上下前後教學反思

作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的上下前後教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

上下前後教學反思1

由於一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規範化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是瞭解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“後”，也就是隻是表面地理解到“上下、前後”的位置關係，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前後”，而是要理解到“上下、前後”位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和後面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然後説出所擺物品的上下或前後位置；只説出一個同學的前面是誰，他的'後面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前後位置，並向後轉以及三個同學表演前後位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、後”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前後”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。

上下前後教學反思2

看到《上下、前後》這個題目，似乎我們覺得這樣的位置關係怎麼會不會呢？應該都懂的。其實一年級的孩子們對於“上下、前後”的位置關係，只是表面的認知，只知道誰在上面，誰在下面，誰在前面，誰在後面。但是對於位置的關係進一步的理解，也就是由感性認知上升到理性認知，還沒有都達到。正是因為我們認為簡單，覺得沒什麼可教的了，往往學生對此位置關係不清晰，那也就談不上空間觀念的建立了。

這兩個位置關係我是分為兩節課來完成的。在設計時我也力求密切聯繫生活實際，創設學習情境。如在學習《上下》時，我先讓學生觀察我的臉，説説臉上都有什麼？然後我問“鼻子在嘴巴的（）面。”學生回答“上面”，我引導學生用我提問的句式來回答，把話説完整。接着，讓學生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關係。同桌互相説，小組內互相説，然後再找學困生同學彙報説位置關係。接下來讓學生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的'汽車、火車、輪船的位置關係，來自學並回答圖下問題。通過檢查，只有兩名學生答錯，但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會説了還有會根據圖和題目來回答問題。那就得多練習一些題目，加深學生的理性認識。動手擺桌面上的書本文具來明確上下的位置關係，再到黑板前來回答我出的“（）在（）的（）面”這樣的句式問題。

《前後》的教學也是如此，因為前後在做題時要求填寫這兩字，所以我先教學這兩個的書寫。然後讓學生説一説自己的前面和後面都是誰。再讓學生用“（我）在（）的（）面”來描述自己的位置，課堂氣氛馬上激情昂揚，都爭着説。學生感受到了數學不光是數字的計算問題，其實就是生活問題，數學就是生活，更來源於生活，對數學課充滿了信心。

給學生提供從事數學活動的機會真的很重要。通過“看一看，找一找，説一説，做一做”等活動利用教室裏的場景，組織學生觀察交流表述自己和他人的位置關係，再表述物品的位置關係，建立空間位置的概念。學生在生活中發現問題，運用數學知識的意識和實踐能力解決問題，這就是數學能力的培養和訓練。我想今後我會將課內的知識延伸到課外，不就教材教教材，而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進行數學教學，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力。

上下前後教學反思3

這節課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標是讓學生認識“上 下、前 後”的基本含義，學會用上下前後完整地表達事物的位置關係，體會上下前後位置的相對性。 體驗數學數學的樂趣。

《數學課程標準20xx年修訂稿》指出，數學要重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。

由於一年級學生對“上下前後有”一定的生活經驗，他們已有的.生活經驗對於他們理解數學知識也十分重要。同時，正是通過數學活動經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數學課程的學習，需要將他們所具有的數學經驗系統化，規範化。所以在教學設計時，我抓住這一特點去思考，根據學熟悉的生活經驗出發，

上下前後教學反思4

這節課是讓學生認識“上下、前後”的基本含義，學會用上下前後完整地表達事物的位置關係，體會上下前後位置的相對性。

由於一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規範化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是瞭解到誰在“上”，誰在“下”， 誰在“前”，誰在“後”，也就是隻是表面地理解到“上下、前後”的位置關係，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前後”，而是要理解到“上下、前後”位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和後面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然後説出所擺物品的上下或前後位置；只説出一個同學的前面是誰，他的後面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前後位置，並向後轉以及三個同學表演前後位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、後”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前後”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。

對“上下、前後”的認識學生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學生的“説”來貫穿始終，如“自己小聲説，同桌互相説、集體交流”等。讓每個孩子都有“説”的機會。注重培養學生的口語表達能力。

從課堂的反饋來看，學生對遊戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的'參與慾望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節課教學目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學生已有的知識經驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學生在活動中處於旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學習、小組合作學習的今天，如何關注學困生的發展，仍是我們需要進一步研究的課題。

上下前後教學反思5

這節課根據新課程“以學生的發展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，前後左右的空間位置關係。在創設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗。課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的`年齡特點、認知規律，把課本中的例題、結論等，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發展。

在遊戲活動帶給學生愉悦的情感體驗新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習為“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。在上下、前後的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悦的學習，才是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。在教學過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數學活動的舞台，讓學生在自由、活躍的氛圍中學習，使原本枯燥的教學變的有趣。

上下前後教學反思6

由於一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規範化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的，上下前後教學反思。同時，正是通過經驗，學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設計教學環節的過程中我就抓住這一點去思考：學生對“上下、前後”並不陌生，都有不同程度的瞭解，但學生在理解“上下”時根據自己生活的經驗，他們只是瞭解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“後”，也就是隻是表面地理解到“上下、前後”的位置關係，但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前後”，而是要理解到“上下、前後”位置的相對性。

教學中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的'素材，設計了用手指出自己的上面、下面、前面和後面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然後説出所擺物品的上下或前後位置；只説出一個同學的前面是誰，他的後面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學出來表演前後位置，並向後轉以及三個同學表演前後位置，讓同學體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手遊戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、後”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現並解決問題，教學反思《上下前後教學反思》。學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學變得富有情趣，對“上下、前後”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在遊戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用，感受數學的生活魅力。

上下前後教學反思7

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認識並對方位詞的含義有所領會的`基礎上，我進一步以自身為中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的後面”等。這樣的教學思路是：通過尋找、操作等活動，讓幼兒體會物體與自己的方位關係。例如：我有意識地在相應的方位擺放些物品、玩具或利用活動室環境，引導幼兒觀察尋找“你的前面有什麼？或者什麼東西在你的前面”等。這樣孩子學習的很有趣，在生活中學習，體現了教學即生活的教育理念。同時，孩子學習知識點又很紮實、牢固。

本次的數學活動區別《上下前後》，我的設計是從幼兒自身入手，初步感知理解方位詞，正確理解並運用方位詞是認識空間關係的前提。無論認識哪種方位，教師都應該考慮幼兒自身入手，引導幼兒認識自己的身體部位及有關器官的方法，讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預設符合認識方位的教學流程。