國小課標心得體會

心中有不少心得體會時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的國小課標心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小課標心得體會1

《20xx義務教育語文課程標準》已經出臺，出現了很多新的概念，比如語文核心素養、語文學習任務群、質量標準……這對我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種，我們的孩子學語文，總要從識字、閱讀、習作、口語交際中來學習和運用語文，形成自己的語文能力和語文素養，這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個話題：用課文教語文。踏踏實實用好每一篇課文，發揮每一篇課文的教學功能與育人價值，孩子們才會愛上語文，學好語文。

我們現行的教材是文選型教材，文質精美。不但具有原先的閱讀價值，而且被賦予了獨特的教學價值，所以語文教學要教課文字身潛藏的語文概念，包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識以及價值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學理念，才能真正發揮語文教材的教學功能和育人價值。

一、存在問題

在我們的教學實踐當中，經常有三個問題

1、教課文，滑向了泛語文的深淵

第一個問題是教課文。我們經常把課文誤當成教學內容，將課文中的思想內容當成語文教學內容。課文寫什麼，我們就讓學生學什麼，於是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學科是一門讓學生學習語言文字的課程，是要學習語言運用的方法和原理。

2、做習題，陷入了應試的泥潭

第二個問題是做習題。將課文後面的練習題當成教學內容，只求正確答案，不問讀寫過程，陷入了應試的泥潭，偏重於讓學生做題、刷題，這些都不是我們語文教學的正確導向。

3、講要素，異化成了教知識

第三個問題是講要素。統編教材提出人文主題和語文要素雙線並行的方式，很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素，學課文中的閱讀要素、寫作要素，然後拎出來一個一個地教，分門別類地講。這樣可能會脫離學生的生活語境和語文實踐的需要，異化成了教知識。

文選型的教材，我們對上述的三個問題要引以為戒，不能教課本，更不能異化成做習題和講要素，那麼我們怎樣正確地運用語文教材去學語文呢？

二、課文功能

王榮生教授在《語文課程基礎》這本理論書中指出：課程內容，教材內容，教學內容是三個不同的內容。義務階段的語文課程標準明確規定了語文課程的內容主題以及組織和呈現方式，它是結構化的。以往的語文課程標準沒有課程，只有課程目標，用課程內容來“規定教什麼”是一個難題。教材內容就是“用什麼來教”，現在我們是用課文來教。課文不完全是教學內容。課文中的一些語文元素才是真正的教學內容，是需要語文老師通過解讀文字來進行發現、凝練以及確定的。理清了課文與教學內容的關聯，才能準確地定位課文的教學功能和用課文教語文的實踐路徑。

1、立足例子“舉三反一”

“舉三反一”就是在一篇篇課文裡藏著的語言文字運用規律，是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來文章是這樣運用文字來表達的。比如說我們讀古詩，通過讀了許多五言、七言律詩，體會古詩的音律節奏是什麼。語文學習也是通過一篇篇文章，歸納類似的語言現象，發現其中的語言運用規律，這叫“舉三反一”。“舉三反一”是兒童學習語文的基本邏輯，孩子認識事物都是這樣的。比如貓，通過看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一隻只貓的接觸過程中，自然而然地進行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學習語文與數學等理科不一樣，數學等理科是先有一個公式，原理講清楚透徹，然後學生運用這個原理去解決問題，這叫“舉一”。但是語文學科沒有這樣一個完整的知識體系，它只有兒童語文經驗的積累，“舉三”是豐富兒童的語文經驗，“反一”是生長於個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質兼美的文章，學生自然對這些規律性的東西就有了自己的認知和領悟。

2、用好例子“觸類旁通”

不同的文體有不同的讀法，因為不同的文體背後有不同的思維。比如詩歌是以想象、聯想為主導的思維方式，那麼詩歌閱讀一定要用形象思維，才能辨別什麼是詩的語言，讀出詩歌的語言韻味；而議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那麼在閱讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點是故事情節，所以需要預測與推理，才能從情節與細節中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗與還原，才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以“觸類旁通”就是要把課文的例子進行分類，一類一類地讀，發揮好例子的類化學習功能，觸類旁通，學生就越讀越會讀。

3、超越例子“熟能生巧”

語文學習要重視例子，但是不能停留於例子。例子不是學習的終點，而是學習的起點，讓學生從讀與寫兩個方面進行拓展。

一方面沿著課文的例子要讀開去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書，既豐富了精神世界，也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫，運用例子中的寫作方法進行仿寫，甚至創編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點很鮮明的人物寫下來，既提高了認知能力，又提升了寫作水平。這就是超越例子，熟能生巧。

三、教學要義

教材中的課文都是按照單元的方式來編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發揮課文的教學功能，從單篇課文入手，緊扣教學的關鍵點來教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關鍵點，集中讓孩子學充分、學透徹，同時也要看到單元的訓練點。當我們的`關注點是著眼於孩子語言文字的運用能力，而不是應試時，就會發現孩子一個單元學一點，學生的整體語文讀寫能力就是完整的。

1、對準“這一類”

一篇文章的教學內容，找到相應的教學核心目標，圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內容落點以及教學的實踐，然後可以嘗試將單元幾篇課文的教學的順序重新排列。

比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的，都是運用典型場景和細節來表達感情，單元閱讀要素是“體會場景和細節中的情感”。我們根據這個要素就可以確定每篇課文的教學落點。《慈母情深》的落點在“母親掏錢給我買書”的場景，用反覆的手法聚焦母親“直起背，掏出錢，彎下腰”三個細節，進而表達情感。《父愛之舟》的落點在父親為“我”做的一切生活小事，聚焦在那隻小漁船，用了象徵手法。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》落點是父母對“我”寫詩的不同態度，用了對比手法。三篇課文的細節和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點，然後教學按照由易到難，從讀到寫的學習邏輯，再來重構單元教學。

2、參透“這一篇”

每篇課文的教學落點怎樣準確把握呢？

有三個方法：第一個方法是由表及裡。由字面的意思到字面背後的含義，需要學生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文字結構對學生來講是陌生的，教學的要義就是要學生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇佈局的策略，領會語言的魅力，所以語言與結構、語言與形式是語文教學需要著力的兩個教學支點。第三個方法叫由文及人。“文”是課本，“人”就是我們讀到的作者。學生通過讀文章，和作者進行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來去愛生活，生活才會更加美好。

3、上好“這一課”

教學要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個點。

一堂課首先要確定起點，即確定學生閱讀這篇課文之前，已有的生活經驗和語文經驗，準確把握學生的最近發展區，因為孩子的起點都不相同，所以我們要把握我們的共性。

第二個，確定目標。這篇課文70-80%的內容學生可能知道，那麼接下來的20-30%內容，老師究竟讓孩子怎麼關注、怎樣理解，難點在哪裡，突破點在哪裡？學完後，語文能力、觀念，還有品格等方面，學生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點。

第三個，確定關鍵點，即學生學習這一課可能會遇到的學習障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支援，可以設定階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的範文，等等。教育的意義，就在於讓學生從不懂到懂，從不會到會，每一課都應該讓學生有所變化。

四、因文而教

因文而教，什麼意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對這一篇課文，來教好語文，讓學生學好語文。我們可以轉換一個角度，這個“文”按照我們學生遇到的門類來進行學習。

（一）第一類：長文短教

在教材當中，安排了一些字數比較多，內容比較複雜的文章，給學生的閱讀帶來了一種考驗，那麼這篇文章怎麼教呢？怎麼讓學生學得更好呢？

1、長文的三大考驗：速度；記性；整體把握能力

第一個是考驗學生的速度，很多學生讀書速度比較慢，這個目的是為了解決這個問題，我們有規定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內完成。第二個考驗記性。第三個考驗學生的整體把握能力。

2、長文的閱讀策略：

（1）跳過不重要的生字詞，猜讀。

（2）忘記前面的一些內容，回讀。

這個在教材中它用它泡泡的方式呈現了，這是一個非常重要的策略。

（3）讀完一個部分停一停，緩讀。

你讀完一個章節，你停下來想一想這個章節，寫了什麼，這叫緩讀。

（4）讀完一段列個小標題，標讀。

列小標題，一段一個小標題，這個是我們教材當中提出來的一個策略，你要列一個小標題，用一個短句或者一個短語來標註，這樣你就能夠留下閱讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。

（5）讀完全文和別人交流，議讀。

這是一種理解，可以從多個點思考。

國小課標心得體會2

一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。聽課時我特別注意了兩位老師不同的調動孩子的方式。我發現以下幾個問題非常重要：1、只要孩子積極回答了問題，應對其進行鼓勵。OK，Very good，Wonderful，Well done，這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見。特別是郭慧祥老師幽默的語言及形象的肢體語言，更能激發學生學習的積極性。2、 積極性調動起來以後，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該幹什麼時，才有可能幹好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。

二、課題的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點。

課程開始後，從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，一環扣一環可以說銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。並且他在每一環節和環節之間的過渡中都在反覆應用本節課的語法重點，孩子們很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。

三、教師良好的基本功素質是講好課的重要前提和基本保證。

通過學習，我認為一名優秀的教師應具備以下素質：

1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言；

2、善於利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的.知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；

4、有紮實的英語基礎知識作後盾，詞彙豐富，課堂充實。

四、注重學生德育用能力的培養。

注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了同學們對英語學習的興趣。營造了寬鬆，民主，和諧的教與學的氛圍。總得來說，通過這次的學習，給了我很多的啟示，豐富了我的教學經驗和方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。

國小課標心得體會3

xxxx年11月9日，來自海南省教育研究培訓院的關老師，在英才國小給我們講了關於《國小低中年級習作課標操作解讀》，在這次培訓的過程中我聆聽到關老師的生動、形象、精彩的`講座，提高了自己對國小習作課標的理解，在習作、綜合學習、語文實踐等教學中的疑惑也豁然開朗。同時我也深深地感到自身存在的不足，我會細品所學，把本次培訓的所學、所感、所得用於教學實踐中。

關老師首先從第一板塊是低年級寫話講起，課標表述中低年級學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話的過程中運用到閱讀和生活中的詞語，並能夠正確使用標點符號。關老師對低年級的習作進行解讀，學生首先是習作態度，要對寫話產生興趣，要留心觀察周圍事物。在寫什麼的過程中，關老師從兩個方面進行講述，學生要寫自己想說的話和想象中的事物。每一天我們的視聽和感官都活躍著，當學生看到什麼聽到什麼感悟到什麼，都可以寫下來。關老師出示了低年級典型句式，可用性極強。最後關老師給我們來了一次詳細的專項訓練操作，詞語庫，句子林，展示窗，一環扣一環，它們之間就像蓋一座房子一樣。

國小課標心得體會4

通過對英語課程標準前兩部分的學習，使我明確了國小英語的課程性質以及新的課程理念與設計思路，通過大家的學習交流，讓我受益匪淺，收穫頗多。

首先，英語課程的本質是育人，歸根結底是“培養什麼樣的人”，“如何培養人”，“為誰培養人的.問題”。落實立德樹人根本任務，“立德”就是堅持德育為先，通過正面教育來引導，感化激勵受教育者，“樹人”就是堅持以人為本，通過合適教育來塑造改變、發展受教育者，把他們培養成國家需要的德才兼備的新型人才，因此，在平時的教學中，通過單元內容學習，我們要挖掘蘊含的育人價值，達到育人的目的，將所學知識形成結構化認知。

課程理念包括以下幾方面：

1、培育核心素養，落實立德樹人根本任務。核心素養作為課程樞軸的核心素養，統領課程目標，課程內容，教學方式，評價考試，教材編寫等關鍵環節，在注重發展學生能力的同時，培養他們的道德情操和家國情懷，樹立正確的三觀。

2、建立分級體系，面向全體，兼顧差異。堅持面向全體學生，兼顧差異，確保課程的適切性，課堂中根據學生的能力和知識的不同水平，要循序漸進，持續發展。

3、精選課程內容，圍繞核心素養綜合表現，整合設計教學單元。以單元形式組織課程內容，挖掘所蘊含的育人價值，發揮育人功能，運用所學知識解決實際問題，形成個人的認知結構，對問題做出正確的價值判斷。

4、創新教學方式，實踐英語學習活動觀，促進核心素養的形成與發展。活動觀秉承在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念。

5、完善評價體系，以評促學，以評促教。倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念。

6、利用資訊科技，豐富課程資源，滿足個性化學習需求。

課程標準的六條理念之間是相互關聯，相輔相成的，英語課程以實現課程的育人價值為出發點，以第一條的核心素養為指導，以學生的差異和分級體系為依據，精選課程內容，作為關鍵的課程內容以資訊科技為補充或輔助，以創新教學方式為手段，以評價體系作為考察標準，以評促學，以評促教，最終落實立德樹人的根本任務。

國小課標心得體會5

十分有幸參加了本次江蘇省新課標國小數學教師網路培訓，本人認真研讀了《義務課程標準》（xxxx年版），開闊了視野，有了全新的全面的體驗。《課標》修訂中在繼承我國數學教育注重“雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。

數學思想方法是學生認識事物、數學的基本依據，教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學能力，最終通過自身的學習轉化為創造能力。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中沉澱，在數學學習活動過程中逐步積累。

在教學中教師首先要重觀察、重操作，豐富學生的表象，積累體驗性經驗。其次要注重結合具體的學習內容，設計有效地數學探究活動，使學生經歷學生的發生發展過程，從而積累數學的基本活動經驗。下面本人就結合國小數學的日常教學進行淺淡。

例如，數軸的認識，可以設計這樣一個活動：全班分為三個大組分列排好，第一位舉一個箭頭方向，任意指定某位同學作為原點位置，把o寫在大卡片上，掛在相應的同學的胸前。各人代表數軸上不同的整數點。由教師發出－3，1、大於2的數等指令，符合教師指令的同學要舉手，比賽各個小組的.正確性高低。學生通過扮演實數，合作成數軸這一遊戲，既掌握了知識，對數軸的數和點有了深刻的瞭解，又體驗到學習數學的快樂。

再如，在教學圓的面積這節課時，本人先引導學生回憶平行四邊形，三角形，梯形面積公式的推導過程，教師配合演示，給學生視覺的刺激。整個過程不是僅僅為了回憶，而是通過這一環節，滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生概括出：新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形？如果能，我們可以很容易發現它的計算方法了。讓學生明白可以用剪拼法把圓轉化成近似的長方形求面積的方法，從而獲得新知。這樣發揮了知識的遷移作用，促進知識內化，使學生不僅長知識，而且長智慧。

多讓學生參與一些數學的體驗，遠比我們老師口頭說教的效果好得多，所以，我認為我們老師應給學生提供有價值的數學活動，這是獲得基本活動經驗的前提和核心。沒有經歷數學活動，就談不上獲得數學活動經驗。

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國小課標心得體會6

這個寒假，我又認真學習了一遍《國小語文課程標準》，使我收穫頗多，思想得到了昇華，也為我提供了教學改進的方向。

課標在“前言”部分指出：“語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。就告訴我們，語文學習要重視理解，更要重視運用，因為學是為了用。要在語文教學過程中注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，而落腳點就在於正確運用語言文字。

課標十分關注閱讀。我在教學過程中，我對孩子和家長要求最多就是讀書，我認為讀書的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語文的感知能力，而且從書中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書的過程中，我會給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著他們知識量的增加，我也會增加閱讀難度。

課標對於各個學段的學習內容都有著全面的要求和說明，是符合學齡兒童的認知特點的，切不可因為爭優爭先而人為拔高。

此外，我們應成為學生學習過程中的參與者。平時，老師應注意關注學生的學習狀態，調控教學，照顧差異，發現異同。老師應該時常傾聽學生的心聲，這既是尊重學生的表現，也是可以及時瞭解到自己教學效果的'一種方式。多和自己的學生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

理論只有應用到實踐中才能發光發熱。課標的實施是複雜的，任務是艱鉅的。在學習實施課標的過程中，我要不斷的發現、調整、完善自己，真正落實課標的要求，做一個合格的教師。

國小課標心得體會7

“教育大計，教師為本”，教師是課程實施的主力軍。課程方案和課程標準有效落地實施，需要有能夠真正理解它、執行它的“新”教師。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，作為一線教師，要出色地完成教育教學工作，學習新課標是非常必要的，課標猶如導航。“學然後知不足”，感悟多、體會深。印象最深的是：新的課程理念深入我心。

1、課程目標要促進學生核心素養髮展。

立德樹人是語文課程的根本任務。從學生核心素養的發展角度看，我們要凸顯出語文課程獨特的育人功能和奠基作用。以促進學生核心素養髮展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系；面向全體學生，突出基礎性，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發展。

要堅持落實素質教育，不以學生的成績作為評價學生的唯一標準，要從德智體美勞等方面促進學生的全面發展。多注重學生的性格與本性發展。堅持以老師為主導地位，學生為主體地位，讓學生在老師的引導下，不僅能掌握知識，還能學會怎麼學習，為學生的長遠發展奠定基礎。給予學生表現的機會，相信他們，讓他們能不斷探索，不斷提高自己的創新能力。

2、課程結構要注重階段性、發展性。

義務教育階段和高中不同，高中是三年，義務教育階段是九年。所以九年的課程結構，實際上給整個課程設計提出了非常大的'挑戰。相對於高中學段，義務教育階段實際上是四個學段。如何體現出學段的特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，是一個非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過程中，通過構建六個學習任務群：語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與交流、整本書閱讀、跨學科學習，來體現整個課程結構強調整體規劃。

以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養髮展的需求，體現連貫性和適應性。

3、課程內容要突出時代性、典範性。

時代性非常容易理解，實際上，每隔十年，我們的語言和文學研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化，就體現出了當代的時代性語言生活的最新發展。

強調內容的典範性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的薰陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。基於核心素養培養要求，明確課程內容選什麼、選多少，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯絡，突出課程內容結構化，探索主題、專案、任務等內容組織方式。

4、課程實施要增強情境性、實踐性。

情境性就是我們希望在未來的課程實施過程當中能夠創設從學生的語文生活實際出發，豐富多彩的學習情境，特別是希望能夠在我們的教學過程當中設計富有挑戰性的學習任務。滿堂灌、死記硬背、題海戰術等傳統教學方法是難以培育出核心素養的，需要運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境。同時，還要關注學生的不同差異和需求，鼓勵學生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。充分發揮現代資訊科技的支援作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

5、課程評價要倡導過程性、整體性。

評價是個“指揮棒”，要從考知識向考素養轉變，將核心素養轉換為可觀察的外顯表現。所謂的過程性，就是關注學生學習過程和進步情況，在根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代資訊科技促進評價方式的變革。

課程評價要有利於促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。

理念決定方向，思想決定行動。我深知，教育教學任重而道遠，我們要一如既往地更新觀念，創新思維，總結經驗。我們要研判學情，統籌謀劃，錨定改進領域，研究策略方法，加強自我評估，以創造性落實新版課程方案為契機，促進學生全面發展，全面提升課程的整體育人能力。

國小課標心得體會8

通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到國小語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，國小語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、體現個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現於教學的全過程，併為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然裡沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的程序裡，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

二、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反覆涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反覆涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文字體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文字的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

三、體現兒童味

國小的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文字向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自願地成為學生實踐的'組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上齣兒童味來。

國小課標心得體會9

作為一線的國小語文教師，非常榮幸能夠有這樣一個學習的機會，這次講座，聆聽幾位專家的剖析，我受益匪淺，收穫頗豐。使我對新課標有了更深刻的理解和體會，讓我對語文教學有了更深的思考。

專家們總結了原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性，把語文課當成思想品德課;二是過分強調文學性，把學生當做未來的的作家來培養。專家首先剖析了語文這門學科的本質，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”是對語文課程性質的界定。語文課程的工具性和人文性，決定了“語文課程應該致力於學生語文素養的形成與發展”。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

這就啟發我們必須轉變教的方式，改變傳統的單純的知識灌輸，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，在這過程中，教師教的方式改變了，學生學的方式也就隨之改變了。在具體的教學實踐中，我想我們可以從這幾個方面來嘗試：

1、認真學習新課標，轉變語文教育理念

克服以往在語文教學中忽視學生的.主體地位、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，迴歸到培養學生的基本素養上來，從課內來說，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，比如班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽、小小辯論賽……讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能。

2、注重學生的閱讀和朗讀

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣;二要培養學生養成良好的閱讀習慣。發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。因此我們在教學中就要儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嚐到閱讀的樂趣，這樣才能增加興趣。

但是有時我們在教學中會發現很多學生，文章中沒有難懂的字詞和語句，但是學生就是讀不懂作者所要表達的情感和內涵，授以魚不如授之以漁，因此，教會他們閱讀的方法，培養閱讀能力更為重要。堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。因此各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、精讀、略讀。並特別要加強朗讀和默讀的指導，要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法。進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。當然學生的閱讀能力的形成和培養需要一個過程，不能急於求成。

3、重視學生對語文知識的背誦

我們也會發現，有很多學生胸中有千言萬語想要表達吐露，但訴至筆端，卻辭不達意，這就是因為學生積累的語言素材太過於貧乏。我們提倡培養學生的語文素養並不代表不要學生背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古代私塾的教學方式再簡單不過了，就是熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通。由此可見“背誦”在學習語文中還是具有相當的作用的。

4、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

生活即課堂。由於是語文這一門工具性的學科，因此培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力和語言運用能力。所以，我們要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，把生活和語文結合起來，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的形勢下，需要老師深刻領會新課標，引領學生進行新的教學實踐，開闢新的語文學習新天地。

國小課標心得體會10

新課標是教育部進行的一次新的基礎教育課程改革，以適應現代教學理念。西寧市教育局也安排了一系列的新課標學習，20xx年7月11-12日我在賈小莊國小現場聆聽專家的講解，頗有收穫。在暑假期間我又研讀了《英語課程標準》，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。通過學習並結合自己日常教學，我體會到英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而要做好國小英語教學工作就要了解新課程對國小英語的要求，以指導教學實踐。

課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生髮展、開發課程資源，拓展學用渠道。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會願意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據國小生的學習特點，建立以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。採用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用遊戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創設情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

隨著教學實踐的開展，相信有更多的精神和要求等待進一步的學習與領悟，我在以後的`教學過程中，將會不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌、更加積極主動的姿態去面對學生，使每個學生都能取得好成績。

幾年的國小英語教學中，面對可愛的孩子們我有欣慰也有苦惱。我一直在實踐中不斷摸索學習。

今年暑假，我認真學習了《國小英語新課程標準》，從而深刻體會到國小英語教學的基本理念以及國小英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性。我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念.摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落後觀念.

在國小英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想，密切結合學生的生活實際，讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓國小生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的'學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作為教師要樹立為學生終身發展的思想，堅持人本位，以生為本就是以學生為教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而啟用他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

國小英語教育要重視持續培養和激發學生學習英語的濃厚興趣。持續培養學生學習英語的興趣，這也是國小英語教學的目的之一。一般來說，國小生剛從學齡前的遊戲活動進入系統的學習階段，他們對學習的動機比較模糊，學習英語的主要動力就是興趣，而興又是國小生學習英語的關鍵性因素。在英語教學過程中，就要把握好國小生的初步興趣，這種初步興趣就是學生在開始學習英語時有一種很強的好奇心，而這種初步興趣是極不穩定的。作為教師要使學生對學習英語的興趣持續下去，並昇華為熱情和愛好，就要在教學活動中下功夫，要懂得童年期的心理特徵，要懂得國小生對學習英語的興趣主要不是來源於英語語言本身，更多的則是來自於英語教學活動的形式。如果教師所設計的教學形式不符合國小生的認知規律和心理特徵，那麼，學生對英語學習的初步興趣就會喪失殆盡，更談不上對英語的熱情和愛好了。

作為一名國小英語教師，通過這次學習，明白了《英語新課程標準20xx版》國小階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教育教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。此次學習使我受益匪淺，對國小英語教學有了更深刻的理解和認識。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的國小英語教師，達到教書育人的目的。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。