全員育人工作總結

總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，為此要我們寫一份總結。那麼我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編整理的全員育人工作總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

全員育人工作總結1

為貫徹落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，我校在市教育局的領導下，積極推行“全員育人導師制”，提出了“全員育人”“全科育人”的先進理念，開展了全員育人導師制度，讓一些德才兼備的老師擔當德育導師。自從實施全員育人導師制以來，各科任教老師能自覺參與到育人活動中來，與學生面對面進行交談，及時瞭解學生的學習與心理情況，適時給予幫助，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。現就活動開展情況，做如下總結：

一、具體做法

（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認識

為了使教師們理解導師制的內涵和意義，我們多次召開全校教師會議，讓教師們花一定的時間去學習和討論，明確如何根據本校實際開展本項工作，我們對本校的全員育人導師制做了如下的認識上的界定：

1、學校教職工應明確全員育人導師制是新時期加強未成年人思想道德建設，注重學生個體化教育的新舉措，其實質是學校教職工人人承擔起對學生個體進行德育引導的職責，與學生在雙向選擇的基礎上結成對子，根據該學生的思想行為、個性特點、知識能力進行經常性的長期的個性化教育，成為學生德育的導師。

2、根據本校學生實際，我校德育導師工作受導物件主要在以下的學生範圍會考慮：經常違紀、學習有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學生。3、導師所應承擔的職責。導師除了對受導學生從思想上、生活上、學習上全面關心外，更重要的是根據學生實際開展針對性的教育工作。如：掌握不良行為學生的思想和表現，針對性地教育引導，督促鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養成良好的行為習慣；對學習困難的學生，進行學習態度、方法上的指導，幫助其樹立學習自信心，提高其獲取知識的能力；針對個別心理有障礙的學生，開展合理的心理輔導；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學生進行思想上、生活上、經濟上必要的幫助。

（二）召開班主任會議，落實班主任責任，做好“搭橋”工作

1、在班主任會議上，使班主任明確本校實試導師制工作，並不因此而淡化班主任工作，而是為了加強班主任工作。我校的全員育人導師制應該成為我校班主任德育工作的有效補充，讓班主任消除顧慮，積極配合做好工作。

2、要讓班主任明確我校的導師制，並不是對全體學生進行泛泛施教，這會缺乏針對性、實效性，而是有特定的受導物件。而這些受導物件必須由班主任瞭解、確定，由班主任做好受導學生思想工作的基礎上，聯絡其他課任教師進行“搭橋結對”，同時與家長進行聯絡，取得家長的支援和配合。

（三）建立導師工作的評價考核制度

作為學校全面實施的一項育人新舉措，一方面教師的理解、探索、接受需要一個過程，另一方面要儘量避免出現一些較大的偏差，這就需要一定的制度，來明確導師的職責、義務、工作目標、任務來規範導師的行為，否則導師制工作會盲目無序或流於形式。為此，我們制定了本校全員育人導師制的實施辦法，對導師的職責、工作要求進行了規定，對導師的工作過程和效績制定了評價、考核、獎勵制度。

二、取得的效果

1、拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對性和實效性。班主任作為班級的管理者，往往比一般任課老師有高得多的權威，學生（尤其是自律性較差的）對班主任有一種敬畏感，他們不太願意在班主任面前表露真實的心理。推行了導師制，師生通過雙向結對選擇，關係比較隨和，雙方交往一多，許多學生更願意把自己心裡話告訴自己的導師。而導師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對性地對受導學生進行幫助、引導，容易使學生產生認同感。

2、分擔了班主任工作的壓力，加強了學校德育工作的力量。

3、使學校“全員育人”落到實處。

以往的德育實踐中，“全員育人”還是比較虛化的，許多教師在思想上明白自己有德育教育的責任，學科教學中也能滲透一些德育說教，但落實到具體的學生、具體的德育工作上那就往班主任和德育處身上一推，免遭麻煩。推行導師制後，明確了教師在教好課的同時，還必須承擔德育工作具體的任務，使教師的育人職能顯性化、育人物件的具體化，從而促進廣大教師真正承擔起德育教育的職責，使學校“全員育人”落到實處。

4、促進了教師自身素質和教育水平的提高。

育人先育己。導師制使每一位教師都負有對一定數量的學生進行思想教育、學習指導、心理輔導的責任，這就要求教師不斷加強自身的思想道德素養，以身作則，加強對學生個體心理、行為及指導的研究，從而也有利於教育教學水平的提高。

三、應注意的幾個問題

1、處理好導師工作與班主任工作的關係。

導師工作是學校德育工作的一個重要組成部分，是增強學校德育實效性的一條有效途徑，也是教師自身的一項重要職責，必須認真做好。但導師工作又不能代替班主任工作。班主任對班級學生的教育管理是全面的，班主任應按照培育德、智、體、美、勞全面發展的學生的要求，開展班級工作，全面教育、指導學生。同時，要進行班級日常管理，建立班級常規，指導班委會工作，培養學生幹部，提高學生的自理能力，把班級建設成為奮發向上、團結友愛的集體。而導師的工作，主要是對指導物件思想、學習、心理上給以必要的幫助、指導，對學生的.教育管理，尤其是對整個班級學生的教育管理缺乏全面性，導師工作只是班主任工作的必要的和有益的補充。

2、處理好學科輔導與思想教育、心理輔導的關係。

作為任課老師的導師在與學生的談話交流中，必然會對自己任教學科給予較多的指導，但作為導師僅僅是自己任教學科的指導是遠遠不夠的，更重要的是要對被指導學生進行思想道德的教育和引導，進行必要的心理輔導，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問題，努力提高他們的思想道德素質和心理素質。

3、處理好對學生的特色輔導與學校的統一要求的關係。

每個任課老師都有自己的特點，對學校的一些規定、要求，也會有自己不同的看法，這是允許的。但在指導學生過程中，較多地顯示自己的特點，而忽略了學校的統一要求，這既不利於學校統一管理，也不利於學生樹立集體主義思想。因此，導師要在學校統一要求指導下，開展對學生的指導工作。四、今後的打算通過幾年來的實踐，我校的全員育人導師制工作雖然取得了一定的成績，進一步提高了我校德育工作的針對行、主動性和實效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結經驗，向兄弟學校學習，以便更好，更全面地構建“全員參與”的學校德育工作系統。

全員育人工作總結2

一、制定措施，全面實施

1、我校領導高度重視“全員育人導師”工作，成立了以校長為組長，校委會成員為成員的的全員育人導師制領導小組，制定了切實可行的實施方案。方案中制定了工作目標、工作制度和方法途徑等詳細內容，讓教師有明確的育人工作思路。同時，經教代會討論通過了《大場中學“全員育人導師制”實施及考核辦法》，全面落實全員育人導師制。

2、在雙向選擇的基礎上，⑴學校向學生提供所在班級的任課教師的聯絡方式，讓學生了解各教師的情況;⑵學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單;⑶導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生;⑷學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最後確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃的完成。

3、教導處牽頭設計了《學生基本情況登記表》《學生成長記錄》《週六日家訪記錄》《學生談話記錄》等相關工作表格，讓教師在具體育導工作中記錄建檔，使學生的成長進步有案可查。

二、明確職責全員參與

⑴為引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎，要求導師全面瞭解所幫學生的情況(家庭背景、成長經歷、學業成績、個性特徵、生活及學習習慣等)，學期初對承包學生當課題去研究，寫出學生情況簡介。

⑵幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，樹立遠大的人生理想，制定長期與近期的學習成長目標。對每一個承包的學生建立《xx學生成長記錄》，逐一制定教育計劃、措施。

⑶深入學生的生活實際和學習過程，關注學生心理狀態，做好心理健康教育與指導工作。對承包的學生每月至少談話一次，每學期不少於三次;談話後學生寫出感想。便於老師及時掌握受導學生情況。

⑷做好學生週六日節假日自主學習指導工作。教師對指導學生活動有記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》後面。

⑸採用家訪、家長來訪、電話互訪、函件交流等形式，跟家長有效協調與溝通，幫助學生解決學習、生活上的實際困難。導師對所做的富有成效的工作，並有有文字記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》後面。

⑹建立良好的師生關係，真正成為學生成長道路上的良師益友。

三、健全制度全心落實

1、建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。導師根據被導物件的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次調研進行逐一登記並分析對照。

2、談心輔導與彙報制度。導師堅持每週至少一次與學生進行個別談心，及時瞭解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。並要求受導學生每週一次以反思收穫的形式嚮導師彙報生活學習情況。

3、建立健全學情會商機制。班主任每週組織召開一次班教導會，與班內所有學生的成長導師一起分析本班學生在品德、心理、學習、紀律、活動等方面的基本情況，對本班需特別關注的學生逐一進行分析研究，制定詳細的轉化對策並積極落實。級部每三週組織班主任、導師對需特別關注的學生逐班進行集體“會診”，提出解決辦法並抓好落實，切實做好轉化教育工作。

4、建立學生積極參與制度。學校對學生提出明確要求,學生人人蔘與。學生尊敬成長導師，與成長導師坦誠交往、互相信任;經常主動要求成長導師幫助分析自身狀況，指導制定個人成長規劃;認真聽取並虛心接受成長導師的合理化建議。

“全員育人導師制”工作總結

自學校就實行全員育人導師制以來，學校始終堅持新課程教育理念，在推進素質教育的程序中，特別注重德育與智育的均衡發展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯動，促進了學校的和諧、可持續發展。從20xx年以來，我就擔任四年級張宇、張慧瑤、朱永翠、張素嬌、王桂霞、張永娟、張俊雪、朱婷婷、朱洪劍、張曉磊、李辛傑這11位學生的導師。現將這一年的導師工作總結如下：

我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，學校和教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為學校和老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生也是人，教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄，何況是人!一個學生對於一個班級來說，或許只是1/50;對於一個學校來說，或許只是1/5000;但對於孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。

教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導：

一、思想引導：主要是培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質，教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在瞭解學生的性格特徵、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時瞭解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾偏，對學生存在的不良行為和不良習慣進行診斷分析，啟發引導學生認識自身存在的'問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標，從而建立學生生命成長的新起點。

二、心理疏導：四年級學生正處於從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生身心的和諧發展。及時幫助學生消除和克服心理障礙，加強學生的耐挫折教育，激發學生蓬勃向上的人生願望，激勵學生自立、自強、自信地走好自己的人生路。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理諮詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵

是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心的傾聽學生的心理感受，要真正走進學生的內心世界。

三、生活指導：四年級學生具備了一定的生活自理能力，但由於相當多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。作為導師，關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，引導學生明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導，使學生科學安排日常生活，合理安排生活消費，幫助學生提高生活規劃能力，建立有利於身心健康、有利於提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。

四、學業輔導：作為導師，遵循因材施教的原則，指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會選課，學會規劃自己的學習安排，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。導師要善於發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長。導師通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使學困生達到“想學、願學、學會、會學”的目標。這一學年，我給每位學生都制定了日常作業，要求他們積累英語單詞和語文字詞，幫助他們從高一開始積累知識，為以後的學習打下堅實的基礎。

五、以研究者的心態從事教學。好的導師也必定是好的教師，因此，我始終注重教學能力的提高，以研究者的心態從事教學。我積極聽課，在按時上課之餘，學習各型別課堂教學方法，博採眾長。新課程教學是讓學生行動活躍、思維活躍的教學，更是有效的服務於學生人生的教學，在學習知識的過程中培養和形成學生的創造人格，使學生具備創新能力和意識。這就要求教師學科知識專業化、教學專業化、研究能力專業化、評價專業化。課前我備教材、備課標、備學生，每個教學設計我都努力尋找能夠激發學生學習興趣的切入點去切入或匯入，這樣有趣味性或啟迪性。在授課的過程中為了多提出一些有啟發性的探究問題，激發學生開展積極的思維活動，通過設疑布障，邊講邊問，講問結合，激發學生積極思考，引導學生自己得出結論。

另外，在導師工作的實施過程中，還存在一些問題：與學生溝通少，沒能做到有效輔導，另外跟家長的溝通少，沒能很好地瞭解學生在家的學習和生活情況，需要在日後的教學過程中，多加強此方面的努力。

導師制是開展優質教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下，加強導師制的管理模式，同時提高導師的個人素質和能力是必然趨勢。希望新的學年，我在導師工作上能做地更好。

全員育人工作總結3

為了落實和實現學校提出的三成教育目標，一個學期來，卑人時刻牢記“教書育人”的職業道德之宗旨，在實際工作中不辭勞苦地主動開展班級管理和德育建設，實行了包保育人制，注重教育教學管理的理念轉變，突出了師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，取得了一定的收效並且有了良性的發展，但也存在著一些不足，現總結如下：

具體做法：

一、結合學校三成目標，實行育人包保制

學期開始，為更好的落實目標的達成，班級實行育人包保制，每位教師均有育人物件，實行定期跟蹤指導，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面瞭解每個學生的家庭、學習、生活情況。

二、做學生的主心骨，當好“心理醫生”。

作為班主任，全面瞭解各包保教師的跟蹤指導情況並做了以下工作

（一）、一把鑰匙開一把鎖。熟悉每一個學生的情況。及時瞭解學生中間存在的問題，區別不同的物件，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作。

（二）、循循善誘，以情感人。

1、“身教”育人、人格薰陶。在育人活動中重視自身的人格修養，以自己的模範人格為學生樹起前進的目標，潛移默化地影響學生人格

的塑造。

2、交流談話、心理相容。通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。同時根據自己的特點與學生的'特點運用有特色的交流方式，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，瞭解學生的想法，為學生分憂，在工作中注重以情感人，想學生之所想、急學生之所急，將心比心，以心換心。

3、對後進的學生注意尊重和愛護，苦口婆心，不傷害學生的自尊心，不僅指出他們的不足，更尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。

三、精心策劃主題班會

結合學生實際，做好精細總結，精心策劃主題班會內容，通過主題班會課提升學生的思想道德和心理素質。

四、開展各種有益的活動

為促進學生的全面發展，根據學校要求，本學期進行了體操的學習和演練，同時還開展了書法比賽，增強了學生的凝聚力和榮譽感。

五、經常研討，不斷探索德育方法

在工作中，八年級代課教師在辦公室經常交流學生的情況，不斷研討總結，探索更有益的育人方法，作為班主任，根據出現的新問題、新情況，也不斷尋求和探索新的方法，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

具體成效：

一、教師的“育人”意識得到增強了。

經過育人包保導師制的實施，教師的教育教學理念明顯改變，能針對性的幫助學生解決問題，培養了學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

二、促進了學生健康人格的培養

教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，培養學生學會學習、學會生存、學會生活，使學生成長為一個自尊、自信、寬容的人，在教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高。

三、增進了家校聯絡

學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。作為教育者，需要加強與家庭、社會的聯絡，全方面的瞭解學生的個人情況並施之個性化的教育，導師制就此做了實踐性的探索。

四、教育方法得到改進，師生關係明顯改善，實現了“教學相長” 通過平等、互動的師生關係，轉變了教師教育方法、提升了學生德、智等各方面素質的綜合提升，學生得到了全面發展，教師綜合素質也得到提高，促進了教師和學生的“雙贏”。

需改進之處：

1、進一步完善和詳實班級育人制度

2、進一步細化育人跟蹤檔案，做好反思和家長的交流

3、和家長建立多渠道的聯絡方式，讓家校育人更有成效

全員育人工作總結4

《人這樣成長》中有這樣一段話：“一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；一個孩子在充滿讚美的環境下成長，他學會了賞識他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己”從中我們得到啟示：教師應成為學生成長的良師益友。馬莊國小“全員育人制度”以其現代化的教育理念和全新的育人管理模式有效的促進了教師的專業成長和學生的全面發展，符合教育改革的潮流。為進一步的加強科學論證和實踐探索進行了全面自查，下面就全員育人工作自查情況總結如下：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質

教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關係處於一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關係缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面瞭解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、堅持完善安全管理制度

首先，學校堅持了安全事故及時報告制度和對學校安全工作的定期檢查制度，如每學期一次的例行檢查（與開學檢查同時進行），每學期一次的危房檢查和其它不定期的專項安全檢查。此外，將安全工作與其它工作同佈置、同檢查、同考核。其次學校建立了安全管理制度，如學生體檢制度，門衛工作制度，集體活動安全制度、實驗室安全操作制度等，全校已初步形成校園安全工作的協調機制。

3、為保證我校家庭經濟困難學生不因經濟困難而失學,促進義務教育發展,學校在校長領導下，由專人負責資助貧困生工作，成立由學生家長和教師代表組成的評審小組，負責貧困生的初審和申請，研究擬定受資助學生名單。

對本學年的30名貧困生，聯絡了“濰坊生命之友”，“青州捲菸廠”和“青州吧”等單位，共籌資7000餘元，按學生貧困情況資助給學生。

4、通過師德評價，加強了師德建設的力度，提高了教師整體職業道德水平。學校重視了師德師風建設，教師隊伍整體風貌是積極向上的，進取精神很強。教師隊伍的政治思想素質及師德師風水平提高的很快，湧現出許多動人的事蹟。如：有的教師有病不請一天假，堅持上班，利用中午休息時間在校打吊瓶，有的在校加班加點不計報酬，有的班級有一兩個弱智生，老師們總是那樣地關心他們、愛護他們，從沒有絲毫厭棄的言行。總之，我們通過狠抓師德師風建設工作，把師德評價作為師德建設的重要組成部分，做到制度完善、加強過程管理，發現問題及時處理，保證師德建設有成效。我們將在今後的工作中，不斷總結經驗，進一步提高。

5、我校突出“育人為本，德育為先”的發展理念，細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈，凝聚智慧，辨證施治，大大提高了學情會商的效果。

各班建立“學情臺賬”，班主任擔任導師組組長，每週班主任與學生成長導師研究一次“學情”，，一起分析學生在紀律、學習、心理等方面存在的問題，並研究對策，制定措施，共同解決存在的.突出問題，有針對性地做好工作。從而形成高效的育人合力。

校長每月至少主持召開一次專題研究學生工作的辦公會議，研究學生思想教育措施，逐班排查需要特別關注的學生情況，並逐人落實校級領導包靠責任制，切實做好教育轉化工作

6、國小生受教育更多是處於學校環境和家庭環境之中。要使國小生全面健康地成長，

班主任起著特殊的作用：架設學校與家長溝通的橋樑。美國學者科爾曼在其報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯絡，全方面的瞭解學生的個人情況並施之個性化的教育。

7、我校健全了“家長學校”的組織領導機構，成立了家長學校“領導小組”和“家長委員會”。其組成情況為：領導小組由校長任組長，其它成員分別由學校行政領導和優秀學生家長的代表共同組成。領導小組組織並實施家長學校經常性的工作，做好家長學校資訊的收集、反饋、調研和決策工作，家長學校領導小組成員分工明確，每學期堅持四到五次會議，討論工作，使家長學校的工作落到實處。“家長委員會”主要由不同年級和班級的優秀家長組成，負責將家長的意見和建議及時反饋給學校，起到家校溝通的紐帶作用。

8、學校根據本校實際，通過召開座談會，瞭解家長對教師工作的滿意程度；通過開設家長開放日，讓家長了解教師的教學工作情況；通過問卷調查形式，瞭解家長、學生對每一名教師的具體評價。學校將家長、學生評議教師的結果作為教師績效考核的重要依據。

9、新學期開始成立家長委員會，由學生家長中熱心教育事業，有一定活動能力和一定代表性的人員組成學生家長委員會，參與學校管理。大力推行家長委員會制度，家長真正成為學校管理的參與者，學校日常管理和重大事項不僅充分聽取家長委員會的意見和建議，而且授予家長委員會參與決策的權利。調動一切積極因素參與學校管理，形成學校、社會、家庭育人的合力，培養合格人才，提高辦學質量。

10、我校問責制度全面實施後，老師們都能按時上班，佈置的任務也能很好地完成，工作效率比以前提高，對學校佈置工作的態度更加誠懇。不管是中層領導，還是普通老師，責任心都明顯增強。領導更加以身作則，從校長到到中層領導，一層抓一層，一層監督一層，保證上級所下達的任務按時、按質、按量地完成，給每一位管理的同志都有尚方寶劍，就是以制度管理人，而不是某個領導說了算，使管理人說話有了底氣，懲罰人有了依據。班主任在班級管理工作和教學工作方面都有很大進步，個人教學成績明顯提高，班風明顯好轉。

11、保障學校依法管理學生，保障教師教育學生；維護學生各項合法權益不受侵害，學校制訂制定了學生違反校規校紀懲戒制度，

根據制度，學校有權在學生違反校規校紀時對學生施以懲戒，懲戒是善意的、具有教育性、尊重學生人格、合理並公正。

主要懲戒的形式有：

（1）言語責備。

（2）隔離措施。

（3）剝奪某種特權。

（4）暫時沒收。

總之，我校把“全員育人”看作是一項日常工作，也是一個研究的課題，著眼於學生的整體成長髮展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

全員育人工作總結5

在上學期全員育人導師制工作總結的基礎上，本學期在制度完善、個性化培養及家校溝通方面，做了進一步的完善，使得全員育人導師制工作更加如火如荼的開展起來，現總結如下：

一、制度完善情況

（一）實施過程方面

1、進一步細化談心制度。要求每名導師兩週至少與學生談心一次，及時瞭解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃，同時要求有反思，有總結，並留有文字記錄。

2、強化與家長的溝通。要求導師每月與學生家長至少聯絡一次，建立家長聯絡本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支援，並留有記錄。

2、成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組。在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

3、建立特殊案例、問題“會診”制度。導師與班主任要及時溝通、彙報，以便班主任全面瞭解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求級部主任在本級部進行“會診”，制定教育方案。

4、建立定期進行總結、經驗交流制度。級部每個月集中導師進行個案分析，探索規律，樹立典型，推廣經驗。

（二）考評方面

1、以學生學期初、學期末考試成績進行對比，看學生的學業發展情況。

2、定期組織人員採取電話和問卷調查瞭解家長、學生及檢視學生成長檔案和成長記錄表等方式對全員育人導師制落實情況進行督導檢查，並進行量化打分，對活動開展不好應付了事的及時實行通報糾偏，指導其如何進行下一階段的工作。

3、每學期進行一次優秀導師評選活動，對於優秀導師進行推廣。

二、個性化指導方面

1、導師定期談心輔導與彙報制度。導師認真傾聽受導學生的心聲，承認學生的個性差異，要根據學生的不同個性需求，尊重學生身心發展的特點和認知水平，採取個性化、親情化的教育方法，認真填寫互動交流記錄，把對學生的每次導育的情況，包括導育的內容、具體措施、後期效果、導師反思以及學生到後的感悟與收穫，認真記錄下來，讓學生在記錄、感悟中，收穫成長。這10個月的時間裡共進行談心輔導1900多次，其中留有記錄的交流達750多次。

2、建立問題學生檔案，跟蹤輔導。針對道德品行差的、屢次違反校規校紀的、心理健康有疾的學生，建立專門檔案，進行跟蹤輔導。目前我們主要依靠我們級部的《基礎素養評價日監護記錄》正在整理篩選，以初步篩選出了人員名單，下一步就開始建立檔案，跟蹤輔導。

3、主題班會與晨會制度。本學期我們相繼召開了“誠信”主題班會一次，“感恩教育”主題班會一次，“每天改變一點點”主題班會一次，“文明禮儀伴我行”主題班會一次，“尊師重教月”主題班會一次；班主任共主持晨會120多次，其中留有文字材料記錄的班主任晨會60多次。

4、開展豐富多彩的'主題活動。我們先後開展了“拔河”比賽，清明節詩歌朗誦賽，班級文化建設活動，清明節社群服務活動，以主題活動為載體，充分發掘學生的主觀能動性，從而實現學生的個性化發展。我們級部在4月底開展“藝術周”活動，5月份舉辦歌詠比賽，6月份舉行身體對抗賽活動、8、9月份開展了爭當“紀律標兵”“衛生標兵”“學習標兵”活動。

三、家校溝通方面

1、注重書面溝通。通過《制家長一封信》等形式，定期和不定期相結合，向家長紹學生在學校的學習、生活、思想等綜合情況，使家長進一步瞭解了學生在學校的狀況，開學至今共向學生家長髮放了3次。

2、建立了班級家長通訊錄，建立班級qq群，通過手機、電話進行及時聯絡。要求班主任隨時就學生情況與家長進行交流溝通，每週與家長聯絡不少以15人次。

3、召開家長會，面對面交流。開學至今，我們級部分別召開了部分學分認定不及格學生家長會，學習進步較大和退步較大學生家長會以及全體家長會，共4次家長會，向家長全面介紹了學生在各方面的進步與成長，同時又開誠佈公的指出了學生需要改進的地方，有效促進了家校教育的合力。並計劃11月底，再次召開部分學生家長會，主要就一些問題學生，進一步加強家校溝通，共同加強學生的學業管理。

4、充分利用威海市網上家長學校，進行網路溝通。要求班主任充分利用本平臺儘量做到每週和每個家長用簡訊溝通一次。

5、進行約談和家訪。約談分為兩級進行，首先是班主任約談，班主任可以就班級中出現的各種問題邀請家長進行約談，既可以是表彰與鼓勵，也可以是提醒與鞭策，還可以是批評與處罰；其次是級部主任約談，主要是就少部分存在家庭教育問題的學生進行家長約談，每月大約有45人次。家訪要求每學期至少一次。

全員育人工作總結6

自學校就實行全員育人導師制以來，學校始終堅持新課程教育理念，在推進素質教育的程序中，特別注重德育與智育的均衡發展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯動，促進了學校的和諧、可持續發展。從20xx年以來，我就擔任四年級xx、張xx、李xx等這11位學生的導師。現將這一年的導師工作總結如下：

我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，學校和教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為學校和老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生也是人，教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄，何況是人！一個學生對於一個班級來說，或許只是1/50；對於一個學校來說，或許只是1/5000；但對於孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。

教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導：

一、思想引導：

主要是培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的.道德品質，教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在瞭解學生的性格特徵、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時瞭解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾偏，對學生存在的不良行為和不良習慣進行診斷分析，啟發引導學生認識自身存在的問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標，從而建立學生生命成長的新起點。

二、心理疏導：

四年級學生正處於從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生身心的和諧發展。及時幫助學生消除和克服心理障礙，加強學生的耐挫折教育，激發學生蓬勃向上的人生願望，激勵學生自立、自強、自信地走好自己的人生路。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理諮詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心的傾聽學生的心理感受，要真正走進學生的內心世界。

三、生活指導：

四年級學生具備了一定的生活自理能力，但由於相當多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。作為導師，關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，引導學生明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導，使學生科學安排日常生活，合理安排生活消費，幫助學生提高生活規劃能力，建立有利於身心健康、有利於提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。

四、學業輔導：

作為導師，遵循因材施教的原則，指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會選課，學會規劃自己的學習安排，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。導師要善於發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長。導師通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使學困生達到“想學、願學、學會、會學”的目標。這一學年，我給每位學生都制定了日常作業，要求他們積累英語單詞和語文字詞，幫助他們從高一開始積累知識，為以後的學習打下堅實的基礎。

五、以研究者的心態從事教學

好的導師也必定是好的教師，因此，我始終注重教學能力的提高，以研究者的心態從事教學。我積極聽課，在按時上課之餘，學習各型別課堂教學方法，博採眾長。新課程教學是讓學生行動活躍、思維活躍的教學，更是有效的服務於學生人生的教學，在學習知識的過程中培養和形成學生的創造人格，使學生具備創新能力和意識。這就要求教師學科知識專業化、教學專業化、研究能力專業化、評價專業化。課前我備教材、備課標、備學生，每個教學設計我都努力尋找能夠激發學生學習興趣的切入點去切入或匯入，這樣有趣味性或啟迪性。在授課的過程中為了多提出一些有啟發性的探究問題，激發學生開展積極的思維活動，通過設疑布障，邊講邊問，講問結合，激發學生積極思考，引導學生自己得出結論。

另外，在導師工作的實施過程中，還存在一些問題：與學生溝通少，沒能做到有效輔導，另外跟家長的溝通少，沒能很好地瞭解學生在家的學習和生活情況，需要在日後的教學過程中，多加強此方面的努力。

導師制是開展優質教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下，加強導師制的管理模式，同時提高導師的個人素質和能力是必然趨勢。希望新的學年，我在導師工作上能做地更好。

全員育人工作總結7

“全員育人導師制”注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現在：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質

教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關係處於一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關係缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施，本人的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面瞭解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養

“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

3、增進了家校聯絡

美國學者科爾曼在其報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯絡，全方面的瞭解學生的個人情況並施之個性化的教育。“導師制”就此做了實踐性的探索。在學校的《學生成長導師工作手冊》中規定了導師的工作職責、導師工作的常規制度。

4、教師教育方法得到改進，師生關係明顯改善

在開展工作中，主要遵循了下原則：

（1）思想品德教育、心理輔導、生活輔導和學習方法相結合的原則。

（2）尊重、理解、熱情期望和嚴格要求相結合的原則。

（3）目標引導、正面教育、協調影響、堅持不懈的原則。我們採取的工作方法主要有：

（1）“身教”育人、人格薰陶。在育人活動中我重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模範人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。我通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，瞭解學生的想法，為學生分憂。

（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的`心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。

5、學生全面發展，教師綜合素質提高，真正實現“教學相長”

導師制著力於教育理念的更新，通過平等、互動的師生關係，轉變教師教育方法、提升學生德、智等各方面素質的綜合提升。導師制是一項整體性的工作，這一制度的實踐應用，促進了教師和學生的“雙贏”，教師經歷實踐磨練，專業素質不斷提升；同時，我把“全員育人”看作是一項日常工作，也是一個研究的課題，對於所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。於學生而言，中學生成長導師制突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼於學生的整體成長髮展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。“教學相長”的局面在導師制下得到有效體現。

全員育人工作總結8

“一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；一個孩子在充滿讚美的環境下成長，他學會了賞識他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己……”我們從中得到啟示：教師應成為學生成長的良師益友。 “全員育人導師制”作為一種新事物，仍需進一步的加強科學論證和實踐探索。下面是我全員育人工作情況總結如下：

“全員育人導師制”注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現在：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質

教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關係處於一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關係缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面瞭解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養

“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

3、增進了家校聯絡

美國學者科爾曼提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯絡，全方面的瞭解學生的個人情況並施之個性化的教育。“導師制”就此做了實踐性的探索。

4、教師教育方法得到改進，師生關係明顯改善主要採取了以下工作方法：

（1）“身教”育人、人格薰陶。在育人活動中重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模範人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。通過教師經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據教師自己的特點與學生的特點運用有特色的`交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，瞭解學生的想法，為學生分憂。

（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。當然也存在一些弊端，如有些素質低的家長表現出不耐煩的情緒，不情願配合教師的工作。並且教師也多數不住本地，造成與學生和家長溝通的困難。將要進一步研究方法，講求策略，使學生能夠感受到教師溫情的滋潤，端正態度，積極學習，品德優秀；使我校教育教學質量得到長足發展。

全員育人工作總結9

學校一直推行全員育人工作，作為學校的一份子，我積極響應學校的要求，努力的完成自己的育人任務。現在，學期已經接近尾聲，本學期的全員育人工作我已經圓滿的完成了任務，為了在今後的“教書育人”中有更大的進步，在此做個總結，反思其中的不足，發揚優點，為以後的進步打下基礎。

一、全員育人工作的步驟：

1、瞭解學生情況：我所負責指導的是高一12班的12個學生，20班3名學生，加起來一共有15位同學。為了瞭解這15名同學的具體情況，我分別找他們談話，並且要求他們每人寫一份自我介紹（裡面包括家庭情況，性格愛好、家長聯絡方式以及今後希望我在那些方面對他們進行指導等等。）

2、制定計劃：根據學生的自我介紹，以及向其他老師瞭解情況，有針對性的制定育人計劃，幫助學生改正自己的各種缺陷，從而促進他們的進步和成長。實行全員育人的最終目的是為了促進學生的`成績提高，所以計劃中特別要注重期會考試以及期末考試的各種輔導。

3、做好記錄、跟蹤：每次輔導後要及時的記錄，從而使自己的育人工作更有計劃和安排，另外教育是一個長久的過程，所以在育人工作中一定要做好跟蹤，根據學生的反應及時的改進自己的計劃和策略。

二、指導形式、方法以及內容：

1、指導形式：我對15位同學的指導形式有以下幾種：①談心交流②心理輔導③作業輔導④簡訊、電話與家長溝通聯絡⑤家訪⑥約家長來校溝通⑦宿舍溝通，瞭解生活。

2、指導方法和內容：①學習方法指導②考生方法指導③期會考試複習指導④考試後的成績分析⑤環境適應指導⑥期末考試複習方法指導。

三、取得的成效和存在的不足：

1、取得的成績：所有的學生在我用心指導下，成績都有了一定幅度的提升，尤其是12班的池子欣同學，因為段考考試成績不理想，中途一度產生了轉學離開東江中學的念頭，在我多次和他談話溝通下，讓他充分體會到了老師對他的關心教育，對自己以後學習成績的提升充滿了信心，另外我多次和他家長電話聯絡，約家長來學校交流，與他一起分析轉學對孩子成長的利弊，最後打消了家長幫孩子轉學的念頭，使他相信在東江他的孩子也能成才。

2、存在的不足：因為精力和時間的關係，以及自己知識面存在的缺陷，我沒有辦法幫所有的同學進行補習，不能促進他們各科的平衡發展，今後應該更多的加深自己的業務學習；另外，沒有做到幫每個學生都進行多次作業輔導；同時由於學校放假制度的安排，沒有去到每個學生家裡進行家訪。

以上就是我在這個學期中全員育人工作中的一些做法和反思，在此做個總結，為來年的工作作借鑑。

全員育人工作總結10

學校全體教職工要關注學生的整體成長髮展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導學走向既導學又導行，真正成為學生的人生成長導師，切實做到既教書又育人，構建起教職工人人成為導師、學生個個受到關愛的良好機制。以下是本次全員育人導師制的總結情況：

一、用“關心”和“理解”走進學生的心裡

我面對的是國中生，他們大部分都處在第二次青春發育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心裡激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，瞭解他們的真實想法，然後再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那麼就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕鬆愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關係。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些資訊是非常重要的，我及時把這些資訊反饋給任課教師和班主任，幫助教師提高教學水平，協調師生關係，配合班主任的班級管理工作。總之，多關心學生，對於學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

“理解萬歲”一直是學生的口號。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。所以，當學生暴露出問題的時候，我們不要上來就狂風暴雨般的狠批一頓，而首先應表示同情和理解，讓他不要從心裡上立即把你列為敵人，而是視為知己，可以傾訴的人。在他從心理上接納你之後，你再稍加引導，可能效果會好一些，所以，理解的力量很不一般。

二、要善於抓住關鍵時期開展工作

開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放鬆，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在於每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入瞭解，教育學生，效果會很不錯。

第一個關鍵時期:剛入學的'前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時瞭解他們的生活學習狀況，同時做好英語教學的調整工作

第二個關鍵時期：考試前後一週。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試後，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試後挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。

第三個關鍵時期：放假前一週。這段日子學生是最容易徹底放鬆的時刻，學習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一週，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，佈置作業，同時我也獲得了假期的祝福。

我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對於學生的全面發展是非常有用的。

三、關注學困生

學困生的學習方法怎麼都不可能好到那裡去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對於某些學習方法的掌握會優於學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，並時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。

對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”並要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。學困生在學習中經歷反覆多次的挫折和失敗後，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良迴圈—沒有目的，沒有動機。我則通過設定一些難度一般的困難，鼓勵並表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的資訊反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

總之，我在以後的日子裡還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，為我的每一位學生點亮那一盞“引路燈”!

全員育人工作總結11

全員育人導師制著力於教育理念的更新，通過平等、互動的師生關係，轉變教師教育方法、提升學生德、智等各方面素質的綜合提升。導師制是一項整體性的工作，這一制度的實踐應用，促進了教師和學生的“雙贏”。作為全員育人工作中的一份子，我積極響應學校的要求，努力的完成自己的育人任務。現在，學期已經接近尾聲，本學期的全員育人工作我已經圓滿的完成了任務，為了在今後的“教書育人”中有更大的進步，在此做個總結，反思其中的不足，發揚優點，為以後的進步打下基礎。

一、全員育人工作的步驟：

1、瞭解學生情況：我所負責指導的是高三28班的9個學生，為了瞭解這14名同學的具體情況，我分別找他們談話，並且要求他們每人寫一份自我介紹（裡面包括家庭情況，性格愛好、家長聯絡方式以及今後希望我在那些方面對他們進行指導等等。）

2、制定計劃：根據學生的自我介紹，以及向其他老師瞭解情況，有針對性的制定育人計劃，幫助學生改正自己的各種缺陷，從而促進他們的進步和成長。實行全員育人的最終目的是為了促進學生的成績提高，所以計劃中特別要注重期會考試以及期末考試的各種輔導。

3、做好記錄、跟蹤：每次輔導後要及時的記錄，從而使自己的育人工作更有計劃和安排，另外教育是一個長久的過程，所以在育人工作中一定要做好跟蹤，根據學生的反應及時的改進自己的計劃和策略。

二、指導形式、方法以及內容：

1、指導形式：我對9位同學的指導形式有以下幾種：①談心交流②心理輔導③作業輔導④簡訊、電話與家長溝通聯絡⑤家訪⑥約家長來校溝通⑦宿舍溝通，瞭解生活。

2、指導方法和內容：

（1）“身教”育人、人格薰陶。在育人活動中我重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模範人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。我通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，瞭解學生的想法，為學生分憂。例如劉思源同學，她的成績在高二是不錯的，但是上了高三後直線下降，我趕緊找到她，可是一開始她對我是比較排斥的，我只能通過日記、微信等方式在平時對她多加關心，漸漸地她對我放下戒備，對我說了她的實際情況，原來她的.身體出現了狀況，是比較嚴重的疾病會影響到人的精神導致她上課總是昏昏欲睡，所以成績下降嚴重。為此我積極聯絡她的家長，尋找解決方案，儘可能減少身體因素影響成績的情況，有時候上課的確是走神了就課後對她進行課後輔導，慢慢的她不再自卑，歷史成績突飛猛進，對自己的也比較有信心從而對生活也更加熱愛了。

（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。

三、取得的成效和存在的不足：

1、取得的成績：所有的學生在我用心指導下，成績都有了一定幅度的提升，尤其是28班的李雯同學，高一高二是基本不學習歷史的，歷史成績非常差，這學期通過多次的溝通與交流，慢慢提高她對歷史 2 的興趣。課後進行作業輔導，提高她學習歷史的信心，慢慢地她的歷史成績得到了較大提高，並且表示一定會更加努力學習好歷史。

2、存在的不足：因為精力和時間的關係，以及自己知識面存在的缺陷，我沒有辦法幫所有的同學進行補習，不能促進他們各科的平衡發展，今後應該更多的加深自己的業務學習；另外，沒有做到幫每個學生都進行多次作業輔導；同時由於學校放假制度的安排，沒有去到每個學生家裡進行家訪。

以上就是我在這個學期中全員育人工作中的一些做法和反思，在此做個總結，為來年的工作作借鑑。

全員育人工作總結12

我縣教育局提出全員育人導師制以來，我校領導高度重視，立即召開了全體教師會議，傳達了上級相關精神，成立了全員育人導師制工作領導小組，制定了切實可行的實施方案。印製了全員育人導師制活動記錄。具體總結為以下幾個方面：

一、合理安排，全面實施

學校按照的實際情況，讓學生根據自己的思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生，然後學校結合雙向選擇，初步列出導師名單，確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃更好地完成。

二、明確職責，全員參與

我校把全員育人導師制作為加強學生德育工作的最重要的抓手。以班主任為主導，任課老師分包班內學生，既要覆蓋全體學生，又要突出重點物件，即每位教師有學生可包，每位學生有教師可保。

職責上嚴格按照縣教育局的.要求，著力關注家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭環境不良、留守兒童等特殊群體學生，實行結對包保、跟蹤包保。重點做好“四項工作”，即思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導；定期開展談心交心活動，做到“四個必談”，即包保物件成績進步時必談、成績退步時必談、行為有問題時必談、思想出現問題時必談，全程跟蹤瞭解學生的學習、生活以及思想動態，及時排憂解惑，促進學生健康成長。

三、嚴抓過程，精細管理

在活動中，做到每項活動有記錄，建立健全導師工作檔案和學生成長檔案，詳細記錄教師包保工作和學生成長過程。學校把全員育人導師制落實情況納入對教師的業績考核體系，對老師的量化考核包括班主任評價、學校領導小組評價、受導學生評價、學生家長評價等內容。

全員育人工作總結13

“全員育人”注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現在：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關係處於一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關係缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人”的實施，本人的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面瞭解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養

“全員育人”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施全員育人以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

3、增進了家校聯絡

美國學者科爾曼在其報告《教育機會均等》一文中最先提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯絡，全方面的瞭解學生的個人情況並施之個性化的教育。“全員育人”就此做了實踐性的探索。在學校的《學生成長手冊》中規定了導師的工作職責、導師工作的常規制度。4、教師教育方法得到改進，師生關係明顯改善

在開展工作中，主要遵循了下原則：

（1）思想品德教育、心理輔導、生活輔導和學習方法相結合的原則。

（2）尊重、理解、熱情期望和嚴格要求相結合的原則。

（3）目標引導、正面教育、協調影響、堅持不懈的原則。

我們採取的工作方法主要有：

（1）“身教”育人、人格薰陶。在育人活動中我重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模範人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。我通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的`認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據自己的特點與學生

的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，瞭解學生的想法，為學生分憂。

（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。

5、學生全面發展，教師綜合素質提高，真正實現“教學相長”導師制著力於教育理念的更新，通過平等、互動的師生關係，轉變教師教育方法、提升學生德、智等各方面素質的綜合提升。導師制是一項整體性的工作，這一制度的實踐應用，促進了教師和學生的“雙贏”，教師經歷實踐磨練，專業素質不斷提升；同時，我把“全員育人”看作是一項日常工作，也是一個研究的課題，對於所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，不斷提高“導”的水平。於學生而言，中學生成長導師制突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼於學生的整體成長髮展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。“教學相長”的局面在導師制下得到有效體現。