遇見•愚見•預見—寫作教學之我見
我之遇見:寫作,想說愛你不容易
從學生這方面來說,真正對寫作感興趣的只是少數,大多數同學把寫作當成負擔。有的同學甚至天真的認為提倡素質教育,減輕學習負擔,不用再寫煩人的作文了。平時寫作時有很大一部分同學不認真,認為寫作沒用,不是不寫就是敷衍了事,這是當前寫作中普遍存在的兩大症狀,以至在考場上為了分數不得不寫的作文存在很多毛病,像語言錯誤太多,感情虛假等等,不一而足。
從老師這方面來說,寫作也陷入一個進退兩難的境地,不知寫作該如何教。這一點只要稍微注意一下相關寫作的理論文章就會發現,有的文章主張這樣寫,有的文章提倡那樣作,處處強調創新,老師也沒有標準講評。再從批閱情況看,批改作文是非常耗時耗力的一項工作,僅就錯別字一項,有時錯別字見多了,批改的就連老師自己也分不清對錯了。因此就有很多老師也把寫作看成是一項負擔了。佈置了寫作任務,學生反映不積極,批改的時候力不從心,批改的不詳細,有的同學就認為老師對他們自己的勞動成果不重視。最後導致的結果是老師儘可能的少佈置作文,學生儘量的少寫甚至不寫作文,陷入這樣一個怪圈,學生的表達能力怎能提高。
我之愚見:多一些合理的引導,少一些硬性的指導
在寫作課上,老師感到可以操作的往往是怎樣審題,怎樣擬題,如何立意、如
何構思等等這些看似很有規律可循的內容,總是不厭其煩的大講特講,可學生對此並不感興趣。結果往往相反,同學們更不知道怎麼寫了,平時根本不寫,考場上就按照固定模式生產製造。就在寫作教學的這條死衚衕眼看就要走到底的時候,新課標出臺了。《課程標準》上提到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,儘可能減少對學生寫作束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。”自主寫作被作為一個核心概念提了出來,擺正了寫作主體的地位,把教師從支配地位上請下來,回到自己本來位置上。教師應激發學生寫作慾望,引導學生表達真情實感,指導學生收集素材,鼓勵學生交流寫作成果,使學生“願意寫”並“有內容寫”。《語文課程標準》要求儘可能的減少對寫作的束縛,激發寫作慾望,引導學生表達真情實感。寫作是實踐性很強的活動,只有在不斷的實踐中才能提高能力和水平。要想提高同學們的寫作能力,只有激發寫作慾望,培養寫作興趣,通過不斷的練習寫作,不斷的修改,在實際寫作過程中提高寫作能力。文無定法,我相信同學們的作文是自己寫出來的,不是老師講出來的。多一些合理的引導,少一些硬性的指導,更不能用一些新“八股”來約束。希望老師們能給同學提供廣闊的寫作空間,同學們能夠自由的寫作,有個性有創意的寫作,並能真正喜歡上寫作。我之預見:抒發性靈,佳作不斷
在《課標標準》的指導下,真正貫徹寫作的本質規律,而不是用一些條條框框限制學生,最大限度的激發學生的寫作興趣,讓學生認識到寫作是成長的珍貴日記,是性靈的自然流露,是表達對生活的一種認識和評價,是與自己、與他人、與社會、與自然的對話,在認識、評價、對話中發現自身價值,積累思想,昇華自我,同學們就會喜歡寫作,這樣在自由寫作中充分發掘自己的寫作潛力,潛移默化的提高自己寫作能力,一定能創造出大量優秀的美文佳作。
汶上一中郭玉亮
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