搭石教學反思

身為一位優秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的搭石教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

搭石教學反思1

上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點評，我收穫頗多。現反思如下：

一、成功之處

1、課堂語言優美，情感體會到位。

2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。

3、能根據學生的實際情景做啟發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。

4、在理解“應對面怎樣過搭石”一環節時，採用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的進取性。

5、課文最終昇華階段，教師先自我有感而發，寫幾句詩，讓學生和着音樂吟頌，緊之後説話訓練(此時此刻，你想對搭石説些什麼?)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。

二、不足之處

1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實能夠先直接回顧上節課所學，“什麼是搭石?”後再一齊去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖，説感受)，之後引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。

2、整堂課的時間分配稍有偏前，後面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什麼搭石?什麼是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都藴涵着鄉親們完美的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。

3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。

“輕快的音樂”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就能夠，而不是必須要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，教師在引導體會時不應當直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師説“前面的抬起腳來”，學生接“後面的緊跟上去”……重複幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，後面必須慢，前面的快了，後面必須得快。”從而明白什麼是“協調有序”，什麼是“像輕快的'音樂”。

另外體會“畫一般的美感”時，必須要點一下，能夠結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住那裏的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。

三、談“再教設計”

1、教學形式多樣化

能夠在教學第4段時，再設計一個説話寫話訓練。“在過搭石的時候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那裏旅遊的人，該怎樣説?怎樣做?

2、豐富結尾，昇華主題。

明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學生結合開發當地旅遊資源，提高自我的認識，談談各自的想法。

搭石教學反思2

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美？在我們身邊哪裏也可以找到美？”在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的.思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。在鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德中透露着美好的人性。它讚揚了淳樸的山民那種為人着想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學習本文就是要提高學生對美的認知。

細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載着人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什麼？搭起的是人間真情。可是如何引領學生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？

在學習課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發鋪開文章的教學。如果説學生能夠較準確的把握這一問題的脈絡，那麼對文章的理解就比較到位了。

我根據本文特點，在課堂中引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導學生去讀書，去找有關的句子，這樣學生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，通過引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。學生能夠感受到山村裏的人們那種為人着想、無私奉獻、互相謙讓的情感。

以“欣賞美”感知全文學生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以後，再讓他們帶着欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來，這樣學生也從彙總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。

聯繫生活“發現美”去延伸課文美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美？這樣學生結合自己生活中的所見所聞想一想説一説，使他們的情感進一步得到昇華。課後我讓學生進行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業可以看出，學生知道從生活中去發現美了。

總之，只要老師能夠根據學生的知識水平和認知能力，找到適合學生自己學習的方法，去引導學生進行學習，能夠使學生的知識和能力得到提高。

搭石教學反思3

《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以下方面展開教學：

發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——為他人着想，

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的'美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

通過指導朗讀讓學生理解文本，感悟文本。

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、細節上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我着急開始上課，開頭的話混雜着鈴聲，學生聽不清楚。

2、在指導朗讀課題時，自己沒有起到良好的示範作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒有讀出美來。

3、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

4、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對“家鄉的一道風景”之後的感歎號沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

5、在教師評價語方面，自己有要適時運用的意識，但是有時候用的不十分恰當和準確，自己以後要注意。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學反思4

四年級上冊《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實，親切，真實，好像就在身邊。語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，激發學生善良的心靈美，人性美。本學期我們學校的教研活動我就選擇了它。因為它感動了我，也因為曾經聽過其他老師上過，學到了很多，想到了很多，於是想把這些想法付諸行動。

這節課，我沒有采用多媒體，而是最最普通的常態課。課前我做了準備，除了小黑板外，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認為這些石頭難看，他們可有大用場。這節課的中心句是：搭石，構成了家鄉的'一道風景。提出過渡句：“有美的地方才是風景，為什麼搭石也能稱為風景？”從文章中找讓你感受到美的句子，讀讀，細細體會，進入文本的解讀。重點理解文中4個句子。每個句子都體現一種美，如上了年紀的人把不平穩的石頭放平穩，他認真負責，為他人着想，於是我就在石頭中間寫“美”字，又寫上“為他人着想”；又如年輕人背老人過河，體現出他們尊老愛幼的傳統美德，於是讓學生來寫寫，學生也在石頭上寫個“美”字，又寫上“尊老愛幼”……這樣，一塊塊石頭上就內容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了。

從文本中找美，又延伸到生活中找美，於是有助人為樂美，講衞生美，勤勞美……原來美到處都有，只要用我們的眼睛用心看，感悟，會發現這個世界是多麼美好。

我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張，一緊張，自己説了什麼都不知道了；一緊張，學生説了什麼也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如，一學生説上了年紀的人擺放搭石是因為他想好人是有好報的，我給予她的是認可。其實這樣的説法有欠妥的地方，家鄉人這麼做是認為應該的，“理所當然的”，並沒有什麼施恩圖報的想法；一緊張，我有時腦子裏會一片空白，接下來不知要講什麼了，於是重複的讓學生説，讓學生讀，結果時間安排上就緊張了，今天這節課也是，開頭很坦然，優哉遊哉，結果來不及了，草草結束。辛苦準備的一堂課總讓人開心不起來。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個班，我就心滿意足了》，她在書中這麼説：至於公開課，説白了，和寫文章一個道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來；結尾如鍾罄之輕叩，餘音繞樑；該問處問，該議處議；當鬆便鬆，當緊便緊；字斟句酌，環環相扣；高潮迭出，起伏有致……。有什麼呀！説的好輕鬆啊，讓人難以想象，而她用她的實際行動也一次次説明了一切，讓人佩服。她愛讀書如愛學生同樣重要的，她説：“讀書讀到一定程度，語文教學就好了。平時上課就是妙語連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒——調動學生的情緒，像樂師按動琴鍵一樣得心應手。坐在我的課堂上，想開小差都難。”這樣的老師誰都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大，繼續一點一點努力吧！

搭石教學反思5

王崧舟老師曾經説過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢？就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以“美”為主線，貫穿於課堂始終。

一、引領走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而後一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村裏的人們又是怎麼過河？”的追問，孩子們對“人們……就必須脱鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的瞭解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引着孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學中，我創設了恰當的.情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什麼是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什麼？”“不小心會掉進水裏”等情景渲染，讓學生採用合作朗讀“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，前面的……後面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然後，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

對於青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上台做“伏”的動作，説説要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養。我在創設了一定的情境後，引導學生進行適當的想象，不但培養了學生的想象力，發展創造性思維，而且藉助學生的想象加深了對文本的理解。如最後一環節的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景後，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關於人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去説去寫，學生的想象思維很快被調動起來，説內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

搭石教學反思6

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。第一次執教四年級第七冊的語文，對我來説就是一個挑戰，而這節公開課讓我收穫了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：

1、首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、説、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。例如學生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，並用動作演示表達自己的感悟。再比如，學生上來畫搭石，其他學生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文奠定了基礎，充分利用了學生自主探究、合作交流的學習方式，激發了學生的積極性。

2、以“美”為切入點，創設情境，讀中感悟。

伴着音樂創設情境，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的`方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示範讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。

但是，在教學中也有許多不足之處，促使着自己以後在教學中要多學習、多思考：

1、教師的教學語言節奏較快，讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最後一個環節“讓學生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導致最後學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“説一説在生活中發現的美”，將更多的時間交給學生，作業再佈置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂説一説，課後寫一寫。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

搭石教學反思7

《搭石》是一篇閲讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人着想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍着美好的思想。

在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人着想的傳統美德。

總體上説，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生髮現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悦的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：

1、目標明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，點面結合引導學生理解擺搭石的鄉親們都是一心為別人着想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生説説，把自己的思維過程展示出來。

2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要 ”這一課文中的句式説身邊的美，進行説寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人羣都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱着孩子的'婦女，手拄枴杖的老伯……孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設計，引領着孩子們在課堂裏暢談,感受着人間温情。

3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根於現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事，並作彙報。孩子們爭先恐後地簡述了身邊美的小事,並暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學習熱情高，小組交流、彙報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閲讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閲讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。

3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。

搭石教學反思8

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇蹟，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。

看完《搭石》一課，心中不由一顫。多麼樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閲讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現本質的時候了。這堂課老師輕鬆自如、行雲流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。

首先，着眼於全面提高學生的語文素養，以讀為主線，注重學生的聽、説、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協調有序”是這樣來理解的'，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這裏，我心想：這個我也會，不就是表演嗎?我平時上課也是經常用的嘛。哪知她卻只是和學生進行合作朗讀。師説前面的，生馬上接上去，師説後面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接着就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優美的搭石了。看似不經意的一個環節，課堂馬上煥發出光彩，成為本節課一道最亮麗的風景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來的教學就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強説、寫的訓練，設計了從搭石走過的還有哪些人?會怎麼走呢?進行説話訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。 其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。讓學生明白生活中處處藴涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風光。

再次，注重人類美好品德的薰陶，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標(知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀)的達成。在對學生進行聽説讀寫基本功綜合訓練的同時，注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裏，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之後，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢?讓學生體會到謙讓是一種美德。體會到那裏民風的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環節讓人感動不已。青年人背老人是理所當然，是每個人認為很自然的事。這裏的教學可以結束了，可她卻又適時的生髮下去：如果這個青年老了，會怎樣呢?一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發了，他們説就是這樣一代代傳承下來的，説的多好啊!中華民族的傳統美德已在學生心中紮根，還有什麼比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢?這位老師的做法非常值得我們學習。

還有，教師的自身素質非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環節的教學，優美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學青年人背老人時老師出現的象形字，連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學增色不少，也可以説是教學中的一道亮麗的風景線。不過從一個側面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩!當然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥(當然是我的一點不成熟的見解)。

總之，看完錄像後，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞着那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風景!她的質樸，她的謙虛，已和搭石一起融進我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風景!

搭石教學反思9

《搭石》是部編版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，我們本週剛剛學習完。這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。學習本篇課文一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

一、識字教學，點面結合

在教學過程中，對於識字教學，我先讓整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學生聯繫上下文理解，想象畫面理解，聯繫生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文後認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，藉此機會讓學生説出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞彙量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯繫上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生通過想象畫面和圖片來理解，並通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統一，從而加深了對課文的'理解。

二、文本教學，品讀文美

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含着的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什麼，做什麼，體會他認真負責，為他人着想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到昇華。

在本課的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。

2、在課堂上，個別地方沒有落實，如：批註感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規範，沒有引導學生明白走搭石的方法。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

搭石教學反思10

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。本文描述了農村生活中十分不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，經過細節描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍着的完美思想。

教學過程中，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照發現美感受美體現美-表達美的閲讀思路，我以風景一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在風景中，緊緊圍繞搭石，構成了家鄉的一道風景主線展開教學，經過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發現這道特殊的風景，感悟濃濃的家情之美。

（一）以風景為主線

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀供給了想象的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到搭石，構成了家鄉的一道風景。並領悟到鄉親們擺搭石是為別人着想，是心靈美。然後，我請學生帶着你從哪幅畫面感受到了什麼美，靜靜地默讀課文，抓住一羣人走搭石，兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裏為什麼是一道風景。

（二）、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀什麼是搭石那一段，我經過引讀脱鞋綰褲讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀一羣人走搭石那段話，我經過引導學生對協調有序、清波漾漾、人影綽綽的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前。而兩個人應對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

(三)、以想象美拓展課文

知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。還有那些人會來走搭石，人們又是怎樣做的，並把它看作是理所當然的事？

學生思考後各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

假如是揹着重重的'行李的人來走搭石，村裏人必須會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

回顧這短短的四十分鐘，雖然有如此多驚喜，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活。我想我會咀嚼着這份缺憾，在今後的教學實踐中努力地去創造一個又一個教學的藝術。

搭石教學反思11

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。根據本文特點，結合新的課程理念，結合本學期我校的教學研究專題，這課書教學過程就是圍繞“發現美，感受美”這一主題，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景”這關鍵句開展課堂教學。在教學時我注重以人為本，以讀為本，仿寫拓展，主要體現在以下幾方面：

重視學生個性的朗讀，讀中感悟。《新課程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的.薰陶。《搭石》寫得很美，讀起來也朗朗上口。我教學時設計了幾步“讀”。

1、初步的朗讀給予了學生充分的時間，如初讀課文時，我在導練稿設計這樣的問題：“你知道了什麼是搭石嗎？用課文的句子來説説。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2、在理解的基礎上再讀。當學生對文本一定的理解時，我利用導練稿出示這樣的問題：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脱鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什麼過小溪？有了這樣的瞭解，讓學生再來讀讀什麼是搭石的句子。學生會有進一步的體會，再出示問題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了劉章爺爺的心裏。

搭石教學反思12

《搭石》是三年級下冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德默默無聞的在文中字裏行間表達出來。

在本文的教學中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、尋找感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。

學生交流到：

1、秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美。

2、急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——默默無私，奉獻美

3、行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

4、如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

美是永恆的主題，教學時採用讓學生想象畫面、體會情味，並請學生分別畫出有關語句或段落，並試着在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然後在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，昇華情感。

二、以“發現美”延伸課文

知識拓展是本節課又一亮點，是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎麼做的，並把它看作是理所當然的事？”

學生思考後各抒己見：

1、假如懷抱嬰兒的.婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把這看成是理所當然的事。

2、假如外鄉人來走搭石，村裏人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當然的事。

3、假如是殘疾人來走搭石，一定會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

4、假如是揹着重重的行李的人來走搭石，村裏人一定會幫他背行李過河。人們把它看成是理所當然的事。

三、發現感受身邊的美

簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美？在我們身邊哪裏也可以找到美？”隨着我的話音落下，學生思考後各抒己見。

“我今天忘記帶本子，同學借給我，這是同學之間互相幫助、團結友愛的美。”

“看見地上有紙張，主動撿起，這是熱愛班集體的美……

節課學生們不但找到了課文中的美，也從中體會了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美是明媚的陽光，給人以温暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注重內心的美。

搭石教學反思13

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。通過鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我採用二課時完成，第一課時主要學習生字詞，讓學生達到會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，通過各種形式的讀課文，達到熟讀、會總結主要內容的目的。課後靜心反思，感觸頗多。

1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閲讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。

2、加強識字、理解能力的培養。生字教學，根據中年級學生特點，識字採用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協調有序”等詞語的教學，採用多種方法理解詞義，如聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解、想象畫面等方法

3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，採用創設情景、聯繫語境等方法，自然靈活地理解“協調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，體會人間的`真情，感受人性的美。

4、説話做到在深入體會文本的基礎上去説、去交流，達到語言和情感的共振和發展。如發揮想象，説説心中的“假如”，既是情感態度價值觀的昇華，又是與讀文自然聯繫的説話和習作訓練。

教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

１、由於時間關係，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“説一説你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

2、設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什麼意思。

新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

搭石教學反思14

王崧舟老師以前説過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢？就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以“美”為主線，貫穿於課堂始終。

一、引領走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我透過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而後一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村裏的人們又是怎樣過河？”的追問，孩子們對“人們……就務必脱鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的瞭解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引着孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一羣人走搭石”，“兩個人應對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一齊，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什麼是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，透過“我們是在走什麼？”“不留意會掉進水裏”等情景渲染，讓學生採用合作朗讀“前面的.抬起腳來，後面的緊跟上去，前面的……後面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然後，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。

對於青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上台做“伏”的動作，説説要不要老人千恩萬謝到達自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一齊，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫忙他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫忙。”不僅僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養。我在創設了必須的情境後，引導學生進行適當的想象，不但培養了學生的想象力，發展創造性思維，而且藉助學生的想象加深了對文本的理解。如最後一環節的寫話訓練，在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景後，學生在頭腦中已透過想象儲存了很多關於人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生透過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去説去寫，學生的想象思維很快被調動起來，説內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

搭石教學反思15

聽了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中湧出，這節課賈老師以陶老先生的名言為切入點——“世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，以此開篇激發學生的學習引導引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學中充分挖掘情感因素，以讀為經，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的`場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的温暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統領全文，這篇課文文字並不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構成了家鄉的一道風景。’？”學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累，以“美”為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪。

二、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴説這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，賈老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，劉老師便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、節奏美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三、以“書寫美”延伸課文，知識拓展是本節課又一亮點。“搭石的美我們看在眼裏，搭石人的美，我們記在心裏。

曾經有位名人説過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。