《我應該感到自豪才對》教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的《我應該感到自豪才對》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《我應該感到自豪才對》教學反思1

課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學理念，創新思維模式，激發學生潛能，提高學生的語文素養，首先要從課堂教學這一主環節入手。《我應該感到自豪才對》是蘇教版國小語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終於明白了自己並不難看，應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現象看本質，辨證對待問題。童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養與創新能力的關係，憑藉課文所提供的語言材料，並通過設計巧妙的導入方式、創設有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、昇華課文的主題。

記得明代文學家謝榛談及文章的開頭時説：“起句當如炮竹，驟響易徹。”

導入是教學的一個重要環節，導入的質量直接關係到教學質量。新課的導入不僅要新穎獨特，而且語言要風趣幽默，儘可能以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣可以激發學生的學習興趣，令學生耳目一新。

導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生説説我相貌上的特點，學生有的説優點，有的説缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，並用“在別人眼裏是缺點的東西，説不定正是值得你自豪的優點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發了他們的陣陣笑聲，激發了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調劑了課堂教學的氣氛和節奏。

關注課堂的人文交流，關注學生閃耀出的創造火花。鼓勵學生讀書有疑，敢於質疑，學生質疑之後，教者又巧妙地加以引導，讓學生初步瞭解“一詞多義”的現象。其實孩子才是最好的老師，他們憑藉生活的經驗和相關的學習積累，自由地發揮他的創造力來解讀文本，這種創造性理解老師應及時給予肯定，讓孩子良好的學習習慣得以保持，並潛移默化地對其他孩子的學習方式產生影響。

一幅好畫，其絕妙處，往往在“無畫處皆成妙境”。這篇文章第一、二自然段內容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都説“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產生是與他們的認識緊密聯繫在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地湧動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖，請學生根據小紅馬、小駱駝的動作、神態，並把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實説，暢談感受。他們觀察細緻，感受具體，抒發的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。

通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術的“疼愛”。説孩子是“情感的王子”並不誇張。我常常覺得一個國小語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的薰陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅動的力，聰明的語文老師應該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應該培養髮展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不由自主地”想説、想抒發情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。

一堂課的成功並無訣竅可言，但是有規律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閲讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現。課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞台！

《我應該感到自豪才對》教學反思2

《我應該感到自豪才對》是蘇教版三年級下冊第五單元的一篇童話故事，具有童話故事的一般特點。這篇童話故事通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗，終於明白自己原認為長得難看的駝峯、腳掌、眼毛實際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉為自豪的故事。告訴學生判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。我在教學中，始終扣住課文的語言文字，抓住了課題中“自豪”這個詞。在經過專家指導後才發覺抓住課題中的重點詞“自豪”是對的，但卻忽略掉了“才對”二字，應該要讓學生了解到小駱駝是在受到委屈之後才感到自豪的，這才是課題中真正該抓住的重點。有句話説得好：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個法，那個法，不懂教材沒得法。”只有吃透教材才能真正上好課。我在對課文的重點把握上還不到位，主要是因為自己還沒有讀透教材，讀懂教材，以後在讀教材方面還要下功夫。

考慮到35分鐘的有限時間，整堂課我主要抓住描寫大沙漠惡劣環境的詞語和駱駝媽媽的兩次説話，讓學生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領悟。為了讓學生能瞭解大沙漠中的惡劣環境，我藉助了多媒體圖片，讓學生對沙漠有個直觀的瞭解，瞭解沙漠到底是個什麼樣子的，環境是多麼的惡劣。但在對詞語的理解這一教學環節上的處理還不夠深入，沒能讓學生真正讀好這些詞，從詞語中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個詞，應該重讀“茫茫”，由此感受出沙漠的廣闊無邊。

在使學生了解駱駝的身體各部分的作用教學環節中，我並沒有進行空泛的説教，簡單的告訴，而是以語言文字為基礎，讓學生在積極自主的閲讀實踐中獲得答案，瞭解駱駝的腳掌、眼毛和駝峯各有各的用處，並以列表似的板書讓學生填寫，這樣一看板書就能知道駱駝的駝峯、腳掌、眼毛有什麼特點，又有什麼作用，讓人一目瞭然，而且印象深刻。

部位 特點 用處

駝峯 像兩個肉疙瘩 貯存養料

腳掌 又大又厚 防止陷進沙子裏

眼毛 兩層 遮擋風沙

最後為了給學生的自主發展留下廣闊的空間。課結束前，我沒有急於作總結歸納，而是讓學生結合自己談談曾經因什麼而感到自豪？為什麼感到自豪？從而讓學生對美的看法達到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。在談收穫時孩子們説到：“要評價一個人不能光看外表。”、“人各有各的長處，不能光看到別人的短處，而不看長處。”……

這堂課中，有許多需要改進的地方，在整堂課的教學中，我雖然注意了對課文內容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒能激發學生的情感，讓學生在受到教育的同時受到美的薰陶。

《我應該感到自豪才對》教學反思3

今天，我執教了一節《我應該感到自豪才對》的課改嘗試課，現就這一節課談談我自己的想法：

值得肯定的是，這節語文課真正意義上改變了傳統的一言堂模式，將知識問題化，讓學生圍繞問題展開自學、對學、羣學，把課堂真正給了學生，由於問題的設計由易到難，層層推進，所以課堂效果很是明顯。

但也有很多值得思考的問題：

1、由於是第二課時，我不知道我的問題設計是否適度，問題數量是否適中。

2、展示環節如何進行，這樣就問題進行重複展示是否可行？

3、為了發揮學生的自主性，沒有指名展示，而是學生自由展示，因此，展示的學生大都是學習小組長或學習較優秀的學生，這樣，每組的學困生是否真正接受，會不會越來越差？這樣的問題給了我太多的困惑。

要改革就會遇到挫折，不過，我相信，只要大膽改革，努力實踐，潛心探索，這樣嶄新的課堂模式一定會越來越成熟，學生的自主學習能力一定能得到鍛鍊和提高，每一個學生終將得以健康全面的發展！

《我應該感到自豪才對》教學反思4

本課是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文時抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發學生自主閲讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事藴涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養和發展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試。

童話故事的教學，要善於憑藉課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、昇華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎麼説，怎麼做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所藴涵的道理後，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峯、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創新。

《我應該感到自豪才對》教學反思5

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬説他長得難看之後深感委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌、睫毛在沙漠裏的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美醜，不能只看外表，要看其有沒有用處。

書中安排了一道作業：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎麼説，怎麼做？在學生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。

所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我應該感到自豪才對”是從小駱駝的角度來説的，但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎？當然不是。

於是我變換了自己的角色“同學們，我就是文中的小紅馬。聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎麼就沒有兩個肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢？我的蹄子怎麼硬邦邦的呢？”

這個問題如拋入油鍋的水，瞬間炸開了。一個學生説：“小紅馬，駱駝是沙漠之舟，但在平原上你厲害。”“小紅馬”眼睛一亮∶“是嗎！”又一個學生説：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小紅馬，‘一馬當先、馬到成功、老馬識途’這成語都是誇的你們馬家族啊！”。

“小紅馬”欣喜萬分：“啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢？”孩子們爭先恐後地説出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。

一位教育家説：“在每個孩子心中最神祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。”而要達到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，“我有什麼值得自豪的？”這個問題引發了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。

《我應該感到自豪才對》教學反思6

三月份教學研討月，學校以“關注學生有效參與，構建高效課堂”為主題，舉辦了“三上三反思”教研活動，我負責三年級語文組的一上。

從學生的參與度角度考慮，我採用了“引導自學”課型來上這篇課文的第一課時。確定了以下兩個教學目標：1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語；2、能正確地朗讀課文，瞭解課文主要説了有關駱駝的什麼事。實際教學中，先學後教，一共給學生14分鐘時間，供其充分的自學，小組討論中，我重點關注一組，參與進去，切實提高這個小組組長的組織能力，兼顧全班，組員在小組長的帶領下，有序地開展合作學習。在全班交流時，先讀正確詞語，到讀正確課文，再到説説課文主要講了小駱駝的什麼事，層層遞進。在生字教學中，由學生來當小老師，提醒本課出現的難寫易錯字：陷、趟、夠等，老師再範寫強化指導。

組內研討發現，可改進之處：1、小組討論交流的內容有點過於煩多，可以適當精減。在小組內讓孩子們主要展示自己的學習成果，提出自己學習中的疑問，討論交流即可。2、全班交流時，要請小組提出組內討論時沒有解決的問題，全班交流，共同解決，此時老師應重在引導學生，學會解決問題的方法。3、老師的語言可以更加地抑揚頓挫，評價語更生動一些。如果能改進以上三點，這堂課將在學生有效參與的基礎，更加高效。

《我應該感到自豪才對》教學反思7

一節課40分鐘，眨眼就過去了。可它留給我的思考很多，我一直在心裏問自己：“我感到自豪的是什麼？”

回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠颳起風沙的情景，學生有的説：“沙漠裏飛沙走石。”有的説：“風沙颳得人睜不開眼睛。”在引導學生談談你感到自豪的是什麼時，學生先是一愣，接着話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我擁有一個幸福的家。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師。”舉手要發言的孩子還有很多。

我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致於幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎。

回顧課堂，當我領着孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。

其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致於出現許多幼稚可笑的問題，在引導概括駝峯、腳掌和睫毛的用處時，前面的學生將文中的語句都找出來，我引導學生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導有問題，以致於聽來累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的範例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生。”以致於出現“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽。”我應該更多地引導學生挖掘自己的優點，而不偏離文本的價值取向。

其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致於後面的教學（駱駝身體各部位的用途）極為倉促。《第二次相遇》本是這節課的一個重點，本想以此為平台，引導學生融文本內容及課外獲得的駱駝的有關知識到故事中，再次感悟“自豪”的內涵，從而正確地認識自己和他人。結果無奈中只好忍痛割愛。

《我應該感到自豪才對》教學反思8

這篇課文是國小語文三年級下冊的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬説他難看的話覺得挺委屈，

後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與醜，不能只看外表，必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語簡潔，富有情趣，將動物常識於生動形象的童話故事中，有利於激發學生的閲讀興趣，有利於調動學生的積極性，有利於培養學生正確的審美觀。在教學中，我主要設計瞭如下環節：

1、培養學生自主學習的能力。

要做到把語文教學人文性和工具性的統一,本課首先要解決的是瞭解駱駝的身體各部分的作用，我讓學生邊默讀邊思考各部分的作用，為什麼有由這些作用。讓學生在積極自主的閲讀實踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峯在沙漠裏各有很大用處的同時,明白判斷事物的美醜，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。

2、留下空白，發揮想象。

在教學最後，我啟發學生想象，續寫故事：沙漠旅行後，小紅馬和小駱駝再遇，他們會説些什麼，做些什麼，並上台演一演。讓學生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學生在想象和説話中內化知識，深化主題，使學生能在情感、態度、價值觀方面有一個完善。

3、創造性地使用教材，加深感觸。

本文的教學重點：駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學生感受沙漠的惡劣環境，對沙漠的惡劣能有一個完整的認識，為下文的學習作了鋪墊。接着我説就是在環境這麼惡劣的沙漠裏小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉入學習最後一個自然段，讓學生對最後一個自然段提出質疑，引導學生髮現問題，激發了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。在反覆朗讀“我應該感到自豪才對”中加深體驗。

《我應該感到自豪才對》教學反思9

一、留足時間，促進自覺參與。

教師始終要堅持“以學生為主體”的教學觀，把學習的自由權還給學生，讓學生根據自己的能力、興趣，選擇學習的內容，安排學習進程。教師要留給學生足夠的學習時間，讓學生有更多的閲讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學生都有收穫。

如在解決“駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏有什麼作用”這一問題時，我設計四人一小組合作學習的環節，並友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內容”進行反覆朗讀、體會……這一過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，紮紮實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

二、創造性地使用教材，採用變序的方法組織教學。

本課的教學設計改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法，從國小生的知識基礎和認識水平出發，本着充分調動起學生學習積極性的原則組織教學。

我沒有急於解決本文的教學重點：駱駝的駝峯、腳掌、眼毛在沙漠裏的特殊用處，而是先充分挖掘教材內容，通過品讀課文的語言文字和藉助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的瞭解，為下文的學習作了鋪墊。接着我話鋒一轉：就是在環境這麼惡劣的沙漠裏小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉入最後一個自然段的學習，讓學生對最後一個自然段提出質疑，引導學生髮現問題，緊緊扣住學生的心絃，充分激發了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。

三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。

這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峯、腳掌、眼毛的作用時，不斷反覆地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。

以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。

《我應該感到自豪才對》教學反思10

今天我所執教的課文是《我應該感到自豪才對》的第一課時，學生閲讀課文，要想親身體驗，首先必須“入乎其內”，進入到課文的情境中去。課文用了許多生動的語言描繪了沙漠這個特殊的環境，我指導學生自然地“入乎其內”，按自己對情境的體會來朗讀，如“茫茫的沙漠”“無邊無際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗了這些詞語所描繪的意境，讀出了應有的語氣。

閲讀教學，應該引導學生對重點詞句進行品讀。否則，學生閲讀走馬觀花，浮於表面，語言文字也不可能在學生頭腦中有所積累。在教學三、四段中，我先引導學生關注重點語句，瞭解腳掌、睫毛、駝峯在沙漠中的作用；再引導學生品讀關鍵詞語，進一步感悟腳掌、睫毛、駝峯在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一起感受自豪，抓詞扣句，落實本課的教學目標。

《課標》提出閲讀教學要改變課程內容的舊、窄、死，使之變為新、寬、活，使語文課程內容向生活開放，讓學生得到情感的體驗和情操的陶冶。這節課的教學中，我向學生推薦了短文《沙漠之舟》，並讓學生思考：小駱駝值得自豪的還有什麼？學生通過拓展閲讀，發現了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學生交流中我還引導學生的價值取向，如小駱駝身上具有的品質、精神，這正是我們應該學習的。作為課文內容的補充，這不僅激發學生的讀書興趣，更有利於調動學生的情感，讓學生為小駱駝感到自豪的同時，引領學生見木知林，發揮課文的導向作用。

當然，作為學習引導者的我，面對課堂還不能很好地做到調控自如，教學語言不夠豐富，尤其對於孩子們精彩的發言點評不夠及時，還不能把評價語言的激勵與引導作用恰當體現，讀文指導力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學中不斷探索、完善。

《我應該感到自豪才對》教學反思11

《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發學生自主閲讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事藴涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養和發展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：

1、構建對話平台

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬鬆、自由、民主、和諧的教學氛圍，構建與學生平等對話、自然交流的平台。揭示課題後，教師可以讓學生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什麼時候什麼原因曾經感到自卑？什麼時候什麼事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什麼？等等。

2、運用圖示導讀

這裏所説的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峯、腳掌和眼毛並把握各自特點時，完全應該充分發揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峯、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：

部位 特點 用處

駝峯 像兩個肉疙瘩 貯存養料

腳掌 又大又厚 防止陷進沙子裏

眼毛 兩層 遮擋風沙

看了這樣的圖表，駱駝的駝峯、腳掌、眼毛有什麼特點，又有什麼作用，就容易讓人一目瞭然，而且印象深刻。

3、指導拓展延伸

童話故事的教學，要善於憑藉課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、昇華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎麼説，怎麼做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所藴涵的'道理後，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峯、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創新。

《我應該感到自豪才對》教學反思12

今年的四月份，我所在的一所農村國小舉行教學基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鑽研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班裏做了充分的準備，讓學生反覆朗讀所要執教的課文《我應該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學生髮言熱烈，課堂氣氛寬鬆而又活躍，當課即將結束時，我請學生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”説上一句話，學生能聯繫課文又結合課外，交流駱駝在各方面的用處。

隨後，我又遷移這個訓練點，讓學生用“我自豪，因為我……”學生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手。”我一聽心想：“這個班百花齊放，有各種各樣特長的學生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，説道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興。”這使我震驚，學生在課堂上這麼在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。

思考：幾千年的師道尊嚴使得我們的老師一站到講台上便失去了自我。常聽孩子們説：“老師和老師在一起怎麼那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講台上展示給學生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內心中產生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心牆。反思自己的這堂評優課，我老想將自己認為理所當然的答案強加給學生，我想盡了“妙招”，許諾表現好的同學能得到我製作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現了某種程度的活躍，但不過是學生對公開課而萌發的表現慾望。

學生按教師計劃的過程表演，激發了學生淺表的興奮，但學生收穫的是課本的知識和課文中藴涵的思想教育，享受的是“戴着枷鎖跳舞的愉悦”。因為他們憑自己的經驗，平時課堂上讓學生選擇學習內容，在老師的“引導”下，選來選去還是選到老師既定的內容上，老師讓學生“質疑問難”，但總是表揚正中下懷的學生或者老師將學生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學生思考，顯然質疑變得流於形式，老師儼然是問題的提出者，而學習的真正主人——學生只是被動地接受問題。

學生摸透了老師的內心，於是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什麼問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們為了迎合老師，潛移默化中為自己的個性發展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。

策略：愛因斯坦説得好：“一個沒有個人獨創性和個人意願的、規矩的、統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的、不幸的社會。學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”我們應採取措施解開孩子個性和諧發展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心牆，否者孩子的個性將掩沒在循規蹈矩、亦步亦趨的課堂中。

尤其是當學生髮出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學生創造思維的火花，還要允許學生犯合理性的錯誤，給學生一個寬鬆的思維空間，這樣學生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和發展。

課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶着學生走向作品，而非帶着作品走向學生。只有把生命個性發展的主動權還給學生，才有可能解開枷鎖，煥發個性的魅力。當學生抖落了思維之翼上的繩索，充分發揮自己的主觀能動性自由翱翔，調動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。

《我應該感到自豪才對》教學反思13

讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實反駁的方法幫助孩子解決問題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識，更重要地告訴我們如何對待別人在你面前所説的話。如果從家庭教育方面來看，這篇文章還有內涵着科學的家教方法，也就是説這篇文章，可以引導學生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點如何教育自己的子女面對他人提出的問題。這一課也有利於對孩子進行心理健康教育。

我閲讀這篇文章，從上面所説改變了我。那如何用其改變孩子呢？

課文中小紅馬只説了一句話，小駱駝最後明白了道理並沒有找小紅馬講述自己並不難看。從這一點上，我們可以看出，編者沒有把小紅馬置於讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺到小紅馬非常真實，像生活中的許多人那樣真實。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會説，也就是説小紅馬的那些話其實是對小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實就是讓小駱駝更好的認識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因為這類人能夠讓好多人清醒，更好地認識自己。

小駱駝的媽媽是大人了，所以面對孩子的困惑，沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實讓孩子認識自己，知道自己的個性，知道自己的優勢，知道自己原來如此。這是讓孩子長大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非常科學的教育。所以説，孩子父母們可以從這篇文章中學會科學的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收穫。當然這篇文章運用的這個方法，也是每位同學應該有的。在課堂上，老師會提出一些問題，甚至也會針對你的缺點提出問題，在家庭裏父母也常常會提出有關問題，在同學間，在社會上這樣的問題肯定也會經常性的出現。如何解決這些問題，用事實説法，用事實證明自己的觀點，那是再好不過的了。學習這篇課文，孩子們一定要有着這種收穫，對於三年級學生來説，收穫這一點並不難，並不需要孩子做多少高難度的事來。

課文第三自然段是重點段，這段內容需要孩子們多讀多想，甚至識記下來，因為這是一段科普材料，讓孩子們認識了駱駝。其實這也是本課的一個閲讀起點，也就是説任何動物都有着自己的生活習性，它們自己的體型等都有着自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動物，其實這就引領着學生進行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學習這一課，要把學生引到使用多種工具來認識自己碰到的動物，瞭解他們，這種學習方法也是孩子最重要的素養。

《我應該感到自豪才對》教學反思14

《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬説它長得難看之後很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終於明白了自己並不難看，應該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現象看本質、辨證對待的道理。

這篇課文的故事情節比較簡單，教學時我運用圖示導讀，並且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。

這篇課文很能引發學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑藉課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內容，深化、昇華課文的主題。學完故事後，我就結合課後練習，啟發學生想象：“沙漠旅行後，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎麼説，怎麼做？小紅馬呢？”在討論中，讓學生品悟故事所藴含的道理，並能改變原來不正確的看待問題的方法。

最後，我還引導學生聯繫實際，談談自己以前因什麼原因自卑過，什麼時候又因什麼事讓自己“自豪”？也可以談談自己以前對什麼人、事嘲笑過?學了課文後又有什麼不同的看法

這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。

《我應該感到自豪才對》教學反思15

語文教學以培養學生思維能力為己任，而如何讓學生超越語言文字的內容，走出狹小的課堂，是每個語文教師所應思考的。我認為學生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發展自己的思維能力，提高自己的語文素養。

在《我應該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬説它難看的話覺得委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峯、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發學生想象，續寫故事：沙漠旅行後，小紅馬和小駱駝再遇……

學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峯、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。

為了讓學生明白不能只看外表，要看實質的道理，就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

我不想直接部就班：它們有什麼用呢?因為這樣的問法太過枯燥和直接。在讀到相關句子時，我設計了這樣的問題：“我是小紅馬。小駱駝，你那又大又厚的腳掌太難看了!”“哦，小紅馬又來了。小駱駝，你那兩層的睫毛難看極了!”“小駱駝，你背上那兩個肉疙瘩真難看，我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峯的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這麼大的用處。我錯了!”

這樣的環節設計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時，不知不覺得已經懂得了不能只看外表，要看實質的道理。語文教學以培養學生。我認為學生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發展自己的思維能力，提高自己的語文素養。為了讓學生明白不能只看外表，要看實質的道理，就一定要讓學生明白“又厚又大”的腳掌、“雙層”的睫毛、“兩個肉疙瘩”的用處。

我建議你把那割了吧!”我把聲音提得很高，我用嘲笑的語氣，我的眼神流露出看不起的神情。孩子們不服氣 了，他們爭相解釋腳掌、睫毛、駝峯的用處，好像自己真的就是小駱駝。當然，為了配合表演，我總要加上一句：“哦，它雖然難看，沒想到有這麼大的用處。我錯了!”

這樣的環節設計，我自認為很巧妙。潛移默化之中，把學生帶進課文的情境，讓他想其所想，急其所急。為了解決主人公的難題，學生很主動地去課文中尋找答案。而且在學生解釋的同時，不知不覺得已經懂得了不能只看外表，要看實質的道理。