識字教學工作總結合集七篇

總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，為此我們要做好回顧，寫好總結。那麼如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編收集整理的識字教學工作總結7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

識字教學工作總結 篇1

本學期，三年級語文組圍繞“識字教學”展開教研活動，一學期即將結束，現將關於教研的一些感受、得失做一簡單總結：

平時的幾點做法：

1、課前佈置孩子們預習，初讀課文，把生字、新詞畫出來，思考一下，你用什麼方法能記住這些字，初步給生字擴一到二個詞，給生字找到自己喜歡的記憶方法。

2、課上，激發孩子的識字熱情，激發孩子彙報的積極性，讓孩子在興奮中不吐不快，交流彙報。

3、鼓勵孩子自創各種各樣的識字方法，如：加一加、減一減、編謎語，編兒歌等來理解記憶生字，如果孩子在學了生字後，讀文的準確流利比沒學前有了進步，有了長進，那我們的'生字教學應給說成功了一大半。

4、為了更好地識字，我提倡鼓勵學生以社會為課堂，以生活為老師，儘量多識字，鞏固生字，這對學習有很大幫助，如：佈置一些實踐性作業，到大街上看看你會認那些字？其實,在平時的看電視、看動畫片時也可以認識好多字，積累一些詞語。

教學中的得失、困惑：

只要是記得牢的字，都是老師在課堂上反覆強調或用識字方法讓學生記住的，如：學習生字“騰”時，我們變了順口溜——夫人回孃家，頭戴兩朵花，住了一個月，騎馬回到家。這樣就記得比較牢，全班學生都能寫對“騰”字。可是，本冊數要求學生會寫300個字，而且有一部分字筆畫多，較難寫，學生老是記不住，如：聚攏、稻田、盪漾、蓮蓬、翩翩起舞、腹（總多寫一橫）驟然、黎明、窟窿、水罐等字，容易出錯，需要反覆、認真強調寫法。

識字教學工作總結 篇2

在本學期的精品課程研究中，我們小組的老師一起聽了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學。《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。本文生字也非常多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。

在教學中，李老師注意引導學生自主探究，學習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語來記生字。生字詞的學習是通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。

對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據。研究學習者的“起點”,其實質是確定學生的需要起點和需要層次。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學生說說知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把圖片美和文字美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網上搜集了一些祖國山川風景，製成圖片，把課文作成句子卡片，讓學生三人一組誦讀句子，然後通過欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風景圖片下，學生貼對了，就說明對文中的'句子基本理解了；然後讀課文，說說自己讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？學生通過朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什麼意思？可入畫是什麼意思等問題。她先請同學們來回答，同學們不能回答的問題，再解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅。

李老師還注意在遊戲與活動中識字，培養識字興趣。低年級學生由於年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的慾望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。遊戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產生濃厚的識字興趣。

通過聽低年級的識字教學課，讓我深深地感悟到：識字教學要結合兒童的身心發展和認知規律，在識字教學過程中，要針對不同型別，不同特徵的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。

然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力，提高孩子們的識字質量呢？我認為可採用以下幾種行之有效的方法：

一、隨文聽讀識字

結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；最後，在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固複習，也可以讓生字出現在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

二、在活動中教會識字方法

活動中識字可以激發學生的學習興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時，儘可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和遊戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。

三、在生活中識字

漢字的創造來源於生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發簡訊了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，老師要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知慾和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，學習用各種各樣的辦法識記。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。

識字教學工作總結 篇3

這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，但是由於比較複雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。

在教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習19頁第一部分的內容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然後讓學生試著讀，最後再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環節的設計讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變為導的過程。並結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的能力。通過此環節的設計，體現教師尊重學生的學習需要，從學生的'實際出發，既培養了學生的識字能力、能力，又體現了小組合作學習的實效性。

本節課的不足之處是：

1.學生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學生個別字音還是度不正確。

2.在教學時設計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。

再教方案：

1為學生提供足夠的讀書時間，讓學生充分的讀，將所學的知識掌握的更紮實。

2今後會多組織些適合教學的活動，調動學生學習的興趣。

識字教學工作總結 篇4

“人生識字聰明始”。從這裡可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在 國小 階段，識字教學是低年級 語文 教學的主要任務之一。識字教學的質量直接關係到 語文 教學的質量，關係到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質量。激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談談自己課題實驗的情況。

一、課題研究實施策略

（一）激發識字興趣，培養識字能力興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要採用以下方法來調動學生學習興趣。

1、充分發揮教材優勢，促進興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文並茂，色彩鮮豔，內容通俗易懂。教學中充分發揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文啟用課堂，從而調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕鬆識字。

2、利用學生的生活經驗，將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時，我們通常採用實物教學，調動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的`旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，並鞏固了生字。

3、直觀教學，將抽象具體化、形象化。 通常採用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什麼》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎麼辦？可以從字形上進行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學生觀察旗杆上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”於水中。

4、讓學生在遊戲活動中識字。 在教學中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個個遊戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，並告訴學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的學習積極性立刻被調動了起來。這樣的遊戲識字法更適合在低年級學生中實行。 學生在有了識字的興趣之後，識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養學生的識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕鬆愉快的學習氛圍，提高學習效率。

二、豐富活動會為學生創造展示自己的機會

學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，並得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用於識字教學，能夠不斷激發學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，才會不斷的取得進步。因此，我們會經常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。

1、爭當“識字小天使”。根據教學情況，分階段對學生進行檢測，對於每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每週進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內外識字情況進行記錄，學期末進行累計，評選出班級的“識字小天使”。

2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗誦，根據學生的水平評定出不同的獎次並給予適當的獎勵。多形式的展示、評比，給學生創造了賞識的機會。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當中來。

三、階段性成果

1、學生方面經過一個學期的“識字習慣”的培養和教學實踐，充分調動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大，學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家裡帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成後，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。

2、教師方面能夠及時開展調查認真進行分析形成書面調查報告，並根據調查情況制定相關的實驗計劃。平時注重學習相關材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養，在課堂教學中更傾向於實驗方法的教學研究，及時記錄點滴收穫。

三、實驗中存在的困惑及努力方向當然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對於一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來說，完成課本之內的識字任務都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由於課外識字是本著自由、自主的原則進行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學生的自主學習能力的增強，將採用小組合作學習或“一幫一”的合作形式，幫助學習上有困難的學生）。

在今後的教育教學中，只有通過不斷的實驗，不斷變化教學模式，不斷改進教學方法，不斷地進行探索，才能向著更高的目標邁進。

識字教學工作總結 篇5

隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以後，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。 課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組的教師支援。我從實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，並利用網路工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案，紮實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行彙報，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進展情況

識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《國小語文課程標準》中明確提出：國小階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以儘快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。此課題現已經歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：

這學期的實驗課題首先是實施階段。

①繼續讓學生做識字卡片，做成長記錄袋；

②開展與識字有關的活動；

③組織有經驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽

課、備課、評課、反思；

④對學生的`課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。

然後是階段總結階段：

①對實驗的資料進行整理、分類；

②進行總結；

③撰寫課題相關的材料，迎接領導檢查。

這學期，我針對學生的情況及研究的需要，採取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收穫，更是總結了許多經驗理論。

據調查統計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示臺，除了極少數難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數及識字量在電腦上製成了條形統計圖和矩形表格，從圖表中我不難發現所有的資料都是成上升的趨勢。還有由於學生的識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！

二、課題取得的研究成果

經過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。

2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。

3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創新實踐，主動發展，學生樂於識字，學習興趣濃烈 ，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

4、學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

5、試驗成果得到肯定。

三、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知慾經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字願望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的複雜個體匯聚到一個語文教師這裡。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的症狀。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，並不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內儘可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由於承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

3、沒有系統的理論支撐。

4、 沒有比較科學的成套的教學方法。

四、下段研究的大致設想

1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。

2、定期進行實驗工作階段性小結。

本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信：只要努力，總會有收穫！

識字教學工作總結 篇6

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1--2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生儘快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，儘快進入閱讀和習作。根據這一要求，實驗教材第一冊中，安排學生認識400個生字，其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕鬆、愉快地學習這幾百個生字，真正做到讀準字音、認清字形、瞭解字意，就成了本次教材實驗的重點。

我們認為，要完成這一艱鉅的任務，首先要改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；其次，還要採用多種方法，進行課外鞏固。因此，本月中，我校實驗組集中開展了一次課堂教學研討活動，五位教師分別上了一節研究課，全組教師參與聽、評課，共同探討教法，總結經驗。通過研究，我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點：

一、激發識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要採用以下方法來調動學生興趣。

1.充分利用教材優勢，營造輕鬆愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。蔡蘭芳老師執教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執教的《比尾巴》一課，陳青老師執教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕鬆識字。

2.利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，並鞏固了生字。

3.採用直觀教學手段，化抽象為形象。採用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一隻露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕鬆，又有趣。

4.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在遊戲活動中識字。楊曉軍老師執教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應的花朵裡，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調動了起來。之後，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣，邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕鬆。

二、正確傳授基礎知識，培養識字能力

識字能力是語文的'基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。

1.重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。

2.靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎知識完成新的學習任務。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“鬆”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯絡。

3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發生率。

三、加強寫字訓練，堅持一個“少”，做到一個“好”

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規範、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應注意：

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sp;1.重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。

2.引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

3.培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。

識字教學工作總結 篇7

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對於低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國國小語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為一名國小低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之後，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀國小課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學於精彩必須集百家之長，融自身教材於一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣

新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

1．電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“採”時，色彩鮮豔的畫面：一棵樹上有一些果子，一隻手靈活的採摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“採”樹上採果子。動感的畫面，形象的解說，豔麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“採”聯絡在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在螢幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，後來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以接示字理讓孩子們瞭解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

2．故事聯想識字

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。現採擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭髮，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯絡在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3．字型聯想韻文識字

當學過同一類字後，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，並利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”後，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇鬥豔處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑑了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字後，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的`思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛鍊空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。

識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字。教學中採用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。

以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）採首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類後，有選擇的學習一類字或幾類字，並選擇或創出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

最後的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”

（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子

（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現象

（4）猜謎：“水邊撈蓮子”

（5）繪畫：（略）

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激盪著孩子門充滿靈性的創造。