小組合作學習心得體會

當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，有這樣的時機，要好好記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編幫大家整理的小組合作學習心得體會，希望能夠幫助到大家。

小組合作學習心得體會1

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利於和諧、民主、合作的師生關係的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利於開發課堂中的人際交往資源，有利於建立全面完整的教學交往結構，並將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的'自信心。

由於小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、記者採訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反覆多次的內心積極體驗，喚醒並樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我並不比別人差！”小組合作學習有利於激發學生的求知慾望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情。

小組合作學習有助於因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶於開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助於因材施教。

在今後的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

小組合作學習心得體會2

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協作、分享。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢？現結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什麼，怎樣完成任務，評價的標準是什麼。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善於運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結》這一課時，課前佈置學生收集有關中國結的資料，並且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結方法。學生在課堂上通過交流後，自主總結出了中國結的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。

各小組明確了學習任務之後，我們提倡把學習的主動權交給學生。各組根據學習任務進行合理分工，學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，並注意觀察學生學習和人際關係等各方面的表現，做到心中有數。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發言。老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的`努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結》的編織過程中，步驟相對複雜一些，學生合作編織完之後不能急於抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。

成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習彙報，注意瞭解每個小組學習的情況，尤其要關注有困難學生的掌握情況。對於每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。

小組合作學習心得體會3

一、建立有序的規則

在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室裡馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不願先發言；有的小組乾脆藉機閒聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。

針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和彙報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；彙報員則進行歸納總結後代表本組在全班進行交流彙報。

二、選擇恰當的時機

在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合於全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由於時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：

在課題匯入時開展合作學習

由於各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質的特性認識就有不同，所採取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論後就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

在出現疑難問題時進行合作

在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急於講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然後由其他同學共同評判，最後統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的’重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

答案不唯一或開放時要組織合作學習。

對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面。

三、要有足夠的小組活動時間

在開展小組活動時，如果出示問題後未給足學生思考的時間，就宣佈開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的`熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

在後來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

四、評價和獎勵方式多樣化

小組彙報員在代表小組站起來發言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現在：一是偏重於對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價；二是偏重於對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今後在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對錶現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。”