班主任可以做得這麼有滋味讀後感

當閱讀了一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，是時候寫一篇讀後感好好記錄一下了。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編精心整理的班主任可以做得這麼有滋味讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

班主任可以做得這麼有滋味讀後感1

在這個假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這麼有滋味》這本書。說實話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因為我非常想知道作者是如何把班主任做得這麼有滋味的。坦率地說，國小班主任是工作壓力比較大的一個群體。既有學科教學的任務，還有繁重的班級管理事務和各種活動。不知道從什麼時刻開始，上班有時變成了一件糾結的事情。在一段筋疲力盡的時段，它會變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級的時候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會如此，熬一熬就過去了。但當頻率不斷重複的時候，是不是意味著工作瓶頸在出現，只是我能做什麼呢？當生活變得無滋味，摧毀的將是一個人的精神世界，而這是多麼可怕。在這樣狀態下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這麼有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時發現，原來班主任工作真的可以做的這麼有滋味。

書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節選書中的一個小故事，有一次班隊課，她和那個差班的學生探討自信心的問題。她說：“是金子總會發光的。”本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發問了，她心裡就在暗自轉了一百個圈，估計要問什麼意想不到的問題了。果然，那孩子問：“那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？”誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鑽進貝殼，成為珍珠，不也是在發光嗎？“這時，又有一個孩子問：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時候，鄭老師發現，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：”你們知道劉春霖是誰嗎？“孩子們搖頭。她又問：”那你們知道崇綺是誰嗎？“孩子們又搖頭。她說到：”他們都是清朝的狀元。“緊接著，她又問：”那你們知道王維是誰嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說：”那你們知道杜甫又是誰嗎？“孩子們又興奮地高喊：”知道。“”他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。“鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼於生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿著神奇的.。她講到，用你對生活的態度去對待你的學生，你會發現另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之後滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時候是自己新增進去的。

用譏諷的語言來代替所謂的”黑色幽默“，效果究竟有多好？很多時候我們將學生看成是階級裡的另外一部分，他們的不良習慣和錯誤，會用放大鏡放大很多倍之後呈現出來，若干次之後，即便是再有耐心的老師也會煩躁而生氣，結果只能是兩者都受傷，這樣的一個心結橫構在師生之間，不改變方式，只能越行越遠。然而，作為班主任的疑問又會接而來之，換種溫柔的，於學生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學生眼裡只是一隻”紙老虎“？這樣想的老師肯定不在少數，這裡鄭老師給我們一個很好的方法，簡單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學生很多空間去理解和體會。在今天做教師，不再是簡單的孤獨的教學，與學生更加有效的交流是教育成敗的關鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時候語言就是釀一滴神奇的蜜，學生會聞香而來。

當交流變得不再是障礙，學生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什麼不能解決呢？看到這裡我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會沒有滋味嗎？有時候，就是那靈機一閃，某一句話，某一點提醒了當局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全域性工作，從細微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個大家庭裡的所有故事，相信誰都會不願離開，誰都會學著體諒，學著和諧，如此，都會有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學生自然也就過得更加有滋味了。面對班主任工作，是”太煩惱“還是”有滋味“？這在很大程度上取決於班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！

班主任可以做得這麼有滋味讀後感2

讀這本書的時候，就帶著十分的興趣，看完自序，不禁感嘆這是一位小細緻、大智慧的班主任，原以為只是簡單的說教，可是還是懷著好奇心讀了下去，不想書中的一個個生動的小故事、一個個小案例深深吸引了我，頓時發現，原來班主任工作真的可以做到有滋有味，也不難看出班主任生活在鄭老師眼裡真的是有滋有味的。

書中敘述的故事如書名一般，下面我節選一個小故事談談自己的感受。有一次班會課，她和那個差班的學生探討自信心的問題。她說：“是金子總會發光的。”本來是很正常的交流，這時候有一個很天真的孩子舉手發問了，她心裡就在暗自轉了一百個圈，估計要問什麼意想不到的問題了。果然，那孩子問：“那我們學習不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？”誰知，鄭老師這個人，思維快得不是一點點，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鑽進貝殼，成為珍珠，不也是在發光嗎？“這時，又有一個孩子問：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時候，鄭老師發現，這些孩子的自信心嚴重不足，就問了他們一個問題：”你們知道劉春霖是誰嗎？“孩子們搖頭。她又問：”那你們知道崇綺是誰嗎？“孩子們又搖頭。她說到：”他們都是清朝的狀元。“緊接著，她又問：”那你們知道王維是誰嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說：”那你們知道杜甫又是誰嗎？“孩子們又興奮地高喊：”知道。“”他們都是在考試中落第的`人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。鄭老師就是這樣去鼓勵孩子的。在細微處用心，著眼於生活中的點點滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰場，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對生活的態度去對待你的學生，你會發現另一片場景。學生也許會不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會回報多少。我們也許要的不是回報，但那種酸甜苦辣之後滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學生一起，不會孤獨。這個故事給了鄭老師的“三處著力，給力班幹部”通過三點來加以介紹，給了我耳目一新、豁然開朗的感覺，下面我從三個方面來講一下自己的感悟：

一、合理設定崗位這方面，鄭老師的做法是設定班代會，非班委陣營集中設定相應崗位，每人認領一個崗位，最後班主任統籌安排，既民主又集中，做到事事有人幹，人人有事幹，讓每位同學有一展身手的平臺，通過這個我知道自己的問題出在了哪裡，看來以後在班級管理方面應該讓每一個同學都發揮積極性，參與到班級管理建設中來，而不是隻靠那少部分的班幹部，這也就是以前班長找自己抱怨事情太多，副班長抱怨沒事幹的原因，既然作為班級的一份子，讓每一名同學都有主人翁的意識是非常必要的，也是班級管理最狐妖的內容。

二、評選班幹部方面，我一向採用的是民主集中制，可能有些方面還是不夠細緻，還會出現一些不大不小的問題。專制吧，能會出現學生臨陣甩包袱，會告訴你這又不是我想幹的是你讓我乾的局面，民主吧可能又會出現那些號召力強但是品行不端的人擔任班幹部，如果認命吧，會形成不健康的班級氛圍，不認命吧，可能會被學生認為班主任說話不算數，出爾反爾。鄭老師的做法讓我找到了出現問題的原因，給了我醍醐灌頂的感覺，在班幹部任命方面主要採用三點，首先，班幹部的任命要體現班主任的意志，班主任需要提前介入，以木匠的眼光看學生，班主任要適時觀察用心點播。其次，要深入群眾，明察暗訪，察人於微，通過細微之處尋找學生更多的優良品質，並不斷地把這種優良品質反饋給學生。最後要儘可能的體現學生自己的意願。

三、幫班委樹立威信，不可否認，一個得力的班幹部是班級的幸事，他既能紮實有效的開展工作，又深得人心，可問題是一個班委不可能集所有英才於一身，這就依靠班主任的指導與培養，書中通過孔子分粥的故事給了我很大的啟示，故事中說的是孔子的一個學生在煮粥的時候，發現有髒東西掉進鍋裡，連忙用湯匙撈起，正想把髒東西倒掉的時候，忽然想到一鍋之飯來之不易，於是把那勺粥吃了，()剛巧孔子走進來以為他偷吃批評了他。經解釋孔子才恍然大悟。作為班主任也是如此，我們平時看到的並不一定是全部，也許我們有時候會急躁的看到片面就去批評學生，最後導致的是學生不開心老師不滿意，班幹部生活在學生之中，他們看到的比老師要看到的要全面，所以說一個得力的班幹部隊伍可以幫助老師幹很多事情，可以更好的管理好這個班級，要想讓班幹部當好自己的的得力助手，那就要幫助班幹部樹立威信，為班委樹立威信，同時也是提升班主任的執行力，而班委樹立起威信後，最終能反哺班級。

通過班幹部隊伍的建設，全班同學都可以在自己的崗位上，各司其職，各盡其責，於是班主任可以脫身出來，又可以多幾分悠閒自得。

通過讀鄭老師的這本書使我的思路逐漸清晰，讓我對自己的教育感悟有了一次平靜的梳理。

班主任可以做得這麼有滋味讀後感3

起初讀著這本書的時候，就帶著十分的興趣。當看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細緻、大智慧的班主任。讀著鄭老師的《班主任，可以做得這麼有滋味》，心中充滿著對鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續7年、同時擔任兩個班的班主任工作啊!凡是做過班主任的教師都能體會到班主任工作的艱辛，更何況兩個班級、連續7年？很多時候，我們都會埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認真閱讀，一邊仔細品味，並且不斷的反思。從鄭老師的這本發自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收穫，是因為她樂於班主任工作、智慧於班主任工作。

一、“名字”一個不起眼的細節的精緻處理

剛接班的時候可能給班主任最大的挑戰就是在短時期記下那麼多同學的名字，尤其是要再接任其他班級任課老師的班主任，更有更大的挑戰。很多時候，我們會進行提前的家訪，卻會因為叫不出那些有生僻字學生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對於孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時也提出了幾個十分有效的做法：

1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。

2、串聯成文。有心的班主任也可以把和孩子們發生的事情用班級學生的名字串聯起來，寫成文章，不僅具有一種紀念價值，更融入了對孩子們的愛。

3、引導表現。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責任感的學生，看看哪些同學最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵之下，孩子們勢必會搶著表現自己的愛心和責任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時收穫一片孩子們的愛心和責任心。

4、遊戲記憶。不防開堂有趣的`班隊課，6人一小組，站成圈。“我是xx後面的xx。”或者是為自己設計一張個人名片的ppt，讓老師和同學都能非常容易的記住。當然鄭老師還例舉了一些非常實用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌籤、暖色、虛構等等，我在閱讀她的書籍時特別想試一試，原來簡單的一個不起眼的細節的精緻處理竟能發揮如此大的效應。

二、“語言”大智慧的展示

鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收穫感悟。比如哪個孩子課堂上表現欲很強，發言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間裡留到最後的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什麼？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子所以留在最後，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最後的才是最好的玉米”讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之後，孩子們會更加投入到做那最後的玉米中去的。

讀了這本書，我不禁反思到自己的班主任工作經歷，時間不長，卻讓我收穫很多。20xx年9月，我第一次擔任國小一年級的的班主任。時光一眨眼的功夫就過去了，至今仍記得剛踏入教室時那一張張稚嫩的臉龐，也永遠不會忘記第一次面對幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當時的感慨是：一群多可愛的孩子啊！

孩子就是孩子，對於學校裡的規矩他們還是需要很多的引導和幫助。一年級的孩子對於學校生活有很多不適應，剛踏入國小很多東西不懂，沒有良好的習慣。一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠儘快適應這種生活，每天晚上忙完一天的工作後，我都會坐在電腦前認真回憶孩子們白天在學校好的表現，利用家校通平臺和家長分享，同時也把自己學習到的好的家教經驗發到家長的手機上或者微信群裡和家長共同學習，正確引導家長的家教觀念。堅持的時間長了，我終於得到家長的理解和支援。有的家長經常和我電話交流孩子的情況，及時溝通。

好的習慣在於培養，好的習慣在於堅持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應了一年級的學習生活，孩子們的學習習慣形成了良性迴圈。孩子們每天一到校漸漸養成自覺行為習慣。早晨，不需要監督，打掃的打掃，早讀的早讀，每個同學都有事可幹。午飯後，自覺地打掃衛生，不用督促。每節課前準備時間，學生們自覺地準備好上課用品，在班長的領讀下齊背課文等待老師。

一位教育的農人默默耕種在教育的農田裡，鄭老師是用自己的耐心、細心、和恆心，在豐富著自己的農園。我想在自己的農田裡也借上鄭老師的耐心、細心、和恆心，努力去耕種著自己的農家樂園！