什麼是自主合作學習

自主學習是時代發展的要求，合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。下面是本站小編整理的什麼是自主合作學習，歡迎閱讀。

什麼是自主合作學習

合作學習是學生兩人一組，或者幾個人結成一組，按照老師下發的學習任務單的要求，共同進行學習與練習。下發學習任務單的形式與自主學習有些類似。但合作學習最主要的特點是合作學習的同學之間，要提供反饋資訊，互相指導，互相評價。也就是說，我們在一起學了，你學得怎麼樣，我要告訴你你的不足在哪裡;我在學的時候，你也告訴我我的不足在哪裡。因為自己有時看不到自己的不足，而別人看就很清楚了，這時候相互之間的指導與評價就顯得很必要了。這一點，也正是合作學習的優點所在。在同學之間資訊反饋，相互指導的過程中，就是一個學習知識，掌握知識的過程。有這樣一個案例：老師讓同學分組學習胯下運球，每組一個任務單，上面寫清楚了動作要領。在小組進行這個動作練習時，甲同學先做動作，乙同學在旁邊看，兩人之間什麼話也不說;之後，乙同學做動作，並且做得不錯，甲同學也不進行或好或不足的評價。在這個例子裡面，從形式上看小組合作學習，但是實際上並不是真正意義上的合作學習，因為缺少相互評價、相互指導、相互反饋資訊這個最重要的環節。我們進行合作學習時不能為了合作而合作，僅僅追求它的形，而要追求它的神，要有實質的變化。在這個時候老師的引導作用就顯得非常關鍵了。也就是說，合作學習並不是老師什麼都不管了，如果那樣的話就是放羊式學習。因此，我們可以說合作學習開展的前提是老師把準確的知識傳授給學生，在這個基礎上，學生再去合作學習與練習。對於學生合作學習的內容，也就是教師下發學習任務單的內容，要根據學生的基礎來定。在學生合作進行學習的過程中，老師的監督引導和學生之間及時的資訊反饋、相互指導和評價的環節是不可或缺的。

合作學習的方式使老師對學生指導的空間更大了。他有更多的時間走進每個小組當中去指導學生。在這個過程當中，他有可能發現某些同學做得比較好，就讓他們來做示範。這樣做的好處是，既可以通過這樣的方式，對做得好的學生進行鼓勵，增強他們的勇氣和自信心，同時也可以引導其他同學向他們學習。

合作學習的好處還體現在，學生隨時能夠獲得資訊反饋，並根據不同的資訊，來調整自已的計劃或糾正某些方面的不足。提供給別人指導資訊的同學，他首先要懂得正確的答案，這樣才能去指導別人。在這個過程中，他一方面激勵自己要先學會，這樣才能去指導別人;另一方面，在指導別人的過程中，他對相關知識掌握得就更牢固了，“學十遍，不如教一遍”就是這個道理。

合作學習的方式也有它的不足，主要體現為，在同學之間資訊反饋中，經常會有不正確的資訊發生，有的同學常常把不正確的資訊傳送給本組的同學。這就需要我們的老師時刻關注學生的學習情況，保證監督到位。

為什麼要進行自主合作學習

為了搞清楚自主學習、合作學習和探究學習的重要性，讓我們先思考一下什麼是教育

究竟什麼是教育呢?學生來到學校，坐在教室裡聽老師講課，這就是教育嗎?教室裡發生了什麼?學生獲得的又是什麼?

教育作為文化這一心理過程，所關注的是理想個體的生成與發展，它有這樣兩個相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點，那就是：價值引導和自主建構。

所謂“引導”就意味著：

●教育是有方向和目標的：教育的方向和目標是教育活動的核心，一切教育活動，都是直接或者間接地為了達到一定的教育目的而展開的;一切教育目的又都是為解決一定社會歷史時期個人的發展與社會發展的矛盾而設定的。教育的方向和目標凝聚著一定社會人們對理想社會和理想人生的追求。

●教師對學生的成長負有道義上的責任：學生是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育也最喜歡受教育;教師相對於學生而言是聞道在先，教師在學校裡肩負著幫助學生增加自我價值感和追求成功的責任。

●受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育本身的內在規定性。

而說教育是一種價值引導，即是指教育是投射、蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動，這種主觀意趣內含著教育者的價值選擇和價值預設——諸如：什麼是理想的社會?什麼是美好的人生?什麼是幸福的生活?什麼是理想人格?什麼生命境界值得追求?什麼知識最有價值?等等。

價值引導只有建立在對人類歷史發展軌跡深切的領悟上，對人類社會發展趨勢的高屋建瓴的洞察上，對“一般的人性”和“變化了的人性”精緻細密的體認上，對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注上，才能真正引導人生走向光明與真實的境界。

而所謂“自主建構”即指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的，因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在資訊，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性的知覺外在資訊，建構當前事物的意義。通過活動和自主建構，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑑賞力、個性等得以表徵、凝固在活動過程中和活動結果上;另一方面，通過活動，又豐富、發展著個體的個性潛能、資質和素養。

建基於價值引導與自主建構相統一的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚;從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。

我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，也是基於對學生的尊重。尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生有如下幾個方面的需要：

●探究的需要;

●獲得新的體驗的需要;

●獲得認可與欣賞的需要;

●承擔責任的需要。

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有這幾個方面的需要。學生的這些需要為教育中提倡探究學習，重視過程性目標，強調形成性評價，注重使學生獲得積極的情感體驗，關注學生健康的態度、價值觀的形成，培養學生對於他人與社會的責任意識和責任能力，提供了人類學和心理學的依據。

關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的祕訣。

我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由還在於：我們不能對“課堂上的收穫”作狹隘的理解，收穫不僅包括認知方面的，如概念、定義、原理(公理、定理)、公式、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態度、價值觀的改變、豐富與提升，所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的淨化，等等。

具體地說，至少包括以下六個方面：

●經驗的啟用、豐富與提升;

●知識的建構與運用;

●認知策略與學習策略的完善;

●情感的豐富、細膩和純化;

●態度和價值觀的形成、改變與完善;

●技能的形成、鞏固和熟練。

一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，啟用封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。

三、如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習

(一)要明確教師的職責教師在教學中有如下幾個方面的職責：

●幫助學生檢視和反思自我，明瞭自己想要學習什麼和獲得什麼;

●幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源;

●幫助學生設計恰當的學習活動;

●幫助學生髮現他們所學東西的個人意義;

●幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;

●幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化。

(二)要開發和提供充分的課程資源

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗到的一切都是課程。而凡是有助於學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古蹟、自然風光、與眾不同的人和事(如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現)等等。一所學校課程資源的豐富程度，取決於所在地區的歷史與文化積澱、人口素質，以及經濟與社會發展水平。積極開發與利用多種多樣的課程資源對於密切學校與社會的聯絡、密切教育與學生生活世界的聯絡，對於優化教育資源的配置，對於提供給學生儘可能優越的成長環境，都有著重要的價值。

校本課程是指為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要，以學校為課程開發的基地，以學校的教師為課程開發的主體而在學校中開發的課程。

校本課程是文化民主化的重要標誌，也是落實教育民主化的重要途徑。它對於學校辦出特色，滿足不同經濟、文化發展水平地區的需要，向學生提供最適切的教育以便使他們能獲得最滿意的發展，有著重要的價值。

校本課程開發需要我們恰當地理解教育與生活的關係。而“教育與生活”意味著：

●教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分;

●生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域;

●生活是現實的、具體的人的生活，生活是與需要、願望、情感和體驗相聯絡的，教育必須建基於學生的生活;教育關照學生的生活，意味著教育關注有完整的生命表現的人的存在，並致力於完整的人的發展，

●“教育與生活”這一命題本身也標示出教育不同於生活;教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活;教育必須高於生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

(三)確立新的教學觀

教學的目的在於幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到儘可能充分的發展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法並不適合這項工作。教學過程由以下事件構成：

●引起注意和喚起學習者的學習需要;

●就教學要達到的目標形成共識;

●啟用學習所必需的先前經驗;

●規劃學習領域並提供適當的學習資源;

●引出作業並適時提供作業正確性的反饋;

●促進保持和遷移。