【精華】中學作文集合8篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的中學作文8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

中學作文 篇1

一次老師問我們：“人為什麼而活著？”喧鬧的教室霎時間安靜下來。這個話題太大了，大到我們根本沒有想過。

漫漫的人生，有很多我們沒有想過的事情，面對它們的發生，我們或許會彷徨，或許會無措，或許會迷茫。但是，我們對所有同樣沒有預想過的美好，總是帶著那麼一份希冀，而這份希冀，才是我們造就美好生活的助力。

遊走在這深秋的校園裡，看著枯黃的落葉，不免有點感傷，經歷了多年的寒窗苦讀，我們的歸宿在哪裡？我真的無數次的設想過，但從沒有一個清晰的畫面出現。我們只能設想，沒辦法在腦袋裡復原所有。雖然我們的未來充滿了未知，充滿了變數，我們還是要努力的做好我們自己，用心的去將所有的未來過得浪漫。

看到親人的離去，我心痛不已。我看到了一個人在病痛面前的脆弱，看到了我們大家的那種無措和痛惜。沒有想過的事情還是在那個時刻發生了，哭泣已經不能完全的表達出那種徹心的悲傷。但，又能怎麼樣呢？我們沒有超能力將所有沒有想過但已經成為事實的結果改變。我們能做的只有去珍惜每一次的相聚，珍惜每一個在身邊陪伴自己的人，珍惜每一個自己收穫得微笑。就讓所有的嘈雜都塵埃落定，讓自己的心靈遠離雜草叢生的荒蕪之地。

我不只一次看到有些人因為失戀而無法自拔並走向墮落。相愛固然難得，但失去了只是說明你沒有遇到對的人，沒有必要太沉溺。愛只是在吸引指引下的一次煽情的.託付，既然有一個已經離開了，我們需要的只是重新拾起自己的心，抬起頭，驕傲的去生活。我們不曾料想的東西還有很多，如果一蹶不振，是對自己最大的辜負。

感謝所有我們沒有想過的事情的發生，是它歷練了我們的堅定，是它讓我們的見證了真情的意義，是它考驗了我們的堅貞，是它指引我們不斷成長。

拿著自己最強烈的希望，勇敢的去實現自己吧。對生活，多一份虔誠，多一份珍重，多一份熱愛，我們就可以活的與眾不同，我們就可以得到自己想要得到的。

默默地，珍重所有當下的所有，讓自己變得更加強大。明天的你，將是最不平凡的你。

中學作文 篇2

六年了，國小彈指一揮間啊！轉瞬即逝。

中學現在就在眼前，原來對我們來說還是遙不可及的！現在則近在咫尺。六年的國小時光，六年的快來回憶；六年的同桌；六年的校園發生過翻天覆地的變化。六年的'一切不在無時無刻地變化著猶如孫悟空那七十二般變化，在以後的六年時光又會怎樣！以往我們會說我們的學校，現在便要說我們的母校，而且就要和母校說再見了。此時此刻我們要去追求更高的目標。

我們要結束六年的快樂日子，要繼續奔向我們的人生！中學那才是我們人生的起點，人生的生涯！我們現在正一步步攀上高峰。我不在是雛鷹而是雄鷹我要飛上更高更遠的藍天。

人生的起點在那，人生的第一步在等著我！到了中學我要學會學會更加自信，就是你迎接下一次成功的最好方式。前面是一片未知的空間，請相信自己，你會做的更好。現在自信是必不可少的，但也需要自覺。學會了自覺你辦成功了一小半，在努力一大半你便會有好的人生起點。

提高自己，讓自己好有準備邁出新的第一步。不需要滿足於現在的自己，好要求好，時時努力才會超越現在的自己，才能創造一個美好的人生。做人不創新不前進，長不大，不發展，只有“死路一條”！所以，要時時刻刻記者：提高自己，邁出新的第一步。

我們到了中學就要扔掉不好的習慣，讓自己更優秀。好習慣能成就一個人，也能毀掉一個人。當你改掉了壞習慣，你就脫去了你身上的老皮，你就迎來了新生，你就從蛹到美麗的蝴蝶一樣，那你就會做出一段更加精彩的人生。

讓我們向國小揮手，向中學招手吧！

中學作文 篇3

時間遂道裂開了一條間隙，不知不覺中，，我已到九年級，可原本被公認最繁重學業的一學年，卻帶給我一種別樣的感覺——快樂以及充實。

鏡頭

這是一個平凡的晚自習，同學們都在安逸地做作業。“呼吱”一聲，老班兩手空空地“搖”了進來。這使班上頓時熱鬧了起來，要知道，上了九年級就沒幾個晚自習不考試的，班上一片沸騰。

A君：耶，老班沒拿試卷，今晚不閒考試了！

（葉鵬原創，轉載註明）

B君：是耶，我練習冊還欠了好多，今天終於有時間補出去了！

（葉鵬原創，轉載註明）

C君：等等，你們看，老班的笑容好怪哦，我有種不良的欲感。

（葉鵬原創，轉載註明）

果然，老班等班上安靜以後，變戲法一樣從懷中掏出一疊試卷，邪笑著說：“今天照常考試，同學們快把其它作業收起來。”語氣中帶有一種十分得意的意味。

班上同學一聽，愣了——焉了下去，更有甚者竟暴出一句“古文”：“今日考，明日考。然則何時而樂焉？”頓時使全班哭笑不得。

這個晚自己便因為這個插曲而變得不個平凡了

感悟

我有一個習慣——晚上睡覺前要先回憶一下自己一天學了些什麼，這樣便會使我很充實。

然而，這樣充實的'效果在我以前卻很淡，但是，自從上九年級以來，學業的繁重卻是充實了我的心，回想起自己一天天學的知識，心就十分安祥，就如在聽貝多芬的《月光鳴奏曲》，九年級的生活使我的心境成熟起來。

後記

“學生少閒月，六月人倍忙。”九年級一年只為那六月的幾天。然而，我們的九年級是萬不能只有學業，我們的九年級應是別樣的！

中學作文 篇4

作文歷來似乎就是語文教學的重中之重。尤其是最近幾年，作文的分值佔語文總分的百分之四十還多一些。有些地區多達百分之六十，甚至以一篇作文的質量來決定學生的整個語文成績。姑且不談這些做法的科學依據是否合理，單就這種現象就足以證明作文的重要地位。事實上，在大多數語文教師眼中甚至心中，這已經不再是爭論的話題，相反，談論最多的則是如何提高學生的作文水平。

令無數語文教師感到痛心或者遺憾的是，作文教學的探索、爭論、改革、嘗試經過了這麼多年，結果仍然讓人激動不起來。我們不禁要問，作文教學的出路究竟在何方？恐怕沒有人站出來理直氣壯地說：“我會給你一條光明的大道！”

自進入21世紀以來，幾乎所有學校，幾乎所有語文教師，都不遺餘力殫盡竭慮地嘗試、探索新的作文教學路子，包括在全國中語會的帶動指引下，很多有志於作文改革的語文教師都積極參與探討創新。雖也出現了一些可喜的成績，比如“快速作文”，“作文教學六步法”等等。但從長遠來看，從大範圍來看，類似的寫作教學仍缺乏系統性和長期性。更為重要的是我們在平時的作文教學中仍然沿襲著傳統的模式，主要表現在以下幾個方面：首先是主題先行。就是在每次寫作文之前，我們的教師總是不厭其煩的對學生講一些概念化的程式化的主題來要求，這樣勢必束縛學生寫作的思維和想象自由。什麼開門見山，前後照應，點名主旨，立意要高遠，構思要新穎，等等等等。其次就是知識先導。大多數語文教師在輔導作文在前，都要教給學生很多寫作知識甚至所謂的技巧。諸如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都用這些來指導學生寫作，結果必將導致學生的作文走向模式化的死衚衕。第三，教師對學生的作文要求越來越高。殊不知，任何事物的發展演變都需要一個過程，甚至是長期的過程。作文當然更不例外。我們作為教師，對學生的期望完全可以理解，但是，不切實際的要求只能扼殺學生的積極性，創造性。第四是限制太死。每次的作文題目下面必然會列出寫作要求，甚至更多的條條框框。我們成人面對如此繁多的要求往往會叫苦不迭，或感到反感，更何況學生呢？第五，對學生的作文評價過於苛刻。因為我們的教師總是以成年人的思維、思想、理智、眼光衡量學生的作文，因此在評價中經常出現一些低溫度語言，什麼結構不完整，思路不清晰，語言不流暢，內容太空洞，選材太陳舊等等。久而久之，學生哪會有興趣？哪會有積極性可言呢？相反，取而代之的恐怕惟有恐懼和反感了。

上述幾種現象，恐怕是每位語文教師都曾經或者正在採用的作文教學法。

時代與現狀都在呼喚我們加緊作文改革與創新的步伐。我們的語文教師決不能再閉門造車，閉關自守了。作文教學必須要改革，要創新，我認為可以從以下幾點著手：

一、更新指導思想，樹立創新新理念。作文改革的出路首先在於更新語文教師的傳統觀念，解放思想，徹底擺脫傳統寫作條條框框的束縛，激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性，鼓勵學生有獨到的見解，有獨到的表現形式，發揚學生的個性，張揚個性化的表現。

二、制定長遠的教學目標。長期以來，大多數學校和語文教師看到別的學校有了新的作文教學模式，而且效果不錯。於是乎，一哄而上，都起來借鑑或者模仿。堅持不了多久，發現學生的表現距離想象還很遠，於是又重新選擇新的模式，這樣三番五次，五次三番，模仿了不少，但成績卻一點也沒有。最嚴重的後果是，長期的借鑑與模仿，導致教師給學生的思維想象空間非常有限，基本上已經封鎖甚至窒息了學生的寫作靈感。因此，我們想要在寫作上有較大突破，必須從學生實際出發，制定長遠的系統的切實可行的教學目標和計劃，不管這樣的目標和計劃能不能達到，我們都要嚴格地堅定不移地去實施。

三、為“創新寫作”創造有利的空間和環境。寫作能力的提高不僅僅考作文課上的功夫，反過來說，如果單憑藉作文課堂來提高作文水平，恐怕是難以實現的。因此，我們必須為作文教學創造有利的環境和空間。

〈一〉淡化理論指導，重視寫作實踐，使學生找回創新的方向。比如我們在指導學生寫真情感的文章的同時，卻忽視了學生的合理性虛構，實際上，創造性想象就是建立在虛構的基礎之上的。 “我手寫我寫心”“我手寫我情”，即是重視學生實踐創作的典型範例。

〈二〉結合課堂內外，克服學生為文而文的寫作傾向。作文應是對日常生活感悟後的產物，有鮮明的個性色彩，不受任何限制，並體現出表現自我的創造性。我們在作文教學中，應把學生作文的空間和思路引到平時的寫作當中，隨時隨地寫出自己的感受，在作文課上進行加工提煉，這也是提高語言文字的表達能力的過程。如框定在作文課上會使大部分學生缺乏興趣，走上為寫作文的歧圖，甚至套用模仿抄襲的文章應用而生。尤其是語言基礎較差的學生。可能每個老師都有同樣的感受，那就是相當數量的學生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當不錯。這正是因為隨筆、日記能寫出他們的真情實感，有他們自己獨特的視角，鮮活的思想，他們有真實的體驗的經歷，真正經過自己的思考，所表達的.內容是個性化的生活。而大作文一般表現的共性化的生活，勢必對一些無生活積累的或者生活積累較少的學生造成負擔。

〈三〉拓寬寫作渠道，挖掘寫作資源，提高學業生的語言表達能力和思維想象能力。

我們現行的寫作教學模式應該說比較僵化，一般都是老師佈置--指導--學生寫作--教師批改--教師講評五大環節，這樣始終是“教師中心論”起作用，而學生完全處於被動狀態。

在拓寬渠道，挖掘資源這方面，我考慮過以下幾點是否也算是一種嘗試。

1、圖畫描述法:就是給出一幅畫,讓學生依照畫面的內容展開想象,然後用口頭語言描述出來,師生進行評價。

2.詞語連綴表達法:給學生一組表面毫無聯絡的詞語,讓他們進行想象,用恰當的語言表達出來.比如:羊肉、菜湯、考試。

3、實驗報告法:做完每項試驗後,鼓勵學生寫出整個實驗的過程,包括試驗的成功或失敗給自己的啟發等。

4、手工製作法:利用平時的活動課,佈置學生製作一些簡單的工藝品,然後寫出製作過程。

5、開闢板報欄目，說說心裡話,發表對某些社會現象的看法。

6、結合課外閱讀，看電影或電視,指導學生寫一些簡單的評論、隨筆。

〈四〉更新評價觀念,完善評價機制，調動學生寫作積極性。

流行的作文評價模式是寫評語，一般來說，幾乎所有的學生看到每次的評語後都高興不起來，或者喜憂參半。我的做法是採用“雖然……但……”“儘管……但是……”的評語形式,先鼓勵學生的優點,哪怕是一點也罷，再指出文章的不足之處。可以想象得出，我們如果每次都以成人的眼光指責學生的不足,對於一個10多歲的國中生，意志再堅強，信念再堅定，能經得起如此三番五次的打擊嗎？因此我們應該在作文評價上思考思考。以下幾種作法不知可否嘗試:

評語激勵:評語應以鼓勵性的語言為主，盡力調動學生作文興趣和積極性。只要不是抄襲，就應該認為是創作。

分數激勵：每次作文教師大可不必全批全改,學生非常注重文章的分數.因此,我們可以針對不同層次的學生打出相應的分數,而不同層次的學生也應有不同的評分規則.目的即是鼓勵每一個學生都能看到自己的希望.

評講激勵:作文講評課上,教師按照作文的實際等級分為“優秀”“進步”“希望”三大類,在指出各自的優點的同時，著重強調每一位學生的不足之處，以便他們在下次作文中注意。

成果激勵：充分發揮牆報或黑板報的作用，將學生作品中的優秀佳作展現出來。也可以利用學校廣播室，課外活動時播放其中的一些作品。

作文教學是一項長期而艱鉅的工作，作為一名語文教師，我們必須本著熱愛學生，熱愛語文，熱愛寫作的基本職責或者情感，結合大環境為我們提供的各種機遇，不斷更新觀念，堅持科學育人，積極進行科研教改，對於傳統的教育教學方法，去粗取精，繼承有益的積澱，開拓創新。我們完全可以相信，作文教學會徹底走出目前的低谷，甚至走向更加輝煌的明天。

中學作文 篇5

“輔導員來了”這五個字象命令一樣。本來站格很直的隊伍，站得更直了。輔導員對我們笑著說：“我們今天要到於橋水庫去遊玩，希望大家玩得痛快，玩得有意義。”隊伍出發了。火炬給我們領路，小鳥給我們唱歌，花草樹木向我們招手。我的心早己飛到水庫了。

“到水庫了”隨著一陣清脆的喊聲；放眼望去，眼前的於橋水庫，碧綠的水面平得象一面鏡子，逗人喜歡，看擴小亭子在湖邊亭亭玉立，彷彿在為水庫站崗、放哨。輔導員宣佈：“同學們，我們可以盡情地玩了。”我早就忍不住了，第一個衝下去。膽大的同學到水庫邊上淌水，玩耍。其餘的同學在岸邊撿貝殼孫做遊戲。

我和一些同學來到大壩下撿貝殼。呵二貝殼真不少呢，有的象蝸牛，有的象帽子，還有的象奇石怪峰下的山河，真是千奇百怪，無所不有。我高興地找著，挑著，欣賞著。一會兒，我就撿了滿滿一口袋兒。“這可真是一塊‘寶地’呀！”夥伴們用讚歎的口吻說。

這時，小紅來喊我：“喂，宇亮，咱們該換一個內容了牙去採集標本怎樣？”嘿！採集標本的人還真多，大家興致勃勁地採集各種樹葉、野花。樹葉有圓形的，有針形的，還有扇形的`。花瓣五顏六色，令人愛不釋手。同學們把標本採集來一塊觀察研究。觀察葉脈在哪兒，葉柄在哪兒，研究各種花叫什麼名子。“楊樹葉！”我高興地喊起來。我摘了一片楊樹葉讓大家觀察。“你們看，它的形狀多象一把小扇呀。”我情不自禁地扇了起來。這時，小紅來到我身邊，笑著對我說：“夏天都過去了，還扇什麼扇子呀？”我好象沒聽見似的，喜悅自豪地繼續扇著，這下惹得大家哈哈大笑起來。

又是一陣哨聲響了，我們戀戀不捨地離開這裡。小小的浪花翻過來，它好象在向我們招手說：“再見吧，‘紅領巾’。”我也深情地揮動著手裡的野花……

中學作文 篇6

我上中學啦！以前國小生活是多麼無憂無慮，轉眼就到中學了，我是多麼懷念我的國小生活。

上中學了，我忽然覺得自己長大了，像即將展翅的雛鷹，心中無比激動！

上中學了，和國小相比，差別最大的就是學習生活的改變，開學那一天，我們就發了好多書，而且書都特別大。以前國小也就發幾本書，轉眼就全都變了。從國小一下字多出那麼多書，讓我實在沒法接受，書包也重了許多，哎！我就繼續馱我的背吧！為什麼會變得那麼多？

上中學了，上課的時候，老師講得速度特別快，一分神，就沒聽到重要的.部分。不象上國小的時候，老師會反反覆覆跟我們講，直到我們懂了，才不講。這也讓我們學習一下子變的更緊張起來。

上中學了，這裡紀律嚴明，每天都要穿校服，排隊集合的時候，迅速：不允許同學亂扔垃圾。

哎！我寧可永遠都不長大，也不想來中學，可是時間也不會流逝，要是世界上真可以回到以前的日子，我真想回去！

中學作文 篇7

在人生的道路上，我們必在校園這一驛站經歷過。在哪裡的風風雨雨，讓人難以忘記。在那一座剛剛矗立起的教學樓裡。已埋葬了我的美好記憶。

雖然我剛剛入住裡面，但我已瞭解我校的五臟六腑，我的校園裝置齊全。不再像以前那樣簡陋。我們的學校師資力量雄厚，不再像以前那樣平凡。

我愛我的校園，當家庭遇到困難時，當我無助時，那裡有知心人幫助我。因為我是一名留守兒童，所以只有在學校裡才會找到傾聽我煩心事的人。他們就是我至親至愛的老師。他們是心靈的美容師，不管我遇到什麼麻煩，他們都會竭盡全力說服我，幫助我，他們像羅盤一樣指引我的方向。我們朝夕相處，他關愛我，我愛戴他就這樣我們產生了父女情，我此時此刻無法用語言來表達我內心的喜悅，世間因有老師才會是我的生活豐富多彩。

我愛我的`校園。在那裡，陽光也會變得燦爛明媚。華夏6000名子女在這裡共同奮鬥，共同努力，共同迎接勝利的曙光。讓我欣慰的是，社會競爭日益激烈，但我們仍沒有失去深厚的兄弟姐妹情誼。大家在競爭中合作，在合作中團結，在團結中共贏。這種力量是不可抵擋的，我們是一個群體，是一個大家庭。所謂“家和萬事興”，只有我們互相幫助，和諧相處。這才營造一個良好的學習氣氛。才把班級變為一個團結競爭戰鬥集體。

家是幸福的驛站，家是唯一可靠的居住地，家是一杯清新淡雅的午後茶，學校就是我們第二家庭，所以我們要愛護我們美麗的校園，要愛不釋手地珍惜她，像照顧母親一樣關心她，讓她體會到子女的回報之心。

作為校園裡的學生，我感到無比自豪，無比驕傲。梅城中學多麼偉大！她創造了無數個奇蹟，送走了無數個學子。我相信，將來會有更多的祖國之花在這兒綻放，我也不能落伍，我一定更加努力學習，奮發圖強。以優異的成績獻給母校，讓梅城中學變得更加輝煌。

中學作文 篇8

曹丕說文章是“經國之大業，不朽之盛事。”學生練習寫作文雖然遠沒有這樣重大的意義，但其重要性也很可觀了。作文在大學聯考語文試卷中的權重是!，因此，如何通過有效的訓練提高學生的寫作能力在語文教學中成了“重頭戲”。傳統的訓練方式是，老師選一道題目(多是試卷上的作文題)，要求學生在一兩節課內完成，1 周或2 周1篇，完全是應試作文的模式。效果不佳，就加大訓練量，其理論基礎是“鐵杵磨成針，功到自然成”“作文是寫出來的”。誠然，作文是寫出來的，像這樣磨來磨去，只能是磨走了老師的耐心，磨走了學生作文的興趣和信心。# 年下來，學生的寫作水平提高有限，甚至原地踏步。考試要考作文，但作文決不能只是為了考試。提高寫作水平的關鍵是讓學生對寫作產生興趣，心理學研究認為：“興趣是人的認識需要的情緒表現，它使人樂於積極地尋找滿足他認識需要的途徑和方法。”它是學生學習不可或缺的活動動機。它的穩定性和效能性是學生學有所得、學有所成的必要條件。林語堂先生談讀書的一篇文章中這樣說：年輕人讀書，有“趣”最重要，因為它能激發人的靈機，倘僅為文憑而讀書，永遠必不成器。練習寫作也需要有“趣”，“興趣是最好的老師”，如果沒有寫作的興趣，只為考試而練習寫作，甚至直接用考試的模式來練習寫作文，同樣“必不成器”。因此，如何激發學生的寫作興趣，是作文教學首先要解決的問題。我認為，在培養學生的寫作能力時，必須做到以下幾點：一、改變過去應試作文的訓練模式，日常作文不做任何限制，讓學生自由發揮“詩言志”，先有“志”而後為詩。作家搞創作，要先觀察生活、體驗生活、認識生活，形成思想，產生感情，積澱既深，發而為文。這是寫作的基本規律。而傳統的作文訓練模式是反過來的做法，是本末倒置，學生在限定的時間內寫他可能未曾體驗過的事，論證他從未思考過的觀點，只能是閉門造車，向隅空想，為完成作業東拉西扯敷衍成文，這種狀態下要想寫出好文章實在難。看學生寫的東西，隨筆文章往往比正經八輩的文章寫得好，恰好說明了這一點。因為隨筆是由心而發，是充分自由狀態下的“創作”。即使是大學聯考作文，命題的形式也由過去的命題作文、材料作文改為現在的話題作文，目的就是拓寬考生的思維空間，儘量使題目與學生的思想和生活實踐“接軌”，讓他們有感可發、有情可抒、有話可說。所以要激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，平時的作文訓練決不能以應試的形式進行，對學生限制過多，要給學生充分的自由，讓他們盡情發揮。要知道學生是活生生的人，有思想有情感的人，情鬱於中，必然要發之於外，胸有塊壘，不吐不快，他們也有極強的“表達慾望”，使之處於“自由創作狀態”，他們才能發實感抒真情，發揮出最高水平。

二、放寬寫作的時限(紅樓夢)裡寶、黛等人在大觀園命題限時作詩，顰兒提前老早就交了卷，眾人都說好，評為第一。我們也覺得好，但比較起來，她的這種“限時作文”遠沒有(葬花詞)等寫得精警動人。這恰好反證了寫作的另一條定律———創作需要一個提煉加工潤色的過程。王安石(泊船瓜州)中“春風又綠江南岸”句，一“綠”字沉吟多日，幾經改易方始定稿，但也正是這個幾日方得的“綠”字，才使這首詩成了千古傳誦的名篇。學生寫作文也不例外，寫作文要有靈感，而靈感不是招之即來揮之即去的東西，它需要尋尋覓覓；要有巧妙的構思，而構思也需要有過程———有時是個較長的過程；語言要錘鍊，而錘鍊也需要時間。魯迅先生說：“寫不下去的時候，不要硬寫。”所以平時的作文訓練要給學生留出較充足的時間。我們要求學生! 周交" 篇作文，使之有充裕的時間去構思，去加工潤色。

三、多鼓勵、多表揚，給學生創造“發表”的機會學生不是隻學語文一科，更不是隻學習寫作文，學科之間在時間的.分配上有衝突，是客觀現實。所以，光靠“趣”和“表達慾望”並不能保證學生盡力去寫好每一篇作文，除了強調要求外，更重要的是建立激勵機制，鼓勵學生認真寫作文，寫出好作文。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為：人都有自我實現的需要，在這種需要的作用下，人就能充分發揮自己的潛能，努力去實現自己的信念和理想。基於這一原理，我們通過滿足學生在寫作方面的表現需要，就可以達到強化其寫作興趣的目的。我們可以在每個班設立作文專欄或辦班內報刊，學校可以成立文學社，較好的習作可以上“班報”，好中選優還可以上“校報”，並且儘量做到讓每個學生每學期至少有一次發表的機會，還可以利用課上時間分析講評優秀習作，以此來堅定學生能寫好作文的信心。這些做法可以極大地調動學生寫作的積極性，而且由於是“不限時作文”，學生交作文的時間相對分散，便於教師有充裕的時間去面批面改，師生之間可以展開討論，所以批改作文的效果一定會比過去集中批閱的方式好得多。當然，作文訓練雖不能僅以考試為目的，但也不能不向考試靠攏。為此我們也可以採取一些措施，宗旨是“化整為零”———有針對性地開展一些專題訓練。例如，訓練學生審題立意的能力，給出一個文題，要求學生用一兩句話概括出文章的觀點或中心。這樣就訓練了學生作文立意準確、集中、觀點鮮明的能力。再如通過寫片斷訓練，使學生充分發揮“導”的作用，深入分析題面，校正學生立意的偏差，規範學生審題的思路；援引典範文段，寫演示文段，加以剖析比較，幫助學生理解領會寫作方法和技巧的妙用，以期使之達到學以致用的程度。當然也可以時常開展一些限時作文競賽，來訓練學生寫作的速度。