語文教師16學時培訓心得

在語文的16學時培訓中，我們所接觸到的有關於導學單的，也有關於期末複習的。

關於導學單，“導”就是指導、引導，導學案就像旅行用的路線圖、汽車的方向盤、古時航海的指南針一樣，學生從“入口”進入，循著“導”的標誌牌，經過自己、同伴、老師的共同努力，可以自己找到最後的“出口”，完成課前的基本預習，以便帶著成就、帶著展示的慾望、帶著需要解決的問題進入課堂。“學”，首先明確老師是為誰設計導學案？不是為了老師講的方便，而是為了學生學的方便。不為講，只為學是根本的要求。所以，導學案到處是“梯子”、“墊子”和“橋樑”；“案”是一個方案，一種設計，而不僅僅是學習材料的堆積。導學案質量的高低，既反映教師專業功底深淺，也是教師是否為學生負責的試金石。好的老師能夠做到“深入淺出”，差的教師只能“淺入深出”甚至是“亂出”了。編寫導學案的水平，是教師專業素養和敬業精神的試金石！學生在“用學案”“品學案”中感受師資的差別！其中我認為自己在天河一小王曉春老師所上的《除三害》這一課中感受到了語文導學單的作用：

1、可以通過表格的形式，幫助學生理清課文的主要線索，進而可以繼續運用表格對課文內容進行重組，從而突破重點難點。

2、可以運用小練筆，例如寫周處殺虎的片段，“周處______，直奔南山。猛虎可不那麼容易對付。”那麼我們平時的課堂也可以這樣運用練筆的形式，促進學生對於語用點的吸收。

關於複習的方法，是我們一直所思考的，如何讓複習更加有效，這是每個老師所鑽研的。那麼這次的培訓之後，我瞭解到其實關於閱讀的複習，我們完全可以像濱海學校的這位老師所出示的那樣，可以細緻入微，專題性的，有目的性的。而且我們要抓的點要小，使得每個學生都要學有所得。