幼兒園區域活動心得

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家整理的幼兒園區域活動心得，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園區域活動心得1

通過這次培訓，可以說我對區域活動有了更深刻的認識，從區域的設定、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收穫，尤其更加深入的瞭解了幼兒園區域活動的功能，幼兒區域活動的組織與指導，這個環節是開展區域活動的主要環節，是區域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協助參與。在這個環節裡，活動完全是自由的'，幼兒自主地選擇遊戲材料，選擇活動內容和合作夥伴，按照自己的想法意願進行遊戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

在活動中，幼兒的主動參與，幼兒自主選擇“我想玩什麼”並主動探索學習。讓幼兒參與制訂和遵守規則。教師的協助參與， 新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善於捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的遊戲。

總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在於引導幼兒自發自願地進行交流、討論，積極表達情感、 共享快樂、 共解難題提升經驗。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重於結果，而更應側重於活動的過程。有幼兒的自主評價，還有教師的全面評價。首先，可從多角度評價：一從區域活動規則上進行評價。二從區域活動的創意上進行評價。另外，可採用多形式評價。

總之，區域遊戲活動是幼兒感興趣又能從中讓所有孩子都不同程度得到發展的遊戲。為孩子提供足夠的時間與空間進行遊戲、提供更多層次的活動材料，讓孩子快樂、自主的從遊戲中獲得經驗、體會，培養情感，是我們幼兒教師最應該做的。

創設活動區讓幼兒頭腦形成這樣的印象：這是一個好地方，我喜歡去玩。這是歡迎我去的地方，老師歡迎我玩每一樣東西。這是一個可以信賴的地方，所有的東西都是為我而設計的。這是一個可以探索和嘗試的地方，內容豐富，且會定期跟換和補充。

以上是我在區域活動上培訓獲得的體會，我會在今後的工作中繼續努力，讓區域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發展的教育。

幼兒園區域活動心得2

實施情況分析：區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。在區域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在於材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又複雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；複雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：

一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。另一方面從材料的'加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒提供蛋殼、製作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾製作好的不倒翁，這樣才有利於幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二、材料投放要有目標性和針對性。

（一）區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

（二）活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善於模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便於取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

下一步的思考：

投放區域的材料要有探究性。材料的探究效能引發幼兒動手、動腦，支援幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有永續性，也才能起到發展幼兒思考能力和探索能力的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。

很多教師為投放區域活動材料挖空心思，哪有那麼多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善於發現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原來他們平時用後的飲料瓶、餅乾盒等等都是可以拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善於發現、善於利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善於觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察瞭解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利於幼兒在活動中不斷髮展。

幼兒園區域活動心得3

本學期我班開展的區域活動是根據孩子的喜愛及年齡特點來投放的材料。整個活動開展後，孩子們都在各自的區域中活動。美工區“剪紙”的孩子個個認認真真的在使用剪刀；生活區“穿珠子”的孩子，根據大小不同的珠孔來穿插；益智區孩子們有模有樣為小動物搭起了房子，建起了高橋，益智區“拼圖”與“圖形排數”的孩子很認真的遊戲；而“語言區”的孩子呆呆的坐在那，手裡翻閱著圖書卻看著別的區的孩子，剛開始還有點興趣，操作完了就沒勁了，為什麼會這樣呢？投放的材料都是我們精心準備的，同樣的投放材料，為什麼會差那麼多？

我發現美工區“剪紙”生活區“穿珠子”，孩子們只要通過一定的努力就可以看到成果的，在這整個過程中，幼兒沒有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很高興。每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信心在不斷地增強，所以參與的的很積極。而語言區“閱讀讀書”只有同一種選擇，操作結束後當然就失去了興趣。教師投放的材料如果是可操作性強的,只要付出一定努力就可以看到成果的,就會受到孩子們的大力歡迎,如果是需要他們等待的東西,而且可操作性不強,他們就不感興趣。接著我們在“語言區”投放了許多的材料，如：動物手偶、圖片排序、看圖講述等等。這樣孩子對新材料也有一定的`興趣，開始喜歡帶著手偶創編故事等。

材料的投放很重要，而區域材料也能做為班級活動的延伸，及時地把活動進行過後的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的探索與操作活動。美工區裡的材料基本上都是活動開展後投放的，這樣幼兒基本都瞭解了怎樣操作，也更感興趣了。

通過努力，我班的區域活動開展很順利，孩子的遊戲水平也有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的遊戲開展過程中，我們要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提高自我，使得我班孩子的遊戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區域活動心得4

遊戲是為了尋求快樂而自願參加的一種活動。但幼兒遊戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。遊戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：遊戲是幼兒主動自願的活動，遊戲是幼兒的天性，幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出於自己的興趣與願望自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的型別很多，本學期我們班創設了教育區角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠麵包房、正儀青團店等遊戲。下面對我們班本學期的遊戲活動，作一總結。

一、角色遊戲在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。

幼兒在遊戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，並參與成人的社會生活。幼兒在遊戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，併為之爭吵不休，對於我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。

第一，利用遊戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其遊戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在遊戲開始前，要先商量，確定各扮演什麼角色，然後再遊戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家裡的事情和家裡的人，不能想做什麼就怎麼做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，並相互協商。用“一家人”將他們間關係明確，暗示他們在行為上要有協作。

第二，教師主動加入幼兒遊戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的遊戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉傑當“爸爸”。早晨起來，我對晉傑說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手錶說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉傑說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉傑是被動的與我交往，後來就變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，由於幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色遊戲時，在設定情景，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利於幼兒自身潛力的發展。例如，在“小老鼠麵包房”這一角色遊戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料製作他們心目中的特色蛋糕。他們在遊戲中可以自由自在地隨意選用材料製成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在遊戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色遊戲的興趣和信心。

二、教育區角遊戲

教育區角遊戲突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的教育區角遊戲開展情況

首先，教育區角遊戲的設定是靈活的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設定：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設定了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設定了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

其次，各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示範圖，同時鼓勵幼兒貼上自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色遊戲和教育區角遊戲，晨間自選活動也是幼兒在園遊戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收穫。為了讓幼兒輕鬆愉快的進行晨間活動，我們採取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒願意畫畫，就讓他自由的想象塗畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便於因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

不論是角色遊戲、教育區角遊戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束後進行總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的.搭建經驗嗎？你遊戲玩的很開心，把你遊戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發現了什麼問題？為了以後玩得更好，我們還應該做些什麼？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換遊戲的時候，沒有將原來的遊戲的玩具收拾好再到另一個遊戲去，下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什麼新本領？”“為了使下次遊戲玩得更開心，還需要做什麼？等等。

當然，在本學期的遊戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配遊戲角色、遊戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發現，負責人在班上走動召喚夥伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴裡不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那麼一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到，是遊戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲活動中，我們會加強對幼兒遊戲的觀察和指導，讓幼兒在遊戲中快樂地成長和學習。

幼兒園區域活動心得5

專題9幼兒園區域活動心得 我通過這次國培學習，對區域活動有了更深刻的認識，從區域地點的選擇、區域的設定的設定、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收穫，尤其更加深入的瞭解了幼兒園區域活動的功能，為更好的在工作中開展區域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。

1、幼兒園的活動區是創設幼兒互助的學習環境。幼兒在活動區中不斷通過遊戲和操作，起到相互學習相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。

2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，儘管儘量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區域活動正是很好的幼兒個性化展示的.空間。

3、實現一日生活的教育。豐富多彩的區域設定，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區域材料，模擬實現的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經驗。

4、保證靜態和動態的平衡課程。幼兒園的區域活動的設定標準中要求，活動區的設定一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。

這些是我在區域活動上研修獲得的體會，我會在今後的工作中繼續努力，讓區域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發展的教育。

幼兒園區域活動心得6

區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡並且自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的一個遊戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設定各種區域。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會：

一、區域材料投放應與幼兒興趣、身心發展、教育目標和教育內容相適合。

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發展是在其不斷的與環境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。

1、材料投放應從幼兒興趣需要出發。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那裡有他們喜歡的娃娃、各種傢俱、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。但是一段時間後幼兒對幼兒園的生活已經適應，玩娃娃家產生了消極的行為，為此我根據幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化妝品、梳子等等，幼兒對這些東西感到很新鮮玩的興趣也很大，去探索的慾望也很強，特別是有一次我班的佳誠小朋友發現用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的`更

高而不掉下來，這就萌發了幼兒探究的興趣。因此根據這一興趣，我又創設了一個結構區，在結構區中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。

2、材料投放應具有教育價值。

幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，我在手工區中根據本週的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種塗色用具，並結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在塗的過程中也認識了紅色、綠色。

二、材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究。

1、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究慾望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木製玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，牆面上，小椅子上。

2、為幼兒提供個別化學習機會

幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。

三、為幼兒創設溫馨、合作、富有趣味的區域環境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗。

1、材料應是衛生、安全、有序的。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養幼兒良好的生活品質，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應是衛生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、乾淨的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

2、考慮幼兒年齡特點投放材料

小班幼兒特點好模仿，喜歡遊戲。自我的意識還是很強的，往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的慾望，我在材料投放時增加數量。如美工區中，提供多種材料儘量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要遊戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

總之，教師要善於觀察幼兒、瞭解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關係，使幼兒不斷鞏固、加深擴充套件自己獲得的經驗。

幼兒園區域活動心得7

區域活動反思

我們班的每個孩子都愛玩區域活動，但是由於他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什麼都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。開學初我們就商量制定好了本學期活動區的內容，所以各項活動在開展時都比較順利。

近兩個月來，區域活動開展比較好的地方是：

1.活動有目標性

我們把開學初定的特色計劃中關於遊戲、區域活動的目標細化。九月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區域，瞭解區域活動。十月份，引導幼兒自主選擇區域活動；活動中不隨便更換自己選擇的`區角，逐步培養對活動的堅持性。通過兩個月活動，目標基本達到。

像美工區，九月份到十月中旬我們的重點是玩色，十月份重點是撕紙，十一月份是填色，十二月份重點是線條畫。有目標活動才能順利開展。

2.建立合理必要的活動區規則

有序的環境是幼兒在區域活動中的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規則，多引導、多督促、多讚賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。

3.注重講評工作

小班幼兒不能很好的評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動後的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，還為幼兒創造了分享經驗的機會。

比較困惑的地方：

材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的餘地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有侷限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動內容——區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如印畫、水彩筆、膠水的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，但是這樣我們覺得更有利於教師觀察幼兒的表現，

培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法後再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

不足的地方：

1.對孩子的觀察還是不夠深入和細緻，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2.開學初的區域活動還是比較處於老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂於參加區域活動。

幼兒園區域活動心得8

愛玩遊戲是每個孩子的天性，遊戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對遊戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育遊戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬鬆、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕鬆、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

首先建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角遊戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等於放任，為所欲為。而應該是掌握規則之後的一種自主遊戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬鬆的活動範圍，同時也有利於材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合併有利於材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合併為一個區，可以讓孩子資源共享，也便於老師在材料的投放上避免不必要的重複和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有遊戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子並不是無知和無能的，而是一群非常能幹和富有創造力的小主人。因此，在遊戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的.合作者及引導者。

再者注重幼兒能力差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現出自己的優勢和劣勢，在許多人眼裡的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構區可能會有突出的表現。因此，我們根據幼兒的能力差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。並在區角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的"絕技"。此外，我們還開展區角內的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學習的快樂。

在區角活動的實踐和探索中，我們都在不斷的積累經驗，我認為只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，才是開展區角活動的真正意義所在。

幼兒園區域活動心得9

學習時間：20xx年12月18日

學習地點：笑笑班

主 講 人：王淑傑

學習內容：幼兒園區域活動的開展的意義與價值

隨著幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間佈局，為幼兒設定各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。活動區域的創設就顯得尤為重要。活動區域創設的重要目的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便於幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。那麼，我們應該如何創設區域，使區域環境更富有新意，更利於孩子的個性發展呢？經過實踐和嘗試，有如下的感悟。

一、開展幼兒園區域活動的意義和價值

（一）什麼是區域活動

區域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。

區域活動的種類：科學發現區、益智操作區等七個區域

（二）區域活動的形式

區域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。

集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。

分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於一是在發展智慧方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要 1

的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創設的“自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是“自發學習”，他們更積極地與環境發生互動作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。它主要適應於活動區活動的高階階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應範圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

（三）為什麼要開展幼兒園區域活動

幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特徵包括幼兒活動的特徵和教師活動的特徵兩大方面。

1、幼兒活動的特徵。

a、促進幼兒主動活動

區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。由於幼兒教師設定的各個活動區以及為各個活動區提供的活動

材料可以被看做是幼兒自主活動的實際物件，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我

們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。

b、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展型別、優勢區域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區設定在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設定的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一型別的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性，適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。

c、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組裡，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在於每一個幼兒身上的普遍現象。由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知慾望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

d、促進幼兒的持續探索

培養幼兒的好奇心、求知慾和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。

區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的`個別指導可以起到重要的作用。可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

1、教師活動的特徵

a、活動的動機性

在區域活動中，教師首先應學會觀察，注意發現幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的遊戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什麼喜歡？他們在遊戲中說了些什麼，做了些什麼，進而瞭解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，並根據幼兒活動事件，靈活地執行自己預定的活動計劃，機動地調整活動的目標、內容與指導程式方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。

b、活動的應答性。

活動中，教師不是活動的主動發起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據幼兒在活動事件中出現的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的資訊、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續與發展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒夥伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。

c、活動的非權利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領導活動，主要以建議、商量的口吻支援活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區域活動中，教師始終以平等的態度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意願、意見。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動。

d、活動的隱蔽性。

在區域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為遊戲夥伴進行隱性指導，與幼兒在遊戲中建立友好平等的關係，運用啟發性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環境氛圍，所展示的範例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應採取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕鬆自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發現後，就有意識的引導幼兒關注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然後幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使遊戲的內容和情節更加豐富。

幼兒園區域活動心得10

新學期前，教委辦為加強教師隊伍建設，給我們提供了一系列的培訓平臺，在動員會上，才發現，原來自己離“學習充電”越來越遠……曾幾何時，我也穿梭於轟轟烈烈的課改大潮之中，急於充電，忙於創新。可如今，卻以這以那為籍口，疏遠了學習。作為教師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學，談何育人？

恰如王雯老師所言：“高速公路上，一輛破QQ或拖拉機在上面行駛，是不是顯得很不合適？”一語驚醒夢中人！雖然她講的是道德與社會的問題，但在我聽來，也可以詮釋為學校硬體基本完善，已能適應現代化教育，可我們老師不學習，不創新，不求上進，就猶如是那輛不相勻稱的拖拉機，如何能適應新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢？想想自己也瀕臨於“拖拉機”邊緣，實在是擔憂，也羞為人師。是的，我們不能滿足於“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過這次學習，我受益匪淺，我對區角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習後的一些感想和體會。

一、對區角有了更深層的認識

通過學習，我清楚的認識到，區角活動是幼兒在教師有目的、有意識創設的有限環境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探索學習，從而在和環境的相互作用中，積累經驗並學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面發展的一種教育組織形式。例如：區角活動慢慢的從“重複操作”向“交換玩法”過度，如：益智遊戲（圖形配對、智利大拼版）、角色遊戲、建構區、科學探索區。

二、區角材料準備

為了豐富區角里的材料，我們將調集家庭力量，能收集一些需要投放到區角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區角材料哦，有的`孩子對別人的玩具很感興趣，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成乾果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉（區角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到）、好的瓶罐不用急著扔掉（區角活動：商店可以用到）、漂亮紙盒、糖果盒不用扔掉（區角活動：美工區等可以用到哦）。

三、根據幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的發展

如：中班可設定有重視孩子的合作意識的區域；大班提供自編的表演區域，豐富的科學區、探索區、運動角、操作區、搭建區。

愛祖國主題

可搭建名建築——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉名建築、青島的五四廣場等

找春天的主題

可設定種植角供幼兒觀察，記錄（在記錄時注意真實性）

在區角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索慾望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。如數學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了陣列成知識，幼兒的智力得到了開發。學習性區角活動中，我們也會根據主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區角之中。在進行“馬路上”主題活動中，我們為孩子們提供了許多有關汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中瞭解到了許多汽車的祕密。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地，汽車的樣子複雜了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試、探索，他們開始自己設計了汽車，並自主生成了“建造汽車城”的活動。採用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發現的機會，也便於教師瞭解幼兒的真實水平，並提供進一步的引導。

四、通過學習對教師在區角活動中的觀察與迴應有了相應的指導策略

強調自主遊戲中幼兒的主體活動表現並不是對幼兒遊戲的放任，因此，並不排除遊戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的遊戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開展遊戲。充分觀察瞭解幼兒的遊戲。通過觀察，準確地瞭解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的遊戲空間是否合適，遊戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的遊戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什麼等等；經過觀察分析決定指導的物件和方式。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什麼？”“請用它來試試，看看會怎樣？”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什麼樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎麼進天安門呢，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理乾淨。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的非常棒！而且對這樣的區域興趣特別的強。

總之，通過學習區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之後，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。最後，讓我們做個樂於學習，勤于思考，勇於探索，善於總結的智慧型教師吧！

幼兒園區域活動心得11

通過學習，對區域活動有了更深刻的認識，從區域活動特徵、型別、區域活動內涵、區域活動價值、區域活動的創設和組織等方面都有很大收穫，對我在今後的工作有了很大幫助。

一、區域活動的內涵

區域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設定各種活動區，提供並投放相應的設施和材料，創設不同的活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中按自己的意願和能力進行個別化或小組操作活動。

二、區域活動的特徵

1、區域環境的開放性

（1）物質環境的開放

（2）心裡環境的開放

2、幼兒學習的自主性

3、教師指導的間接性

（1）考學具、材料為媒介

（2）以問題為媒介。

1、區域環境設定過於形式化

2、區域材料投放存在盲目性

3、區域過程中老師的指導欠恰當

（三）區域活動的型別

1、學習型區域活動

2、遊戲型區域活動

3、學習與遊戲融合型的區域活動

四、區域活動的價值

（一）區域活動對幼兒園課程的價值

1、有利於實現新的教育目標

2、有利於拓展課程的組織形式

3、有利於整合教育資源

（二）區域活動對幼兒的價值

1、促進幼兒認知的發展

（1）有利於培養幼兒的創造力

（2）有利於培養幼兒的動手操作能力

（3）在活動中發展幼兒的口語表達能力

2、促進幼兒情感的發展

3、促進幼兒社會性發展

（三）區域活動對教師的價值

1、有利於教師瞭解幼兒

2、有利於教師制定有效的教育計劃

五、開展區域活動的意義

1、開展區域活動是克服國小化的.需要

2、區域活動彌補了集體教學的缺陷

3、區域活動體現新的課程觀——區域活動與主題活動的融合

4、區域活動有利於重塑師幼關係

5、區域活動滿足了兒童的需要

以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日後的工作中把此次學習中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區域活動所帶來的快樂。

幼兒園區域活動心得12

為了促進幼兒全面發展，每個幼兒園都為幼兒提供各種活動區域，以達到促進幼兒發展的目的。區域活動又稱區角活動，它的特點是：自由、自主、個性化、指導的間接性。區域活動的型別分為：主題 區域、常規區域(運動 、手工、角色、閱讀、科學、表演)、特域(五子棋、廢舊材料製作)。

區域活動的指導原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探索性原則、多樣性原則、適應性原則、互動性原則。教師在區域活動中的角色是觀察者和指導者，在幼兒需要的情況下做適度的指導。區域活動具體組織結構為：開始即介紹任務、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規則階段;幼兒進入區域活動階段即幼兒自主選擇主動探索、區域活動中教師是活動的支持者、合作者和指導者;教師適時指引;小結時進行多種形式的`點評，對幼兒進行鼓勵。

以上我的收穫來自北順幼兒園李延楠老師為我們所做專題《幼兒園區域活動》。這些在我們的一日活動中特別適用，李老師為我詳細解剖了《幼兒園區域活動》的內涵，讓我們對區域活動有了深刻的認識，為我們今後開展區域活動指明瞭方向。

幼兒園區域活動心得13

自從聽了浙師大幼兒園莊周贇老師的《幼兒園環境創設》講座後，感觸頗深。《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園的教育就是通過創設與教育內容相關的環境，幼兒通過與環境的作用充分發揮自主性，展開生活，從而促進幼兒全面發展。

幼兒園環境是指幼兒園為幼兒的生長、發展所提供的場所和各種條件的總和，即通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，它包括物質環境與精神環境。安全愉快、整潔優美、豐富多彩、動手動腦、益智健體、富有兒童情趣的教育環境，深深地吸引著幼兒，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環境中活動，在環境中探索發現、想象創造，在環境中積累經驗、增長知識、鍛鍊能力，在與環境的互動作用過程中，培養和鞏固了幼兒的情感、行為、習慣、知識、技能、個性等。在幼兒教育中，環境始終潛移默化地影響著幼兒的發展。

幼兒園的主題牆是幼兒在園生活的重要部分。"環境是能夠說話的"，經過優良設想的環境能夠起到暗示作用，能夠誘發幼兒的積極行為，所以說，主題牆飾是推進幼兒發展不可短少的"環境"。

幼兒園的主題牆是展示幼兒作品的平臺，是家主體，在主題牆的創設中，我們應讓幼兒發揮其應有的作用。幼兒參與主題牆的成分也越來越多。主題牆並不是單一的起到擺設的作用,還有邊框的製作一定要簡單明瞭，不能太過於複雜化，還有色彩的搭配協調更是一個需要長時去學習的，在佈置主題牆的時候，除了要充分體現主題的目標，將主題牆的內容豐富起來，還要關注幼兒的年齡特點，興趣、經驗，使主題牆能凸顯教師與幼兒的個性特點。讓幼兒充分參與到主題牆的佈置中，將孩子的作品表現出來，能夠增強幼兒的自信心。我們教室的主題牆，每當一個新的內容佈置好後，幼兒都會利用遊戲和休息的時候去尋找、翻看自己的作品，還會跟其他小朋友介紹自己的作品。

在主題牆的佈置過程中，主題裡的內容需要不斷的去更新，讓幼兒在學習的過程中更有興趣以及學到更多的東西，教師在牆面環境安排中融入對幼兒情感的關心，把教師對幼兒的關心藉助環境去表達，使幼兒如沐春風。主題牆應鮮明，讓人一眼就能明白所進行的主題，我初次佈置主題牆的時候，沒有很好的去考慮幼兒的年齡特點去佈置主題牆，沒有將小標題明顯的表現出來，讓人有種雜亂，而且內容重複，經過專家的指點後，我知道了標題不能只顧著華麗繁複，而是要讓人一目瞭然，符合幼兒的年齡特點，凸顯主題。

在主題教育中，需要多方面的知識，教師應讓家長了解主題牆創設在幼兒教育教學中的重要性。要佈置一面出色的主題牆，需要家長的參與和支援，這和孩子的參與是相輔相成的。在佈置《火辣辣的夏天》這一主題時，我們就讓幼兒和家長一起去收集有關夏天的資料以圖片的形式參與，家長參與主題牆創設，能大大提高我們教師的.教育效益。這面牆飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關係更為和諧，有利於更好地推進幼兒的發展。

幼兒園主題牆面環境創設不是教師個人的手工勞動，我們應以幼兒年齡特點，發展的需求為手段，緊緊盤繞主題目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性。通過主題牆的佈置，教師的指導，家長的幫助，讓幼兒關心生活。

通過半天的學習，我學到了很多，體會很深，懂得了環境創設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發現美、表現美、創造美的過程，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點，興趣傾向，才能做好幼兒表現美的鋪路石，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界。在以後的環境創設中，我們還要多多徵求各方面的意見，力爭做到盡善盡美。

幼兒園區域活動心得14

xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收穫較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩後的體會：

一、觀摩大班幼兒體操後我的感觸

在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、佇列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動的氛圍很活躍。

二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的.活動場所。

三、運動器材準備充分

運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。

四、先分班再換場地最後混班相結合這活動方式值得學習

幼兒先在老師帶領下進入活動的區域，幼兒自主選擇活動遊戲。還可以互換場地區域遊戲，最後混班竄區自主遊戲，自主合作活動中幼兒都很遵守遊戲規則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動氛圍都很活躍。

通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂遊戲、智慧發展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！

幼兒園區域活動心得15

幼兒園的區域活動有哪些？

區域活動的設定應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色遊戲區、木工區、建構區、閱讀區等；

2. 活動區的種類、大小要依據實際空間、幼兒人數、年齡段等條件進行設定。每個活動區應有劃定的範圍、規定的人數及活動的規則；

3. 活動區材料的'擺放應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放；

4. 活動區材料應根據幼兒的興趣、發展需要以及活動的內容進行投放，應具有啟發性、針對性、操作性；

5. 注意動、靜不同區域的合理分隔，軟硬環境的搭配，儘量避免相互干擾；

6. 活動區應根據活動的需要靈活地創設與調整。若幼兒園環境與條件受到限制，可以一區多功能，分時段輪流開放。或用可移動的材料櫃，隨機創設 。天氣晴朗時也可把一些活動區移到戶外去；

7. 緊跟時代的發展步伐，及時創設反映科學技術最新發展的、開發智慧的遊戲以及適合兒童能力發展的有益區域；

8. 有利於幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發生；

9. 開發幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構的想法；

10. 一些活動區應體現活動形式的競爭性。