《位置與方向》教學反思

身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《位置與方向》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《位置與方向》教學反思1

三下《位置與方向》這個單元是在學生認識了上、下、前、後、左、右這幾個基本空間方位後，再來學習東、南、西、北等八個方位的。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據方向來指路。對空間觀念差的孩子來說，這個單元的學習簡直是在雲裡霧裡走，分不清方向。

為了幫助孩子們認識這麼多方位，會辨認方向並指路，我採取了以下措施:

1.在生活常識的基礎上認識方向

學生對太陽東昇西落、北極星、指南針、夏天南風、冬天北風等現象都有一定的.認識，上課時把他們的已知經驗引發出來進行復習，自然聯絡到四個方向的認識上。然後通過變換位置指認方向，學生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣，畫下的方點陣圖也不一樣，為了方便看圖，統一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。我首先讓學生在每一幅圖中標明方向再來辨認，減低難度。然後以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過遊戲練習來鞏固記憶，在練習中不斷地指認多次鞏固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯絡，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。在做題時可以直接用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然後認箭頭方向就比較容易了。

3.同桌合作，多說多練多運用

學生總以為自己方向都認識，覺得這個單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時注意力不太集中，老喜歡做後面的題目。為了讓學生能夠利用好上課的時間，我在一個內容的學習後都會讓他們及時鞏固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時在學習之前就讓他們自己先表現下自己會的。這樣做，使他們上課時更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的。常常用遊戲的形式，也讓他們願意主動聽清規則和要求。

《位置與方向》教學反思2

這一單元的內容，內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標註某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例1組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生彙報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。並強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的'另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

《位置與方向》教學反思3

今天下午，第一場立標課的戰役終於打完了，說實在的，這節課備的並不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節課有好多值得推敲的地方。

當然，這節課還是有一些亮點值得繼續研究的，本節課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現在是一個初探，首先我在教學目標上進行了分層設計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之後就是在練習設計上分了層，學生在完成基本的習題之後我還設計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎題完成之後優秀學生不會感到沒事可幹，課前我是這樣設想的`，可是，真正實施的過程中我才發現，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學生大部分完成了習題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續吃”，根本無暇顧及老師在講什麼，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀。

這節課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節課似乎是在領著學生跑，而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對於量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什麼位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應該在黑板上板演量角的方法的，這樣學生才能明確方法，而本節課為了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有進行示範，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。

還有，本節課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節課下來自己是口乾舌燥，而且“奔波”於給學生學生髮拓展題單，很受傷哦。

如果再次執教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應該在引導學生獨立探索的基礎上教師做好充分的示範和引導，從而強化學生對知識點和操作方法的理解。

教學真的是一門遺憾的藝術，通過這節課的的教學，給我的啟發真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風，人家提出分層教學，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現呢？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長，我們將繼續探索前行！

《位置與方向》教學反思4

本單元要使學生學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。並認識簡單的踐線圖。認識八個方向和敘述路線知識學生掌握輕鬆、準確，但方向相對性知識出現困難，這與我的`備課密不可分。

1、從生活入手。在認識方向教學中，利用太陽初升入手，先認識東，再認識其他方向，在鞏固這一知識時，讓學生到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建築物。讓學生體會到生活中處處有數學，數學為生活所用。

2、敘述路線。在描述路線教學中，採用語言描述和圖示兩種方法，但在做題中學生更傾向於圖示。我便問學生為什麼？學生理由圖示更快，更準。從中我體會到學習方法的優化是學生自己在實際學習中總結出來的。教學中很多知識要放手讓學生去思考發現。

3、相對性。這一知識是這一單元知識教學中失敗的教學。備課與上課時對相對性進行口述訓練，感覺學生接受很好。但教學中發現不會找參照物。反思一下，上課時應重點落在我參照物上，最後經過課後說一說參照物，又做一做練習，才將其知識掌握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學效果一定會不好，在難點突破上下功夫。

《位置與方向》教學反思5

《位置與方向》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級下冊新增添的關於空間與圖形的教學內容。我覺得本單元的內容不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探索空間。

這個單元是在學生已經掌握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之後，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材注意根據學生的年齡特點和生活經驗，創設了豐富的便於操作的實踐活動情境，使學生親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的密切聯絡。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、結合具體的情景和兒童的已有經驗，引導學生經歷認識方向的過程，從中體會方位知識，幫助學生辨認方向。

3、培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。使學生體會到方位與日常生活的密切聯絡。

為了達到以上幾個目標，在教學過程中，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生面對的是西面，所以我讓全體向後轉。剛好是早上，學生很容易聯絡生活經驗想起自己面對的是“東”。）“你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學與生活的密切聯絡，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導遊”，讓學生在“導遊”的角色中學會看有八個方向的.路線圖，能夠根據路線圖向自己的“遊客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

在數學教學中，我注意給學生提供充分的合作交流的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數學學習的主人。例如：讓學生獨立思考自己所在位置的前、後、左、右分別是什麼方向，然後與同桌進行交流，最後在班上交流。使學生在與他人的交流中掌握知識，培養學生的觀察能力與口頭表達能力。再如：組織學生模擬當導遊，為他們提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

當學生認識了基本的方位之後，我又讓學生根據本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓學生根據文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓學生在手、眼、腦等多種感官協同活動中，理解、掌握所學知識，發展學生的空間概念。

因此，多麼抽象的數學知識，只要我們為學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中實現數學知識的“再創造”，從而獲得廣泛的數學活動經驗，發展能力。

《位置與方向》教學反思6

三年級數學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），並且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。

由於國小生空間觀念比較差，所以上課伊始，我儘可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向後，讓學生說說學校的八個方向都有什麼？學生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方點陣圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪製的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的.問題，沒想到會出現如此效果。

三年級人數偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現學風不振的局面。

經過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：擷取國小課文裡的“前面是東，後面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與擷取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。

二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與擷取的話吻合，從而判斷其他方向。

三是：製作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。

通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。

在教學“誰在誰的什麼方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現相反方向。如：小明家在學校的什麼方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現相反方向。

上課時我沒有考慮到這一點，問題出現後我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開闢了一節課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什麼方向”，學生迎刃而解。

通過這一知識點的教學，使我深深的領悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當的位置，為他們鋪設臺階。

在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我乾脆教給學生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現錯誤了。

這是我想到:數學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。

《位置與方向》教學反思7

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置。但對於三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯絡。

本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。對於三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支援和豐富的表象積累。

北海國小龍洲校區方素琴

通過第一單元位置與方向的教學，從作業和學生的課堂表現來看，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。

一、方向感沒有形成

這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，後面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現了相同的問題，會說不會辨別，完成作業只能胡亂猜測。從以上問題不難發現，他們雖然能說出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內容）。另一方面，教師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發現這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但並不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。

二、理解不到位

教學中，我發現不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的`家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什麼會出現這種情況呢？仔細觀察學生的結果，不難發現造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發現，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現在能及時發現這一點，還是有辦法補救的。可惜的是，今天的練習課上我沒有很好的利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發現準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）

《位置與方向》教學反思8

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內容，這個內容和認識人民幣、認識時間都屬於生活中的數學，學生如果在家裡，在生活中練習使用多，那麼不用老師統一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班裡統一做了調查，一些學生對於方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。因此，我還是帶領學生紮紮實實的學習本單元的基礎知識。回憶本單元的教學，我認為比較成功的地方有以下三點：

1.注重教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣

方位比較抽象，為了激發學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，後面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，後面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我帶學生統一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，後來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。

2.注重課本知識與生活實踐相結合

有一節數學課，我帶領學生來到學校的.籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前後左右四個方向分別有什麼顯著的建築物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天佈置作業，我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什麼建築。

3.學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向

在平面圖上，一般是規定上北下南，左西右東，圖上一般只給標註一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題裡的每一個小題時就變得簡單多了。

本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以後如果再執教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。

《位置與方向》教學反思9

學生已經學了用數對錶示具體情景中物體的位置，也已經認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是學生學習本節課的基礎，本節課主要教學根據方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是使用網路資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內容很多，而教學目標也有點高，但是課後學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

一開始，我用威海地圖呈現了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利於充分調動學生興趣，體會數學與生活的密切聯絡，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

本節課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然後一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最後能運用所學知識解決生活中的.一些實際問題，感受數學與日常生活的密切聯絡，進一步體會數學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最後蒐集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓學生欣賞。

本節課主要採用了課前遊戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從學生對

活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直採用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。

經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重於讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續放手讓學生說說，今後的工作中會加以改進。

《位置與方向》教學反思10

《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，並會用數對錶示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進行學習的。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環境都有著至關重要的作用。本節課我的教學流程如下：

一、借用情境，引發探究熱情。

一上課我就出示主題圖，並告訴學生，這是暑假裡某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部裡看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發學生的好奇心，引發他們的探究熱情。

二、舊知為“媒”，引發認知衝突。

因為學生以前已經認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向。”“為了讓大家看得更清楚，我把實際場景圖換成簡潔的幾何圖。”我邊說邊畫幾何圖。現在紅軍陣地就在指揮部的'西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發畫了一條指向西北方向的射線。學生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個範圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因學生預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角。看到時機成熟我給學生畫出了角度，告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，並讓學生嘗試說這個方向還可以怎麼描述。（西偏北40度方向），引導學生對比，如果就現在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學生明白，北偏西50度有度數，這樣描述不用求度數相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。

三、動手操作，感悟方法。

當學生學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置後，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，因為學生在動手操作中有了認知衝突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這裡引導學生認識比例尺，即圖上距離是1釐米或1個單位長度，表示實際距離是多少，並告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中，讓學生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學生探究新知的能力，同時讓學生進一步領悟用方向和距離確定物體位置的方法。

四、鞏固方法，實踐運用。

當學生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法後，出示了一副學生熟悉的圖形---以學校為觀測點，來確定學校周圍建築物位置的圖形。讓學生用方向和距離來確定周圍建築物的具體位置，從而讓學生感受到數學的應用價值。

特別是最後一道習題，給出方向和距離，讓學生運用所學知識在平面圖內找物體的位置，進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學習的空間。

本節課的不足：學生動手能力還有待於進一步培養，操作量角器特別慢，還有同學用量角器量讀數誤差較大，導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數同學在描述物體的方向時說得不太準。

《位置與方向》教學反思11

《位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“數學就在我們的身邊”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學過程中要給學生創設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然後獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知慾和好奇心理，鼓勵學生勇於發表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。由於學生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。從學生的作業反饋來看，學生對於第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：1、已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。2、畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。3、不能熟練地區分東偏北30度和北偏東的30度不同。4、中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的'表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據以上的這些情況，在教學時我更加註重畫示意圖的細節和對學生空間觀念的培養。對於空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由於我所帶的兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反覆地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數學，增強他們學習數學的樂趣，提高他們學習數學的信心。

《位置與方向》教學反思12

在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由於我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。

在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環節，而馬上說“由於他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的.規則統一起來”，並沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課後，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學乾脆揉成一團丟在垃圾桶裡，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什麼我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？

其實，我只要最後說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅儲存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。

然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……

《位置與方向》教學反思13

東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學裡用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學現實生活空間裡的東、西、南、北，要求學生知道這四個方向，並在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、西、南、北四個方向，並不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。

本單元的教學，老師自始自終都在關注和培養學生的.數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向後，讓學生能根據給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間概念；另一方面，在學生課前蒐集、瞭解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生提高了對數學的學習興趣。

《位置與方向》教學反思14

本單元教學有關位置與方向的知識，包括兩部分內容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方向，並用這些方位詞描述物體之間的位置關係。位置與方向的知識有助於學生認識周圍世界和生存空間，便於描述、交流空間裡的事物與現象，從而發展空間觀念。

教材編寫十分注重創設學生熟悉的、感興趣的、現實的空間情境，引導學生利用已有的生活經驗或常識，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內容豐富的活動中體驗有關位置與方向的知識。

1． 用兩個第幾確定位置。

一年級（上冊）教材結合認識10以內的數，安排了用第幾確定位置的內容。如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從前往後）數的第幾個。本單元的第一道例題裡，許多小動物排成若干行做操，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置，需要兩個第幾，如第3排第4個。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置，還是以後用數對確定位置的基礎。

（1） 在現實的情境裡體會排與個的含義，以及數的方法。

教材用貼近生活實際、學生容易接受的語言表達位置。例題的圖畫裡，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學生兩條資訊： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖裡數出排與個。按兩個動物說的位置，第1排、第2排是從前往後數的，第1個、第3個是從左往右數的。這些數的方法，不應是教師告訴學生的，而是學生在情境中體會，並通過交流逐漸明確的。

想想做做第1題選擇樓房和書櫃的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1層第2本是《新華詞典》這些已有資訊，體會圖中層與號、層與本的排列順序，才能正確回答問題。

（2） 在開放的問題中體會兩個第幾確定位置是必要的、合理的。

例題要求說出其他小動物的位置，圖畫裡有許多小動物。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一隻動物的位置。確定每隻動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個，這就體會了兩個第幾確定位置的'必要性。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的。上述體會，要在大量說的練習中才能獲得。

想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個，學生在相應的格子裡擺（或畫）圖形，寓數學內容於遊戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個，不僅有助於掌握確定位置的知識，還能進一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學與合理的。

（3） 在生活情境裡應用確定位置的知識。

想想做做第2題在劇場裡找座位，體會確定位置是生活中經常遇到的事情。劇場裡的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的，另一個劇場把雙數號和單數號分開編排。根據圖畫中3個小朋友拿的票上的排數與號數，幫助他們找到座位。這道題要組織學生交流找座位的方法，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場裡，可以先找到排再對號；後一個劇場找到排以後，還要找到單號區或雙號區，才能對號入座。

第4題在教室裡說自己和同學的座位，也是生活裡的事情。有些學校習慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以後，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區的習慣和需要，也給學生創造性地使用兩個第幾確定位置提供機會。

2． 用東、南、西、北描述位置關係。

東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學裡用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學現實生活空間裡的東、南、西、北，要求知道這四個方向，並在已知其中一個方向的時候，能辨認另外三個方向。後一道例題教學地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關係。

（1） 聯絡生活經驗，認識生活空間裡的東、南、西、北。

太陽從東邊升起是大多數學生已經知道的常識，教學從這裡開始。例題的圖畫裡，女孩向著太陽走在上學路上，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯絡學生的已有經驗。然後創設小明面向太陽站立的情境，讓學生進入這個情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的後面、右面和左面各是什麼方向。由於小明的朝向與學生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫裡還標出了東、南、西、北，因此學生能夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經寫出，讓學生填出後面是西，右面是南已經寫出，讓學生填出左面是北，能方便學生記憶這四個方向。

（2） 藉助肢體活動，學會辨認方向。

試一試可在教室裡活動。先面向東（由教師告訴學生東面）站立，右手側平舉，說出右面的方向。這時要聯絡小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什麼方向的時候，要想像情境圖裡的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續說面向西站立，右面是什麼方向就不困難了。這一項活動是讓學生進一步體會東、南、西、北這四個方向，根據東、南、西、北的次序，面向什麼方向，右手側平舉指的就是下一個方向。能幫助學生達到根據一個方向辨認其他方向的要求。另外，試一試在面向南、西站立時，既要說右面的方向，也要說左面的方向；當面向北站立時，說出背後的方向。這些都讓學生深刻體會東與西、南與北是相對的，也有助於記憶和辨認方向。

想想做做第2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什麼，可以先告訴學生某一個方向，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認方向的方法。

（3） 從現實空間過渡到平面圖，認識平面圖上的方向。

地圖和平面圖上的方向是有規定的，教學不僅要讓學生知道這個規定，還要體會這些規定是合理的。

第60頁例題以第59頁第3題為生長點，先回想操場的東、南、西、北面各有些什麼，並記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南、左西右東的規則。這樣就很自然地把現實空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認現實空間裡方向的經驗遷移到平面圖上。以後出現的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標出北面，其他的方向由學生自己辨認。

（4） 引導學生描述平面圖上的物體間的位置關係。

東、南、西、北用於描述物體間的位置關係。第60頁試一試用填空的形式引導學生進行這樣的描述，四個小題各有內容。第（1）個問題通過鬆鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達位置關係，描述時要說清楚什麼在什麼的哪面，不能簡單地說成什麼在哪面。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關係是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的。

《位置與方向》教學反思15

“位置與方向”一課的內容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，瞭解道數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

《課標》指出：“人人學由價值的數學”。“有價值的數學”應該在與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯絡；“有價值的數學”學習體驗應當極大的豐富學生的現實生活，學會因為數學學習而感到生活的豐富多彩，感受數學學習的內在魅力。

我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室內外的'景物，藉助自身的前後左右、周圍的建築物或其他景物的的辨別，瞭解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關係。

組織學生觀察討論，動手畫一畫、擺一擺，進一步深入瞭解以自己為標準位置，周圍景物的方向。在學生確立東南西北方向的基礎上，學習東北、東南、西北、西南四個方向，藉助課件的直觀形象性，深化對8個方向地辨別，建立正確的方向感。在學生具備8個方向的辨別能力之後，讓學生進一步運用量角器量出景物與一個方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加準確一些，互相討論並說說自己的想法，再進一步確定正確的說法。在學生學會辨別8個方向以後，讓學生動手畫一畫教室裡門窗的方向，畫一畫學校周圍建築物的大概方向??通過課件演示的練習進一步加深對所學內容的理解。

我再教學的過程中，注重學生的學習自主性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發現的規律運用到實際中去，培養學生應用數學知識的能力。

當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之後，不能清楚準確地辨別出建築物的方向。在以後開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細緻深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。