追問，使學生更好的理解和感受燕子的可愛與春光的並讓他們在原有的基礎上獲得新的突破和收穫，最後達到情感的薰陶，思想的啟迪。

（三）遷移應用，落實語用

語文新課標指出，工具性和人文性的統一是語文學科最基本的性質。所以在學生感悟文字內涵的同時，我特別關注文字的表達。本節課我通過預“如毛的細雨、趕集似的聚攏”等這些詞語有什麼特點？讓學生關注到了就是這些畫面感的'詞語才使得課文的語言生動優美了，就是這些有畫面的詞語從讓我們看到了一幅爛漫無比的燕子春光xxx，並以此為訓練點，讓學生積累了更多這樣優美的詞語，從而提高了學生語言結構的能力，落實了語文雙主題的教學。

（四）總結全文，佈置作業

一節課的結束，並不意味著學習活動的終結。而應該以此為一個新的起點，激發學生進一步學習的熱情。基於此，在本節課，我佈置了“課後將文中生動優美的語句摘抄到積累本上並背會有” 的作業。由此把語文的學習由課內延伸到課外，這也是學生可持續發展和終身發展的需要，從而提高了學生的語文素養。

（五）板書設計

在板書設計方面，我堅持簡潔明瞭、突出重難點的原則。此板書簡潔的將講述的內容傳遞給學生，清晰直觀地凝聚著強烈的情感。有助於學生的理解和記憶，更突出了主題，給整節課起到畫龍點睛，總結全文的作用。

總之，這節課我將會盡大量的關注每一個學生的發展，讓他們積極地參與到教學活動中來，爭取讓不同層次不同水平的學生都有所收穫，有所感悟。但教學設計只不過是一種設計，在教學過程中，也會有很多生成性的問題，我會隨機改變教學策略的。以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的聆聽。

《燕子》的說課稿6

第一版塊：自讀課文，識字學詞。

創設“掃雷遊戲”的情境，激發學生自讀課文，自學生字詞的興趣。彙報交流學習字詞的情況。教師隨機指導學生寫字練習。再設立比賽的機制，鼓勵學生大聲讀課文，觸發學生的語感。

【三年級學生字詞的學習、掌握還需教師在課堂上進一步引導，要留給學生充足的學習時間，適時地激發學生的學習慾望與興趣，才能讓學生紮紮實實地把字詞學好學會，把課文讀通、讀順、讀熟，為理解課文內容打基礎。】

第二板塊：默讀感悟，小組探究。

學生反覆默讀課文，邊讀書邊勾畫邊思考，讀出問題，讀出感悟。學生讀完後，小組交流彙報學習所得，互相啟發，進一步探究。

【課標要求三年級的學生不但能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，還要初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。因此，讓學生在默讀中自讀自悟，充分思考，發現問題，合作探究，到彙報交流的時候，他們就會充滿自信，有話可說了。】

第三板塊：彙報交流，研讀課文。

(一)充分誦讀，觸發語感。

學生彙報交流讀書的收穫。教師引導學生邊彙報，邊感悟，邊讀書。在學生的交流、誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容(外形──趕來──飛行──停歇)進行整體感知。

【課標中規定：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。讓學生在直接觸控語言的過程中，觸發學生對課文內容、結構、情感的感悟，激活了學生的語感。】

(二)潛心品讀，領悟語感。

教師引導學生思考：“剛才讀書讀出了燕子美，春天美，還要繼續讀書，這次要讀出作者把燕子和春天寫美的原因。”

1、解讀燕子外形美。學生做趣味填空題，學習作者把小燕子外形寫生動、寫形象，突出特點的方法。學法遷移，學生自己感悟春天美。

2、解讀燕子飛行美。課件展示動畫，讓學生領悟“斜”、“掠”、“沾”等動詞的妙用，感受小燕子的可愛。學法遷移，學生自己解析“小燕子從南方趕來”中“趕”的準確、精妙。

3、解讀燕子停歇美。通過學生提出問題，分析問題，討論交流，聯絡上下文、聯絡生活實際求證、理解的方式，解析“痕”的妙用。課件出示五線譜的xxx案，引導學生想象燕子停歇xxx。體會用“五線譜”打比方句子的生動形象，學習作者表達的方法。

【在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一。】

(三)表演想象，豐富語感。

1、師生扮演飛翔的小燕子。教師引導學生邊演邊想像說話，“你這隻小燕子在怎樣飛啊?你在說些什麼?”

2、啟發想象：看著這麼美的春景，停在電線上的小燕子會說什麼，唱些什麼?

3、看課文插xxx，抒發感情。“看著這幅動中有靜，靜中有動的春景xxx，你想抒情嗎?想讚美嗎?快表達出來吧!”藉此理解最後一句話的'意思。

【在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。】

第四板塊：賞讀背誦，昇華情感。

配樂朗讀，學生閉目傾聽，想象畫面，享受美文的薰陶。引導賞讀，昇華情感。用“抓要點”“想畫面”的方法指導背誦。集體背誦課文，抒發熱愛春天、熱愛大自然的情感。

【有位名師說過：理解了再讀，就更有味兒了。的確如此，等學生充分理解了課文內容後，再導讀，學生的情感就會與文字，與作者的情感融為一體，就會讀出自己的真情實感。同時藉助朗讀，對課文的理解也會水到渠成。】

第五版塊：蒐集資料，拓展練習。

1、關於寫燕子的文章，關於燕子的知識還有很多很多，請同學們去查詢來與大家共享!

2、在生活中注意觀察小燕子，別忘了把看到的和大家說說。

3、抄寫好詞好句。

4、仿照自己喜歡的段落，寫一段話。(選做)

5、以《我是一隻小燕子》為題寫一篇小練筆(選做)

【語文課就要有大語文的觀念，要把生活情景引入課堂，再把課堂延伸到生活中去，讓學生感覺處處皆語文，語文即生活。閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用。”因此，蒐集資料，拓展練習是必不可少的教學環節。】

【板書設計】

3、燕子

外形翅膀──俊俏輕快(活潑機靈)

尾巴──剪刀似的

趕來(增添生機)

飛行(掠)

停歇(五線譜)

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利於他們概括能力和佈局謀篇的能力的提高。它是施教的“藍xxx”，是教與學思路的體現，是這篇課文教學的縮影。

《燕子》的說課稿7

一．解讀教材：（即說教材）

蘇教版國小語文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經久不衰的優美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裡行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。

依據《語文課程標準》提出的三個維度目標和文字特點、學生特徵，我制定瞭如下的教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

３、會用“活潑”“偶爾”造句。

４、通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的`美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結合的寫作方法的和諧美。共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文字“美”，並學習燕子的外形，瞭解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發學生熱愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。

二．理念指引（即說教法、說學法）

１．情境創設：著名國小語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用於學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文字的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將品味文字與欣賞xxx片相結合，學生興致盎然，在優美的視覺享受下更深、更好地體味了文字的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕鬆、記得牢固。再如感受“電線杆之間的幾痕細線，多麼像五線譜哇”這一抽象的情景時，藉助於幻燈片的演示，孩子們便較輕鬆地享受到了這一意境美。

２．自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什麼感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過一些粗略、寬鬆問題創設引領學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文字語言文字的精妙及一動一靜的美

３．師生互動、生生互動：學科吧課件應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬鬆而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。

４．拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業：1摘抄描寫春天的詩句，這有助於拓展與文字關聯的知識積累、緊密聯絡了本單元的另外幾篇課文；創作歌詞，這有助於學生運用積累、創新表達，深化體驗。兩種不同的作業設計，留給了學生較大的空間，便於他們自主選擇更適合其個性特徵和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養。

三．教學設想（即說教學程度）

本節課教學程度簡明、樸素，共分為三大塊：

１．情境匯入：即由複習燕子的外形切入到精讀．

２．精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美．著重引導學生多種形式地對文字進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦．這其中第二環節是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間．

３．小結拓展．設計開放的作業，延伸深化．

《燕子》的說課稿8

【說教材】

1、教材簡析

《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裡燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。

課文內容分四部分：第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）。第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。

文章的篇幅短小、條理性強、語句優美，作者的觀察細緻入微，表現了燕子

的可愛，春天的美麗，既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學生觀察和表達的好材料，又是對學生進行審美教育的好素材。

2、教學目標

根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

（1） 學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

（2） 培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

（3） 有感情朗讀課文，背誦課文。

（4） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。

3、重點、難點分析

課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及國小生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電杆之間連著幾痕細線，多麼像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的`難點。

【說教法】

為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學

法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，並輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

【說學法】

課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方

法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

【課時安排】

為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。

第一課時：創設情境，激情匯入；初讀課文，整體感知；深入探究，質疑解疑。

第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難，總結全文；拓展延伸，自由創作。

【說教學過程】

（一）創設情境，激情匯入

由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的匯入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

（二）初讀課文，整體感知

（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。

（2）給課文每個自然段概括段意，並歸納主要內容。

學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。

（三）深入探究，質疑解疑

（1） 細讀課文，思考並勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現

了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

板書：

羽毛——烏黑髮亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——尖刀似的

（總的特點：活潑可愛）

利用形象的教學手段可彌補語言文字不足，充分發揮教學直觀性的特點，也可提高學生學習的積極性，培養觀察能力。

（2）“湊”字是什麼意思？（幾方面合起來）

教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點選電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然於紙上。

（3）指導並背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛）

（四）探究第二自然段

（1） 默讀課文思考：課文抓住了那些景物特徵來表現春天的？邊讀邊勾畫有關

詞語。

（2） 理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”

教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助於學生體會春天的美，並利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

（3） 欣賞教學光碟中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，

再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。

（4） 指導感情朗讀

（五）探究第三自然段

（1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

（2） 投影出示練習題

燕子斜著身子在天空中（ ），唧唧的叫著，有的（ ）過湖面，尾尖偶爾（ ）一下水面。

①按課文內容說一說

②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。

這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。

（3） 思考作者是按什麼順序觀察和描寫燕子飛行的？（上——下）

（4） 指導背誦，強化記憶。

（六）探究第四自然段

（1） 自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

（2） 交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

辨析“幾痕”和“幾根”

教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：

教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目瞭然。

（3） 以讀代講理解最後一句話表達的思想感情。

（七）質疑問難，總結全文

“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問，有利於更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到薰陶，感情得到昇華。

（八）拓展延伸，自由創作

《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對本課的內容自由創作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來。

【說板書】

羽毛——烏黑髮亮

外形 翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）

尾巴——剪刀似的 燕子

趕來 （增添生機）

飛行 （快）

停歇 （五線譜）

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利於概括能力和佈局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現，是一篇課文教學的縮影。

《燕子》的說課稿9

一、說教材

1、教材簡析

《小燕子進步了》是西南師大版國小語文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園裡去觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣，小燕子片面觀察，收穫較小。在媽媽一次次鼓勵下，一連去了三次，終於細緻觀察到了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明瞭，生動有趣,並配了xxx畫，學生易讀易懂。

2、學情分析

本班學生活潑好動，具有強烈的好奇心，他們的思維方式以直觀、形象為主，注意力永續性差，朗讀時可能會出現唱讀現象，經過一學期的學習，學生對學習已有了一定的學xxx驗，掌握了一些自主、合作學習的方法，但還都處於初級階段，需要在學習過程中進一步滲透和強化。

3、教學目標

根據一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結合新課標理念，我將該本節課的教學目標定為：

知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。

能力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發。

情感目標：從小燕子進步了引發學生學會仔細觀察。

4、教學重難點

由於一年級學生還處於運用並鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習普通話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什麼滿意地笑了。

難點是啟發學生善於觀察周圍的一切事物，並願意把自己觀察到的與人交流。

二、教學準備

課件，頭飾，生字卡片；學生課前觀察冬瓜、茄子。

三、教法與學法

情境匯入法。新課標要求語文教學應激發學生的學習興趣，我採用情境匯入法激發學生讀書的慾望，調動學生的積極性，主動性。

趣味遊戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我根據學生的個性差異和學習需求，創設學生感興趣的識字遊戲活動，愛護其好奇心、求知慾。

以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養學生的朗讀能力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。

直觀教學法。通過使用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行觀察、比較。

自主、合作、探究方法。

語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調動學生的多種感官參與活動，採用：1、競賽、遊戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發揮學生的`主動性。

四、教學過程設計

（一）、談話激趣、創設情境

作為一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鍾。根據學生這一心理特點，我根據課文內容創設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能幹啦!今天燕子媽媽要當著大夥兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現，你們想去嗎?

那我們就乘坐聰明號特快列車出發吧!

屋簷下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!這樣把全班學生的注意力凝聚在一起，使學生在輕鬆、愉快、有趣的情境中進入本課的學習。

（二）、初讀課文、學習生字

識字能力是學生終身學習的一種能力，是學生xxx閱讀的基礎，新課程標準特別強調要培養學生自主識字的能力，當學生自讀課文後，我調動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培養學生良好的讀書習慣。

識字教學是國小低年級的重點，通過學生自學生字，採用小組合作對學生自學情況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行交流，並讓他們談談自己是怎麼記住的？讓學生在交流中豐富學生的識字記字經驗。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜歡比賽，愛玩遊戲的心理特點，我設計了開火車讀、賽讀、摘茄子等識字遊戲，活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，讓學生在遊戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培養學生口頭表達能力，為寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀後自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的能力。

（三）、以讀代講、理解感悟

書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。通過學生自讀、互讀、老師範讀、個別讀、齊讀等多次練習後，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文後所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行交流，老師從學生的回答中對課文內容進行梳理，並隨機板書。接著老師出示實物，讓學生挑戰小燕子：再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪裡不一樣？引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，啟發學生學會仔細觀察事物。通過以上的朗讀、交流，結合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什麼滿意的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。

在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上薰陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此後我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的興趣，此時他們的情感會向深層發展，學生會用恰當的語言和行為去扮演自己的角色，再現課文情景，從而增強學生對課文的理解。

（四）、拓展延伸、實踐運用

新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組觀察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環節中，整合了課內外和網路資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發揮了學生的思維能力和想象潛力，鍛鍊學生口語表達能力，從而使學生學會仔細觀察。

五、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書按照故事的發展順序，體現了課文的思路，採用貼畫配文字的xxx文式板書，此板書xxx文並茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。

《燕子》的說課稿10

一、說教材

1、教材簡析

《燕子》是人教版九年義務教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生。《燕子》是一篇文質兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天裡燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。課文內容分四部分。

第一部分寫燕子的外形特點（描繪外形美）。

第二部分寫燕子從南方趕來，為春光增添了生趣（寫出了春天的美）。

第三部分寫燕子飛行時的情景（寫出了動態美）。

第四部分寫燕子停歇時的特點（這是靜態美）。

2、教學目標

根據大綱要求和本單元訓練重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標。

（1）學會本課8個生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語。

（2）培養學生按一定順序觀察描寫事物的能力。

（3）有感情朗讀課文，背誦課文。

（4）感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天美景，培養熱愛大自然的思想感情。

3、重點、難點分析

課文的題目是燕子，因此引導學生體會燕子的可愛和生機勃勃的春天景色是文章的重點，同時根據本單元的訓練重點以及國小生認識分析事物的特點學會按順序抓特點的觀察方法也是本課的重點。而理解課文兩個重點句子“為春光增添了許多生機”和“電杆之間連著幾痕細線，多麼像五線譜啊。停著的燕子成可音符”是本課的難點。

二、說教法

為了達成以上教學目標，遵循教師為主導，學生為主體的原則，宜將情教學法貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，並輔以重點詞語突破，xxx文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學生自主、合作、探究的方式，同時充分調動學生的積極性、主動性完成本課教學。

三、說學法

課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，綜合運用已經學過的讀書方法，通過讀一讀、想一想、議一議、畫一畫、寫一寫等方法學習本課。

四、課時安排：

為了達成以上教學目標，突破教學重點難點，本課安排兩課時完成教學任務。第一課時：創設情境，激情匯入；初讀課文，整體感知；深入探究，質疑解疑。第二課時：探究第二、三、四自然段；質疑問難，總結全文；拓展延伸，自由創作。

五、教學流程

（一）創設情境

激情匯入由學會聽兒歌《小燕子》引入課題，這樣的匯入既觸動了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時讓學生齊唱便無形中讓學生對歌詞中的.“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺同時集中了學生的注意力，激發學生學習的興趣，學生的積極性一調動就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

（二）初讀課文，整體感知

（1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。學生通過讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。

（2）給課文每個自然段概括段意，並歸納主要內容。學生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學生閱讀的能力。

（三）深入探究，質疑解疑

（1）細讀課文，思考並勾畫理解：課文從那幾方面描寫了燕子的外形美？表現了燕子怎樣的特點？再出示燕子的投影片讓學生觀察，小組內討論交流。

（2）“湊”字是什麼意思？（幾方面合起來）教師提供媒體演示，幫助學生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的意思，點選電腦課件，與學生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴閃動）這幾部分合起來就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個“湊”字就使文章頓顯生動，可愛的小燕子的形象便栩栩如生，躍然於紙上。

（3）指導並背誦第一自然段。

（四）探究第二自然段

（1）默讀課文思考：課文抓住了那些景物特徵來表現春天的？邊讀邊勾畫有關詞語。

（2）理解“像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”教師邊板書邊幫助學生理解本段內容，板書的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助於學生體會春天的美，並利用板書展示的形象幫助學生理解“趕集”和“聚攏”這兩個詞。

（3）欣賞教學光碟中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深學生對課文內容的理解，培養美的情感。

（4）指導感情朗讀。

（五）探究第三自然段

（1）運用“讀——劃——品——誦”的學習方法，自學第三自然段，感受燕子飛行時的特點。

（2）投影出示練習題燕子斜著身子在天空中（），唧唧的叫著，有的（）過湖面，尾尖偶爾（）一下水面。①按課文內容說一說②展開合理想象，想一想鳥兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。這一練習的設計目的是讓學生更加深入的理解課文內容，同時發展學生的思維，把學生放飛到想象的自由空間，培養學生的創新能力，取得語言文字訓練與思維同步發展的效果。

（3）思考作者是按什麼順序觀察和描寫燕子飛行的？

（4）指導背誦，強化記憶。

（六）探究第四自然段

（1）自由讀，邊讀邊畫出你喜歡的詞、句。

（2）交流重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。辨析“幾痕”和“幾根”教師在黑板上畫兩組線，幫助學生理解：教師在兩組線上分別添上幾筆，利用板書進行巧妙的點撥，勝似講解，形象直觀，使學生一目瞭然。

（3）以讀代講理解最後一句話表達的思想感情。

（七）質疑問難

總結全文“為學患無疑，疑則進也”鼓勵學生勤發問多發問，有利於更好的理解課文內容，發展思維同時也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。學生根據板書總結全文，可促進學生對全篇課文內容進行梳理，提綱挈領，培養學生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學生的思維再次受到薰陶，感情得到昇華。

（八）拓展延伸

自由創作《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發展創新能力，針對本課的內容自由創作一張春景xxx，把自己眼中的春景描繪出來。

《燕子》的說課稿11

一、說教材

這篇課文是國小語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕子經過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士xxx府就通過電視和廣播呼籲人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調的列車裡開往溫暖的南方這樣一件事，字裡行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現了人們美好的環保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進行語言文字訓練。結合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。瞭解課文的主要內容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過聯絡上下文，理解課文中的關鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用;藉助自己的生活經驗理解“瀕臨”“呼籲”“長途跋涉”等詞語的意思;並通過小組內成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、態度價值觀目標：通過對文字的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養熱愛動物並能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環保的行列。

由於文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導學生如何聯絡上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果，並進一步理解文章所蘊含的道理，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文字詮釋的“環保”主旨的掌握，就成了教學重點。這個單元的主題內容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內容，目的是增強學生保護環境的意識。所以通過組織學生開展環境調查，進一步體會保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到薰陶和感染。這就成了本課的難點。

二、說教法

根據教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學的三維目標，取得良好的教學效果，我打算採用以下幾種教學方法進行教學：

朗讀感悟法：朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。本文的語言質樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學中，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

創設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據學生的這種心理特點，結合教材特點，利用xxx畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，喚起學生對文字產生共鳴，從而使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，以至更好地入情入境，發揮想象，釋放自己的情感。

三、說學法

在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：

自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在識字的過程中，放手讓學生採用多種形式自主識字，在相互交流中相互學習;在理解文字以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發現問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。在佈置學生進行社會調查蒐集人們保護動物、愛護環境的資料這一環節，就應該重點引導學生如何進行團體合作。

想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據課後練習題三設計了：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，彷彿在向致謝，感謝她(他們)。這三個想象說話練習，旨在挖掘文字的留白，激發學生髮揮豐富的想象，引導學生走進文字，再走出文字，超越文字，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標，達到“一箭雙鵰”之妙。

四、說教學程式

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

(一)交流資訊，激發興趣

1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然後問學生對燕子還有哪些瞭解，組織學生交流課前蒐集的關於燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環節的設計，目的是使學生在交流中初步瞭解燕子的生活習性，為學生的資訊交流創設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發了學生深入自主探究的慾望。

2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯絡生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的視窗，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質疑，培養了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了質疑的能力。“學貴有疑”，這一環節不僅培養了學生學習的自主意識，訓練了學生質疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文字進行了目標定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀後，要求在小組內進行交流，初步瞭解課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流後，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在瞭解課文主要內容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領全文。

這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文字直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文字的時間和空間。學生在與文字直接對話的同時，初步瞭解了課文內容，學習了生字，提出了有價值的問題，發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

(三)由疑入境，統領全文

1.課件出示第二段場景，創設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，並說說體會到了什麼。

2.根據學生的回答，提問：燕子飢寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：xxx府、居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼?從中你體會到了什麼?(師相機提示：思考之後，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學生自主學習後，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養學生的表達能力。

4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎麼做的：

根據學生的彙報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生:從中你體會到了什麼?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。

在學生情感朗讀後，提問：貝蒂她不在乎什麼?並出示句式，引導學生進行想象說話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

在學生深切體會後，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀後，引導學生觀察課文插xxx，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。

這個環節的設計，我始終緊緊抓住文字，讓學生充分接觸文字，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文字的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多麼感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

居民們：聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答後，出示句子：

(1)這裡可以進行學法遷移，引導學生根據課後第二題，進行小組合作學習。

(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解後，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

在深山，或是野外，或是叢林裡，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這麼多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那裡的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文字，進入文字的核心，那麼，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

用“關於瑞士xxx府又做了哪些事?”一句過度後，再引導學生理解“呼籲”的意思，再以一個提問：“這是怎麼樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的'友情駛向遠方。燕子在車廂裡唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

這一環節的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以後，才能知道什麼地方需要老師去扶，這樣更體現了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的互動學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，儘量做到師生、生生、生本真正融為一體。

四、說教學程式

圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。

(一)交流資訊，激發興趣

1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然後問學生對燕子還有哪些瞭解，組織學生交流課前蒐集的關於燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環節的設計，目的是使學生在交流中初步瞭解燕子的生活習性，為學生的資訊交流創設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發了學生深入自主探究的慾望。

2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯絡生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質疑：看到課題你會產生哪些疑問?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的視窗，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質疑，培養了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養了質疑的能力。“學貴有疑”，這一環節不僅培養了學生學習的自主意識，訓練了學生質疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文字進行了目標定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認識的生字多讀幾次;用自己的方法學會生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀後，要求在小組內進行交流，初步瞭解課文寫了一件什麼事，並在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流後，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在瞭解課文主要內容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統領全文。

這一環節的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文字直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文字的時間和空間。學生在與文字直接對話的同時，初步瞭解了課文內容，學習了生字，提出了有價值的問題，發展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。

(三)由疑入境，統領全文

1.課件出示第二段場景，創設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，並說說體會到了什麼。

2.根據學生的回答，提問：燕子飢寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：xxx府、居民貝蒂。

3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什麼?從中你體會到了什麼?(師相機提示：思考之後，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學生自主學習後，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養學生的表達能力。

4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎麼做的：

根據學生的彙報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫裡，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生:從中你體會到了什麼?是從哪些詞句中體會到的?要求學生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個人就救護十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎)。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現之一。

在學生情感朗讀後，提問：貝蒂她不在乎什麼?並出示句式，引導學生進行想象說話練習：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

貝蒂不在乎飢餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

在學生深切體會後，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀後，引導學生觀察課文插xxx，感受貝蒂對燕子的關愛之情。(紅字板書：關愛)帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調評出孩子們在朗讀過程中的優點。

這個環節的設計，我始終緊緊抓住文字，讓學生充分接觸文字，創設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文字的留白處，開啟學生思維，發揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多麼感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學習。

居民們：聽到訊息後，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答後，出示句子：

(1)這裡可以進行學法遷移，引導學生根據課後第二題，進行小組合作學習。

(2)組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解後，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：

在深山，或是野外，或是叢林裡，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這麼多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會飢餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

教師用自己的激情感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那裡的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文字，進入文字的核心，那麼，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。

用“關於瑞士xxx府又做了哪些事?”一句過度後，再引導學生理解“呼籲”的意思，再以一個提問：“這是怎麼樣的專列?”引出第一、五自然段的學習，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂裡唧唧喳喳，彷彿在向人類致謝。

引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。

這一環節的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以後，才能知道什麼地方需要老師去扶，這樣更體現了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現資訊與資源的整合，不斷地擴充套件和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的互動學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，儘量做到師生、生生、生本真正融為一體。

(四)拓展文字，昇華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

下發閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。這一環節機動，可以當作課外作業。

2.學了課文，聽了故事，看了xxx片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習：

(1)我想對貝蒂說：

(2)我想對救護燕子的瑞士居民說：

(3)我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對說：

3.指名4～5個學生展示，再進行總結：通過同學們這麼深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多麼希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛、用情編織更美好的故事。

這一環節的設計真正做到了工具性與人文性的統一。在進行語言思維訓練的同時，也在進行著情感的深化，提升著對文字主旨更深一層的感悟，既發揮了想象能力，又提高了語言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權利，學生可以根據自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現了訓練的層次性，也符合了學生智力發展的多元性。

(五)佈置實踐活動

自主選擇合作的夥伴，共同蒐集人們保護動物、愛護環境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼籲“保護動物、愛護環境”。

這一環節的設計目的在於培養學生蒐集資訊的能力、團體合作能力，體現了語文的綜合實踐性。

五、說板書設計

我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利於學生理解文字主旨。

《燕子》的說課稿12

一、 教材分析：

《燕子媽媽笑了》是是一個童話小故事，講了燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什麼不一樣。在媽媽的耐心啟發下，小燕子到菜園去看了三次，終於知道了冬瓜和茄子不同的特點，小燕子媽媽很高興。通過學習課文使學生不僅可以學到觀察事物的方法，還應該知道做任何事情都要認真，“認真”乃是做人做事的基本能力和品質。充分發揮學生的學習主動性，讓學生在觀察、實驗、體驗中自已去獲取，去探究，聯絡生活實際學以致用。並創設情境，讓學生在說中提升認識，從而培養學生自主學習的意識和良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。

二、 學生狀況分析：

我們班的學生雖然只是一年級，但是在平時的語文課上就呈現出思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富等特點，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的合作學習的能力，因此，。這節課中，我既給學生創造單獨讀書、xxx思考的機會，也實施一定方式的師生合作、生生合作，促進學生對課文的感悟。此外，根據低年級學生模仿能力強，喜歡錶演的特點，我決定在學習結束前，讓學生充分發揮想象，依據自己的個性體悟，自由發揮進行表演。

三、 教學目標的闡述、研究的依據與落實目標的設想：

《語文課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養，就是要既注重培養和提高學生的語文能力，又注重培養和提高包括品德修養、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養。”因此，依據課標以及學生髮展的需要我確定瞭如下教學目標：

1． 知識目標：認識本課 15 個生字，正確、流利地朗讀課文。

2． 能力目標：學會觀察事物的方法，知道做任何事情都要認真。

3． 情感目標：培養學生認真的良好習慣。

根據本節課的目標，讓學生在自主探究中，體會燕子媽媽為什麼笑了？因此我設計了，在觀察中瞭解冬瓜、茄子的外形特徵，使學生知道如何觀察一種事物；在閱讀中使學生知道無論做什麼事都要認真；在表演中培養學生的實踐能力。

低年級的語文教學應以識字為主，旨在培養學生自主識字的能力，因此我確立的教學重點是：隨文認識識字條中的 14 個字，並練習運用多種識字方法識字。學生的年齡比較小，他們的思維也正處於培養髮展階段，邏輯思維能力較弱，因此我確立的教學難點是學會觀察事物的方法，養成做事認真的好習慣。

四、 教材，學法評價手段確定的依據

為了實現教學目標，有效的突出重點、突破難點，順利完成本節課的教學任務，讓學生“主動參與、樂於探究、勤於動手”這一課改目標，在教學中我採用多種遊戲方式，使學生在快樂中識字，掌握多種識字方法。並且運用觀察、表演等多種形式，選擇了以全體學生參與，教師適當引導為主的教學方式，採用先觀察後讀，在觀察中培養學生的觀察能力，培養口語表達的能力，培養學生小組合作學習的能力，提高探究問題及解決問題的能力。

五、 教學流程預案：

為了達到預期的教學目標，這節課我安排了以下環節：

㈠引導觀察，匯入新課

《語文課程標準》提出這樣的理念：在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實現開放式教學，充分挖掘語文教育的人文內涵，培養學生的語文素養。在這種教育理念的指導

下，我根據低年級學生的心理特點 ( 認知方式、情感表現特點等 ) 在教學伊始從激發、調動學生的學習興趣入手，充分利用實物，創設了形象、生動、輕鬆、愉悅、民主的課堂學習氛圍，使學生產生想學、要學、樂學的動機。上課時，我對學生說：“今天，老師給大家帶來了兩種蔬菜，你們想知道它們是什麼呢？”這時，我拿出了冬瓜和茄子，我讓學生仔細觀察，看看他們有什麼區別呢？然後，適時告訴學生做任何事都要認真。從而引出單元主題——認真。單元主題引出後，我這樣問：同學們觀察的這麼仔細，那小燕子是怎麼觀察的呢？你們想不想知道？這節課我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。（板書課題）這樣充分引起了學生探究的興趣，不知不覺中將學生引入到課文內容中來。

㈡閱讀課文，隨文識字

識字教學是低年級教學的重點，教師要創設識字學習的情境，直觀、形象的xxx片能有效引起學生的注意並激起其參與意識，遊戲和競爭的學習方式是兒童喜聞樂見的學習形式，能夠最大限度地引起學生的識字興趣，促進學生積極主動地探索。因此，在課堂教學中，我首先讓學生自由讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決，然後運用多種遊戲方式，讓學生學習生字。我設計的遊戲有：請學生當小老師組詞讀，開火車讀，做猜字遊戲，開展小競賽：比一比誰的記字方法最好，（把自己記字的好方法說給同學聽），接著我又設計了收獲遊戲 , 把所有的背面帶有生字的“冬瓜”、“茄子”的xxx片貼在黑板上的“菜園”裡。這時我說了句，“請我們班的‘小燕子'們到‘菜園'裡採摘吧！要求讀出後面的.字或詞（如果是字用這個字組個詞，再說一句話。如果是詞用這個詞說句話）字、詞有：大小 躺 掛 細毛 小刺 青 紫，並讓學生把這些字、詞分類，並說出自己的理由。為了理解“躺”和“掛”，使學生體會用詞的準確性，教學中我讓學生親自動手到前面來擺一擺，這是理解和感悟的過程。“收穫遊戲”的環節，我通過創設“豐收的菜園”情境，讓學生積極參與到教學中來，使學生在享受“豐收”喜悅的同時，也融入也鞏固練習，學生的學習成了一種享受，這是本課教學中生生互動的一個興奮點。最後我讓學生在小組內進行生字過關，如果全認會了請 用你們喜歡的方法互相獎勵。這樣通過生與生之間的互相評價，使學習在交流中達到了檢查教學效果的目的。

㈢深入讀書，深化明理

低年級是培養學生閱讀能力的起步階段，《語文課程標準》在閱讀目標中十分強調語言的積累，閱讀教學要以讀書為主，以讀代講。同時還要激發學生的

讀書興趣，以提高讀書的效果。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，去培養語感，去接受潛移默化的薰陶。因此，我在教學中運用多種方式指導學生朗讀，同桌讀、小組讀、師生分角色讀。教學中我還進行句式訓練（引導學生用：小燕子發現了什麼？我發現了什麼？的句式練習說話。這時我要求學生大膽說，我指導學生說完整、通順的句子。）句式訓練的內容，打通了課內和課外的聯絡，使文字和學生的經驗溝通，豐富了學生語言的積累和運用。用自己的話說課文的內容，培養學生的口語表達能力和理解能力。

㈣表演想象，學以致用

表演是學生喜歡的形式，能使學生創造性地組織語言，培養學生的創新能力；教師同學生一起表演，師生互動，體現了民主平等，課堂氣氛活躍、熱烈。學生的學習是個性化的行為，不能以教師的理解代替學生的理解，要充分尊重學生的獨特感受。因此在這一環節我先請同學們在小組內表演，然後在班組中彙報表演，表演時我接受了學生的邀請，扮演了燕子媽媽。這樣課堂中師生互動，生生互動達到了預期的教學效果。學生們十分興奮，這時我抓住時機，問 “小燕子三次到菜園觀察冬瓜和茄子結果不同說明了什麼？”讓學生暢所欲言、各抒已見，這樣就充分尊重學生的感悟和理解。為了讓學生髮散思維，我讓學生展開想象：燕子媽媽會對小燕子說些什麼？培養了學生的想象力，從面培養學生的創新能力。 為了

培養學生的觀察能力，我讓學生說一說我們觀察事物的方法還有哪些？學生說得非常好，有的說：“可以用眼睛看。”、“可以用手摸。”、“可以用耳朵聽。”“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗。”等等。這時我總結，無論採取哪種方法觀察事物都要認真、有耐心。

㈤佈置作業

回家觀察一種蔬菜或水果的大小、顏色和形狀，注意要認真，講給爸爸、媽媽聽。

《燕子媽媽笑了》教學反思

這節課我注重了以學生為主體，以學生的發展為本，為學生創造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多遊戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。

反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：

1． 隨文識字環節時，充分考慮到學生的年齡、認知特點，設計了當小老師、猜字遊戲、收穫園等識字遊戲，調動學生的多種感官，提高了學生學習的積極性，寓教於樂，達到了學習的最佳境界。

2． 閱讀教學時，我以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中去感悟、體驗和積累。

3． 為學生提供了觀察和表演的機會，放手讓學生參與，使學生真正成為學習的主人。

本節課雖然上的較成功，但不足之處不容忽視，不足之處是學生在做“收穫遊戲”時，對詞語的分類這一部分掌握的不好，他們只能分類，但說不出這樣分的理由。我就應及時引導，結合兒童的語言，用具體例項進行闡述，在今後的教學中我會盡量的提高自己在教學中的應辯能力。

《燕子》的說課稿13

一、領悟教材、分析學情、確定目標

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環境為專題中的一篇精讀課文。"課標"關於這一學段閱讀教學目標要求，學生要"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文";"能聯絡上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用"和"能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情"以及"積累課文中的優秀詞句、精彩句段".本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想為保護環境我們能做什麼。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，飢寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士xxx府得知這一情況後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，並用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

中年級的孩子們比較喜歡鑽研故事，喜歡有懸念的故事。所以，《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對於本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，瞭解課文主要內容。

2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

3、情感、態度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環保意識。

本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

難點：領會描寫惡劣氣候和環境的內容與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

二、 設計理念

一切語文知識的學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續進行其它的學習。因此，我採用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

三﹑生為主體，選擇教法

採用"讀為基礎，讀中感悟"的教學方法，課堂上書聲琅琅，讀讀議議，互動交流，真正奏響了"讀"這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。採用多種形式地讀，激發興趣，調動學生參與的積極性。

四 、培養能力，指導學法

根據課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變"我學會"為"我會學".

1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有xxx識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善於啟發引導，培養學生xxx理解詞義的能力。

3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。採用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

五、說教學過程

一、匯入

1、從5.12四川汶川大地震說起，從專機，專款，專家說到專列。

xxx趕到災區乘坐的飛機叫————專機；各級財xxx，單位專門用於救災的錢款叫————專款；在抗震救災醫療等方面有專門技能或專業知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。

二、精讀課文

（一）感受惡劣的環境

先是學生默讀，在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

然後是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然後交流。

"課標"指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。"引導學生朗讀感悟燕子遇到的'麻煩：冷、餓、累，簡單瞭解冒號的用法，並隨文理解詞語"氣溫驟降"、"長途跋涉"、"飢寒交迫"、"瀕臨死亡",觀看xxx片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

（二）xxx府救燕子

著重於一個詞的理解"呼籲",瑞士xxx府是怎樣救燕子的？ "立即"說明了什麼？通過廣播通過電視告訴大夥號召大夥尋找燕子，課文裡有個詞語叫————呼籲。再設定情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎麼呼籲？讓學生現場模擬播音員呼籲。

（三）居民們救助燕子

彙報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的昇華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量

1、聽到呼籲後，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。

2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業等方面說）理解"紛紛".反覆朗讀重點段。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力。學生在自讀自議中和文字、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。

3、出示插xxx，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

引導學生通過朗讀從"凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅",感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態環境的博大的愛心。

課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

（四）燕子致謝

1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一隻幸福的小燕子的話，你會說些什麼呢？豐富的想象激發豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯優秀教師阿英那什維裡曾說："學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。"想象說話也是如此，當教師引導學生髮揮想象，步入其境，真情萌發時，學生的火種就會點燃起來。

三、拓展延伸

1、愛心專列

燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什麼的專列呢？引匯出愛心專列。《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。

2、姑娘徐秀娟大學畢業後來到丹頂鶴保護區工作，後來為了救助一隻陷入沼澤的丹頂鶴而獻出了自己的生命的故事。通過一個真實的故事，配上丹頂鶴優美的身姿，加上感人的旋律，激起學生無限的深思-------愛護動物，與大自然和諧相處！

《燕子》的說課稿14

一、說教材

燕子 是季節性很強的候鳥,人們稱它為"報春歸來的春燕"、"翩然歸來的報春燕"等.只要見到燕子,似乎就是提醒人們:春天來了!古人曾有:"鶯啼燕語報新年"之佳句.人們總是把燕子跟春天聯絡起來. 而燕子又是孩子們喜歡的動物之一,它體型較小,上身為發金屬光輝的黑色,頭部栗色,腹部白或淡粉紅色,飛的較低,鳴聲較小,多以居民的室內房樑上和牆角巢穴,最喜接近人類.它那標誌性的形象——剪刀似的尾巴給孩子們留下了深刻的印象.《小燕子》這首兒歌正是抓住了這個特點,整首詩從燕子的尾巴入手, 把小燕子描寫得栩栩如生,字裡行間充滿了對小燕子的喜愛之情.整首兒歌始終圍繞著燕子剪刀似的尾巴,以一個"剪"字來貫穿,具有奇妙的想象.短小精悍的六句話對小燕子的形態、生活習性、場景進行了擬人化的描寫.前兩句寫了燕子剪刀似的尾巴,中間兩句用"上天"和"下河"描寫了燕子的飛行場景;最後兩句運用聯想的方法描寫了燕子的住所"窩".

大班的孩子對燕子有了一定的瞭解,特別是它的外形、典型的生活習性都是孩子們所關注的,這為他們的學習兒歌奠定了一定的基礎.但居住在樓房裡孩子對燕子又可以說是陌生的,他們很少能有機會近距離地觀看燕子搭窩、覓食和餵哺的情景.因此教師就要為幼兒提供一些相關的資料,使幼兒積累有關的經驗,為幼兒的順利學習打下基礎.

這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值.科學領域:通過對兒歌內容的理解進一步瞭解有關燕子的科學知識;社會領域:可以通過對燕子的瞭解、朗誦兒歌激發幼兒喜愛燕子,喜愛大自然的情感;藝術領域:兒歌的每一句話都可使孩子調動已有的生活經驗,在頭腦中產生有關的聯想,形成一幅幅美麗的畫面.而教育價值最大的則是語言領域,兒歌中的語言比較壓韻、節奏明快,而理解兒歌的內容又需要幼兒有一定的想象能力和邏輯思維能力.因此,我把這個教材內容放在大班.

二、說活動目標

根據教材的內容,以及大班幼兒知識能力框架的結構特點,我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標.活動目標如下:

1 、感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容,學習有感情地朗誦兒歌.

2 、運用有關的生活經驗創編兒歌的部分詩句.

3 、萌發對燕子、對大自然的美好情感.

三、說活動的重難點:

活動的重點是目標一:感受詩歌中描寫的優美意境,理解兒歌的內容. 《綱要》指出,幼兒語言的發展與社會、認知是密切相關的我在幼兒原有經驗的基礎上讓幼兒理解兒歌,在觀察燕子的基礎上描述燕子活潑可愛的形象. 我制訂的重點從目標本身出發,因為是語言活動,又是以兒歌為主軸,所以理解兒歌所表達的內容就顯得非常重要.兒歌后四句的想象是本次活動的重心,所以我把重點定位在此.通過教師逐句的講解和教具的演示,形成師幼互動、生生互動的新氣象,從而幫助幼兒理解兒歌的內容,發展幼兒的空間想象能力,從而突破活動的重點部分.

活動的難點則是仿編兒歌. 對於大班幼兒來說,由於對燕子熟悉和了解的程度還相對較少,因此他們的想像力也受到了一定的侷限,創編對他們來說有一定難度.但如果教師能做好幼兒前期的知識、情感的準備工作,讓幼兒對燕子進行資料的'查詢,積累豐富的生活經驗.在教學時,教師提供必要的xxx片或課件,幫助幼兒形成鮮明的表象,我想仿編兒歌也就會有所突破,從而使幼兒能"跳一跳摘到果子".

四、說活動的準備

1 、前期知識準備:請幼兒蒐集、觀看有關燕子的書本、xxx片或視訊,積累一定的生活經驗.

2 、活動中的準備:

( 1 )與詩歌內容有關的課件,內容分別為燕子的外形特寫,燕子在空中飛行、在河面掠過點選河面後水波盪漾的畫面、燕子銜茅草、銜泥巴搭窩的畫面.

( 2 )在教師裡張貼幼兒收集的關於燕子的xxx片.

( 3 )《小燕子》的歌曲磁帶、背景音樂,創編詩歌用的小xxx片(如).

五、說活動流程:

共分五個流程:引題——理解內容——朗誦、表演——仿編——延伸

1 、引題部分:播放 《小燕子》的歌曲磁帶,師生共同演唱,激發幼兒的情感,把幼兒帶入到優美、抒情的意境中來.

2 、理解兒歌:

1 )通過提問:"你知道燕子嗎?把你知道的有關燕子的事情告訴大家吧!"幼兒互相交流、分享燕子的外形、生活習性、飛行、搭窩、覓食、餵哺以及一些趣事.

(這個環節是教師為幼兒提供了一個寬鬆的語言運用情景.《綱要》指出,"幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者."鑑於此,教師就要注意激發幼兒的說話願望,提供幼兒說話的機會,並保護他們說話的積極性.正由於幼兒有了前期的知識準備,使幼兒在活動中能"有話可說",從而體驗到說話的樂趣和成功感.同時,此3環節也為以後的仿編兒歌打下了伏筆,為難點的突破奠定了基礎.)

2 )播放課件兩遍,同時教師配以兒歌的朗誦.

(課件的提供為幼兒理解兒歌的內容起到了至關重要的作用,它把兒歌所表達的內容直觀、鮮明地呈現在幼兒的面前.從而來突破教學的重點.)

3 )提問:為什麼說燕子在空中飛行時是"上天剪雲朵"? 河面上飛行時怎麼會"剪水波"呢?最後兩句說的是燕子的什麼事?

小燕子用尾巴剪了哪些東西?這些東西小燕子真的剪了嗎?那麼兒歌中為什麼要用"剪"這個詞呢?

(前一串提問是幫助幼兒逐句分析詩句所包含的含義,而後一串的提問則是讓幼兒理解兒歌所運用的描寫方法,通過比喻,把燕子外形的主要特徵和它的生活情景緊密地聯絡在了一起.)

教師提問:你還有什麼不懂或需要幫助的地方嗎?

(這個環節是教師為幼兒提供的一個創造性運用語言的機會.《綱要》中指出:"孩子疑問和質疑類言語行動的不足,有可能對他們的創造性思維和行動造成影響."因此,教師要增加兒童質疑提問的機會.)

3 、朗誦、表演兒歌

1 )採用整首跟讀的形式讓幼兒在背景音樂的播放中學習朗誦,激發情感的共鳴.

2 )幼兒運用肢體動作邊朗誦邊表演兒歌.(讓幼兒的多種感官共同參與到活動中來,更有利於學習和兒歌的記憶,同時也使活動做到動靜交替,使孩子更加輕鬆.)

4 、仿編兒歌:

提問:燕子還會在哪些地方飛行?(如湖面,田野、林間)在那些地方飛行時它會剪些什麼呢?它在搭窩時還會用到哪些材料?(樹枝、枯葉、稻草、小石子等)它會把這些材料當什麼?(教師根據幼兒的回答出示相關的小xxx片,,以幫助幼兒的仿編.)

大班幼兒對兒歌的仿編已有一定的基礎,他們會找出相關的字詞來替換兒歌中原有的字詞,從而創編出獨特的兒歌來.考慮到在一個活動中讓幼兒沒有參照物進行創編有一定的困難,因此,我提供了小xxx片來幫助幼兒的仿編活動,從而降低了教學的難度,使大多數的幼兒都能體會到仿編帶來的新奇感受.當幼兒對兒歌的結構非常熟悉時,也可以讓幼兒直接地進行創編.

5 、延伸活動:根據幼兒對燕子的瞭解或兒歌所提供的內容,幼兒自願選擇有關的內容進行繪畫活動,進一步激發幼兒對燕子的喜愛之情.

六、說教法

多媒體教具的運用:針對幼兒的現有水平和生活經驗,製作了形象、生動的課件.課件的運用讓孩子在主動積極的思維和情感活動中,加深體驗,有所感悟,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣;教師珍視幼兒獨特的感受體驗和理解.在教學中,教師靈活地利用教具,創設情境,激發幼兒的學習興趣,引領幼兒啟迪聯想……讓幼兒自己對兒歌內容的領悟取代教師的灌輸,用幼兒自己的xxx思考取代統一答案.

視聽講做結合法:主要是根據幼兒的具體形象思維佔主要地位的特點,以及幼兒語言發展的特點而採用的視聽就是引導幼兒去看、去細緻地觀察.聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示範.講就是幼兒的講述,以滿足每個幼兒想說的願望.做就是讓幼兒運用肢體進行表演.視聽講做結合法能充分調動幼兒的各種感官,讓幼兒處於積極的學習狀態.

七、說學法

1 、傾聽表述法:

首先,讓幼兒帶著自己對燕子的瞭解,大家來分享、交流,激發幼兒"想說"的願望.其次,利用各種教法,給幼兒提供自由表達的機會,並通過語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的積極性,讓幼兒"敢說".

2 、探索仿編法:新《綱要》指出:兒童語言學習是開放而平等的學習.教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體,因此,我為幼兒創設了支援性的語言教育環境,支援幼兒在活動中拓展語言經驗.我在引導幼兒進行仿編詩歌的同時,提供了各種小xxx片,以引起幼兒的思考,讓幼兒在探索中自主學習,突破活動的難點.

《燕子》的說課稿15

一、說教材

1、 教材內容簡介

《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是國小語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天裡燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛，《燕子》說課稿。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點 。我設計的是第二課時的教學思路及方法。

2 、教學目標及重點、難點設計

根據教學大綱對本冊的要求，即培養學生xxx識字的能力；聯絡上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課第二課時教學目標：

⑴、找出課文是從哪幾個方面描寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點。

⑵、學習按一定順序、抓住特點的觀察方法。

⑶、感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

⑷、有感情地朗讀課文。背誦課文。摘抄積累句子。

二、說教法

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受體驗和理解，教案《《燕子》說課稿》。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在於：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的xxx思考取代統一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的'學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、範讀以及必要的講解、歸納和小結。

三、說學法

課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“為了每一個學生的發展，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以採取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

四、說教學程式

第一環節：出示課題，激發興趣

談話引入課題。這樣匯入，讓學生對本文的主角 “燕子”有了一個初步的認識,為我們更好的學習它做好鋪墊。

第二環節：初讀，整體感知

首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡迴指導，然後檢查學生的生字詞認知情況。

第三環節：

學習課文，知道課文是從哪些方面來寫燕子的，表現了燕子怎樣的特點。感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

五、說板書設計

隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生理解課文，更好的把握文章的重點，起到引領的作用。