規範議論文體
語言運用1.44W
話題作文成了近幾年大學聯考作文的主要樣式。它打破了文體的界限,給同學們極大的表現空間,完全可以根據個人的專長優勢、情趣愛好,來選擇適合的形式。這樣的多元文體,讓考生們得以發展個性、展現才華,充分使用文筆來表現自己的風采!筆者在為文體的多樣性叫好的同時,也不得不在考慮這樣一個問題,就是文體不夠規範。一些同學對“文體不限”,理解為不要文體,或者對文體把握不準,致使文體雜亂,記敘不象記敘、議論不象議論,散文不象散文,或者,看開頭象個記敘文,後半部分又寫成了議論文,或是議論文中敘述的比重過大,結果造成不倫不類,使作文的分數大打折扣。這個問題已經引起了各地高三教師的重視,不少老師都在規範文體上加大訓練力度。筆者認為:如果藉助教材中所選的一些經典課文,來規範文體,不失為一條行之有效的途徑。這裡,就以高中教材中的《六國論》為例。談談議論文文體規範的問題。
《六國論》是著名的唐宋散文八大家之一蘇詢寫的一篇政治論文。其論點鮮明、論證嚴密、結構嚴謹。堪稱古代論說文的典範,也是我們現代人學寫議論文的典範。
一、清晰的論證思路其結構完美地體現了論證的一般方法和規則。文章沿著議論文提出問題——分析問題——解決問題的最一般的思路來行文的,明顯地可以分成引論、本論和結論三個部分。開篇(第一段)提出中心論點:六國破滅,弊在賂秦。接著從“賂秦而力虧,破滅之道也”和“不賂者以賂者喪,蓋失強援,不能獨完”兩方面加以闡釋。第二部分(第二三段)以史實為跟據,分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家,從不同的角度,進行具體的論述。第三部分(四五自然段)總結出歷史教訓:“為國者無使為積威之所劫”,並表明文章的寫作意圖,借古諷今,諷諫北宋統治者切勿“從六國破亡之故事”。全文綱目分明,脈絡清晰,結構嚴謹、規範,易學。
二、常見的論證方法文章運用了最為常見的幾種論證方法,一是舉例論證,作者在第二自然段中緊扣韓魏楚三國賂秦的史實,論證“賂秦而力虧,破滅之道也”這一分論點;第三段中,又列舉齊燕趙三國不賂秦而滅亡的事例,論證“不賂者以賂者喪”這一分論點,一是引用論證,在論述第一個分論點時,引用“古人云:‘以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅’”,引用古語論述以地賂秦的危害。配合事例,使論證更加充分、有力。
文章還突出的運用了對比論證。第二自然段為了論證第一個分論點,連用四組對比:秦“攻取”所得與受賂所得對比;諸侯賂秦所亡與“戰敗而亡”對比;祖父創業艱難與子孫輕易割地對比;“諸侯之地有限”與“暴秦之慾無厭”對比。文章的二三段,從“賂秦”和“不賂秦”不同的方面論述,也形成鮮明的對比。再有,在第三段段落內部也運用了對比論證。先從正面論述後,接著又說:“向使三國割愛其地,齊人勿附於秦,刺客不行,良將猶在,則勝負之數,存亡之理,當與秦相較,或未易量”,又從反面假設,與上文形成對比。
另外,語言生動,氣勢充沛,也是本文的一大特點。文章除了用詞準確、言簡意賅外,還有生動形象的特點,字裡行間飽含作者的感情。大量的運用對偶、對比、比喻、引用、設問等修辭方式,使文章不僅章法嚴謹,而且富於變化。等等這些,都是學寫議論文者,應認真借鑑的地方。
在教材中,還有許多經典的議論文,值得大家品味,像歐仰修的《〈伶官傳〉序》等,都是文體規範的樣本。正在備考的高三同學,如果能夠從教材中,多吸取一些營養,那麼,在今後的大學聯考作文中,一定能獲得一個滿意的分數。
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