國小語文教學案例分析兩例

國小語文教學案例分析——讚賞鼓勵的魅力

《語文課程標準》(實驗稿)指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎?

生 1 ：我認為“衝破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動!

師：為什麼呢?

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動!

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子裡包含著一種多麼強的生命力啊!”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致!

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢?(一學生朗讀)

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望!

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我彷彿看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起!還有沒有句子令你們感動呢?

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪裡呢?

生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什麼呀?說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什麼詞?

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那麼豐富!自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢?

生：“僅僅”這個詞也用得好!(就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了)

[ 分析與反思 ]

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向資訊交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了互動式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富!”之類的話語，受到老師真誠的讚賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

讚賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的讚賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，國小生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利於學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛鍊自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛鍊了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，並且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

國小語文教學案例分析——抓導語促生成

-案例：教師佈置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字?”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”……教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然後問他們哪個字用得好。有學生比較完後說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得讚賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你彷彿看到了什麼，想到了什麼?”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什麼覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我彷彿看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎?

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時迴應、有效迴應的效果。