《減法二》教學反思

作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《減法二》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《減法二》教學反思1

核心提示：今天上校內研討課，整堂課我是由八道數的組成題目複習引入，然後出示圖片讓生獲取數學資訊並且根據資訊提出數學問題，加強生提問的能力，並且用什麼方法計算，如何列式，怎麼計算，讓生說算理把整千數看做幾個千，然...

今天上校內研討課，整堂課我是由八道數的組成題目複習引入，然後出示圖片讓生獲取數學資訊並且根據資訊提出數學問題，加強生提問的能力，並且用什麼方法計算，如何列式，怎麼計算，讓生說算理把整千數看做幾個千，然後幾個千再相加減，例題九一完便馬上出示四道計算題鞏固，接著繼續新知例題十的教學，接著做一做，接著進位退位題型的`練習，最後易錯題目的練習，整個教學環節比較清楚，算理有讓孩子們充分說，教師小結比較到位，這些是有進步的表現。

由於前面還是略顯拖沓導致後面上得較為倉促，一緊張就胡言亂語的習慣還是沒有改掉，雖然各位老師都說有進步並且進步較大，但還是有好幾點不盡人意，如一開始的複習引入，題目略顯簡單沒有針對性，應該加些學生易錯數的組成題型，還有就是練習量還是不夠多，不夠強化整十數加減法尤其是進位加法的計算，還有就是把課本兩種方法獨立說，其實它們有內在的聯絡，是同一種方法的不同表述，有一點比較困惑的是哪種方法好，到底是相同數位上的數字直接相加減比較好還是看做幾個千幾個百幾個十然後相加減比較好，因此在算理優化的引導上我表現比較牽強，不能很好地強調數的組成方法計算最好。

到底是要死死的規定學生就是一種方法好呢？還是自由讓生選擇自己喜歡的方法自己覺得方便的方法做呢？還是很困惑，這個問題需要專家的幫忙解答。或者今後的教學上多多摸索了。

《減法二》教學反思2

《整百.整千數加減法》一課是人教版數學二年級下冊第五單元的內容。屬於“數與代數”的領域中的“數的運算”，本課要從學生的生活經驗和已有知識出發,讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋應用的過程。本課的教學目標是：

（1）讓學生在情境中提出數學問題，解決數學問題，在理解的基礎上掌握“整百整千數的加減法”的計算方法。

（2）讓學生通過獨立思考，小組合作、交流等方式體驗到“整百整千數的加減法”演算法多樣化，並從中選擇最喜歡的方法正確計算，培養學生初步的數學交流能力和合作意識。

（3）讓學生通過提出問題，解決問題，感受數學源於生活。在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悅。教學重點是掌握整百、整千的進（退）位加減法的計算方法。教學難點是掌握口算方法並口述其算理．注意演算法的多樣與優化。

每個學生的'生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同。因此新課程標準教學新理念指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向學生提供的是數學活動的基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，而不再是定論式的客觀數學知識結構？對於“整百整千數的加減法”的課堂教學我設計如下：

1、在課堂教學中採用多種教學方法和手段來培養學生良好的學習興趣。如用學生熟悉的買電器作為整堂課的導線，以優化課堂教學，充分調動了學生學習的積極性和創造性。

2、注重呈現形式的豐富多彩 在數學教學中，我努力讓孩子們願意親近數學、瞭解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。根據學生的興趣愛好和認知特徵，採取適合於他們的表現形式，培養他們一種願意甚至喜愛的積極情感。例如，鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。

3、提供探索與交流的時間和空間 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在探索的過程形成自已對數學的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法。

4.在課堂教學中注重了學生學習結果的反饋，並及時給予表揚與鼓勵,使學生體驗到成功的喜悅。

《減法二》教學反思3

本節課是加減法解二元一次方程組的第2課時，是在學習過直接採用加減消元法解二元一次方程組的基礎上，來進一步解決較複雜的二元一次方程組的求解問題的。我應用“先學後教，當堂訓練”的教學模式，對教學過程精心設計，創設情境，複習設疑，引發興趣；提出問題，學生討論，分散難點；自主學習與小組互動、合作學習相結合，培養學生觀察能力、合作意識和探索精神；以學生自學、互學為主，把課堂還給了學生，面向全體，促進課堂動態生成，讓學生全面發展，課堂教學生命化，取得了良好的課堂效果，得到了教研組聽課老師的好評。但其中也有一些不足。

優點：

1、組內幫扶作用發揮的突出。雖然大家都知道加減消元法，但有些同學不太明確怎樣變形成可直接加減的形式，而通過組內幫扶，正好能幫助教師分散解決個別問題，從而大大提高了這節課的課堂效率。

2、易錯點強調的較好（這是聽課教師的評價）。在用減法消元時，學生最容易出錯的地方是減數位置是一個整體，應該每一項都變號，所以在學生展示時，我讓他寫出了減的具體過程，也要求大家本節課做題時也要這麼做，這樣就減少了錯誤發生的概率。

不足：

1、課前複習提問不到位。本節課要繼續研究加減消元的方法，在課前我只簡單的.提問了可直接採用加減消元的條件及如何加減消元，但從學生做題的過程來看，學生更容易在對方程的等價變形中出錯，即利用方程的`簡單變形，兩邊同時乘以同一個數，學生往往忽略等式右邊的常數項，不過，這一點我在課堂教學中提醒了一下，所以在以後的備課中我還要更細緻些，多從學生的角度出發思考他們的易錯點。

2、加減法解二元一次方程組的一般步驟出示時間有點早。我是在學生“先學”環節中引導學生總結得出，課後認為在“後教”環節的“更正”、“討論”後讓學生自己歸納出，更能體現追求以人的發展為本的“生命化課堂”教育新理念。

《減法二》教學反思4

課前，我讓學生收集了生活中的整百、整千的數，關鍵是說說數由幾個千，幾個百組成。在教學《整百整千數的加減法》時，我沒有按照先學整千數的加減法再學整百的加減法去講，而是將例9中的整千數的加減法改為整百數的加減，在學生學會整百數加減的基礎上我又設計了一道整千數的加減，最後是整百整千數的進位加和退位減。我覺得這樣會比較符合學生的認知規律，學習內容從易到難。

我和學生在總結整百整千數的加減法的計演算法則時，有的學生說可以用幾百加幾百或幾千加幾千的方法，有的學生說可以去掉後面的零再將剩下的數相加減。在課上我是把它們看成是兩種方法的，但上完課以後我想，去掉幾個零在本質上也是幾百加幾百或幾千加幾千的'方法，去掉兩個零剩下的數就是幾百，去掉3個零剩下的數就是幾千。數學教學關鍵是讓學生明白為什麼這樣做在我認為，計算出結果固然重要，但我更看重孩子在課堂上能親身感受到的演算法多樣化。

整節課我沒有侷限於讓孩子知道如何算數，而是讓學生們經歷“發現問題”、“提出問題”、“探究問題”、“解決問題”這一完整的過程，在學習探究的過程中關注了個人努力與小組智慧的成果，既注重了演算法多樣化的策略，又提出了演算法優化的思考。力求讓不同的孩子在數學學習上有不同的收穫。

《減法二》教學反思5

這節課是學生在一年級已經學過兩位數減兩位數的筆算基礎上，學習千以內數的不退位和不連續退位的筆算減法。

在複習準備中，先佈置了三道百以內筆算減法，以複習百以內筆算減法法則，然後佈置了四道口答，以複習數位之間的十進關係，最後是口算練習。

在學習新課中，首先出示例題，讓學生說說圖意，弄清題目的條件和問題。由此讓學生列出算式。鼓勵學生各自用自己的`方法算出得數，然後組織學生交流。再讓學生分別說說如何用計數器計算得數的，還有如何用豎式計算的。在比較中讓學生意識到：無論是用計數器計算還是用豎式計算，都要用相同數位上的數相減。用豎式計算引導學生說出用豎式計算時需要注意的地方：數位對齊，從個位算起。然後，引導學生計算完要進行驗算。說一說可以怎麼驗算。對於學生沒有說出來方法的提醒了他們可以用加法驗算。然後讓學生獨立用自己喜歡的方法進行驗算計算的得數。使學生能從整體上把我做計算題的注意點。

《減法二》教學反思6

《加法和減法（二）》這個單元主要教學100以內的進位加法和退位減法的口算和筆算。加、減計算中的進位和退位往往是教學難點，也是計算錯誤發生頻率最高的地方。

1.操作學具理解進位與退位，形成計算思路。

在教學口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探索並建構計算方法。

第74頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數加一位數的計算思路，先算的4加6得10，怎麼辦?這時擺小棒能啟用10根捆成一捆的經驗，形象地展示出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學生會有不同的思考和操作，因而演算法可以多樣化。各種演算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種演算法有三個優點：一是與不進位的兩位數加一位數以及24＋6的思路是一致的。相對穩定的思路易於學生掌握；二是已經熟練掌握的20以內進位加法口算，能支援這種思路的執行；三是與筆演算法則一致，有利於以後豎式計算的教學。

擺小棒計算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以演算法多樣化。“辣椒”卡通的演算法更好些，是希望學生選用的方法。

2.經常組織比較，及時整理知識結構。

到本單元為止，先後教學了100以內加、減計算的多種情況。能否組織成合適的知識結構，直接影響學生對演算法的掌握以及計算的正確與熟練程度。為此，教材有計劃地組織不同計算情況的比較。

（1）通過比較，進一步引導演算法。第75頁第2題的三組加法題，都從20以內進位加到兩位數加一位數的進位加。第81頁第2題幫助學生鞏固計算思路，通過三組題的計算和比較，更好地應用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數減一位數。

（2）通過比較，進一步理清思路。第76頁第1題是三組兩位數加一位數的題，每組題一道不進位、兩道進位。進位加法裡一道題和是整十數，另一道題和是非整十數。

3．引導估算。

本單元教學的.估算仍要求估計加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進一步體會並區分進位加與不進位加、退位減與不退位減，從而實實在在地提高計算能力。

在教學估算前安排了鋪墊。如第76頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什麼得數分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什麼得數分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數差異很大。這些現象的發現、原因的思辨、結論的得出，成為估算教學的寶貴資源。

在教學估算時，把進位加與不進位加、退位減與不退位減結合在一起，有利於學生體會估算的方法，積累估算經驗。如48＋3是進位加法，得數是五十多。6＋52是不進位加法，得數仍然是五十多。學生獨立探索估算的方法，應用了口算與筆算的經驗，能促進口算與筆算水平的提高。

《減法二》教學反思7

不退位減法一課，尊重孩子已有的知識基礎，從複習加法計算匯入，由學生依據類推方法，猜想豎式計算的方法，從而進行豎式計算。本節課設計了以下活動空間。反思如下：

空間一：溫故知新。複習採用了，我來算，你點評的生生互動方式。小小點評員，是今年的課堂中開始嘗試的新的生生交流方式，這樣的點評雖然有時耗時，但是卻能起到兩個很好的作用，一是不漏痕跡的重複了方法，重點內容，而不至於讓學生覺得乏味。二是培養了學生的表達能力，同時有效的吸引了學生的注意力，使一名同學彙報時，其他的孩子能認真的觀察，思考。反思這一環節，學生的點評點很散。涉及到計算方法，書寫方法等等。本意裡只希望複習計算方法，忽然意識到，即使是對書寫的要求，因為老師，有意識的要求著，就成為了學生學習的重點，學生自然而然的就會關注。細化要求，讓好習慣成為孩子的一種需求。另外，課堂中，教師需要還應該更精煉，對書寫的要求，應在強調演算法之後再強調，可能能讓點評員更有重點的點評。另外這一環節嚴重超時，控制時間是課堂改革中最不好把控的。我想把課堂還給孩子，想培養他們的數學素養，但是時間總是不夠用。希望在思考中改變，能最終得到平衡。

空間二：自主探究。出示減法算式，問：和剛才的算式一樣嗎？引導學生關注，這次是減法計算。如何進行豎式計算？獨立思考計算。班級集體交流。仍然採用小小點評員進行點評式交流。反思這一環節，不退位的減法計算，通過加法的`類推，30名學生26名能正確進行計算，2名學生計算成了加法，2名學生沒有計算。大多數學生具有數學能力，通過班級交流，再次動筆計算，30名學生全部正確計算。在空間二，共解決4種不退位的減法問題。第一種35-21，第二種36-4，第三種25-15，第四種48-42。層層遞進，逐步建立了不退位減法的計算方法。這一空間，學生的積極性較高，採用了板演的方法，觸控式螢幕上寫字，大大提高了學生的學習興趣，計算的又快又準確，找到一個興趣的切入點，是高效的基礎。

遺憾是本節課仍然沒有進行完預定的習題聯絡，只是進行了簡單的計算，豎式計算，不讓學生動筆，無法瞭解學生是否都完全掌握，動筆計算，書寫速度等影響，一道計算題最快也要4分鐘左右才能全部完成。這個衝突，目前無法解決。有待進一步思考。

《減法二》教學反思8

本節課是在學生已經掌握了“百以內加減法的口算”及認識了“萬以內的數”的基礎上進行教學的，也是今後進一步學習萬以內加減法計算的基礎。教學《整百、整千數學加減法》這節課，把獲得新知的過程交給學生自己，整節課的設計體現了以學生自主探索活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。

1. 創設生活情境，激發學習熱情。通過淘氣搬新家要買電器的圖片，學生感受到了數學就在身邊，增強了學習的慾望，很想了解商品的價格戰。通過“猜價錢”這一活動，使學生學習興趣倍增，從而引導學生提出問題，產生計算的必要性。例如，我先通過課件演示創設“老師家新添了彩電和冰箱，請你們幫老師算一算一共花了多少元？”這樣的情境引入例9。然後讓學生互相討論一下，該怎麼樣幫助老師解決這個問題？再讓學生交流、介紹自己的演算法，歸納幾種不能的演算法，比較方法的優劣，讓學生挑選適合自己的方法來進行口算。教學這一部分內容時，按照學生的年齡特點，認識規律，創設學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程。

2. 培養學生自主探究，合作交流。在教學例10時，這一部分的內容，我放手讓學生自己去完成，引導學生採用類比和推理的方式自己解決問題。在解決問題的教學中特別關注學生自解決問題的過程和方法的探索，並切實培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。在這一開放性的教學活動中，學生提出了許多有價值的數學問題，激發了學習興趣和創新精神，創設出了一個輕鬆，愉悅和諧的學習氛圍。3.計算中注重了演算法多樣化和優化。在解決整百、整十數的口算加減法的時候，鼓勵學生髮表不同的`意見，採取不同的方法去解決問題。有的5+8=13，500+800=1300；有的用豎式；有的3個百加8個百是13個百就是1300；還有的用計數器來幫忙等。教師給以積極的肯定和評價，並強調了相同數位上的數才能相加減這一教學重難點。

不足：1、時間安排把握不夠好，節奏不緊湊，導致後面的練習沒有完成。2、語言有點平淡不夠生動形象，不夠激情昂揚，提問引導的啟發性有待加強。

《減法二》教學反思9

上完這節課，覺得做得比較好的方面有：

一、溫故而知新，注重從舊知遷移到新知。

大教育家孔子曾指出在學習上“溫故而知新”。我們的學生在這之前已經學過了兩位數減加一位數以有兩位數減整十數的計算，課始，我通過複習這些知識，讓他們在不知不覺中就進入了“兩位數減兩位數”的學習中。

二、扶放結合，注重知識形成的過程。

本 節課教師自始至終把學習的主動權完全交給學生，整個教學過程由扶到放， 在教學新知38-25的時候，指名展示演算法，既滿足了優生展示自己的機會，也可讓學困生有樣可學；在探索44-25的時候，我就放手讓學生“小組合作交 流”，結果，在求同存異中，他們也找到各種不同的演算法。由於學習環境的開放教師的大膽放手使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的發展和提升。

三、提倡演算法多樣化，注重優化。

口 算跟其它演算法不同的最大特點就是具有很大的靈活性。所以，在探求演算法時，儘量尊重學生的個性差異，讓他們展示不同的演算法。但是在找到口算的多種方法後再問 他們:你最喜歡哪種演算法，為什麼？引導學生進行比較、評價，讓他們找到最簡捷、最容易的方法。從而體現了演算法的“個性化”與“優化”的和諧與統一。

教學永遠是一門遺憾的.藝術，所以，這節課裡也有自己覺得比較遺憾的地方：

1、做課件還不夠熟練，對學生的預設還不夠。當學生沒按自己課件預設的順序進行時，自己出現了短暫的慌亂。

2、教學語言還不夠精練，有時會重複學生的話。

《減法二》教學反思10

反思整節課的教與學，本節課有以下一些特點及問題。

1．基本能準確把握教學目標

本節課把活動課與練習課有機地整合，使學生能夠在有趣的活動中運用所學知識來提問題、解決問題，並使所學知識進一步得到內化。如：設計獎盃這一環節，看似美術課，其實裡面包含著辨認圖形及圖形的運用等數學知識。正是由於準確把握教學目標，所以比較好地體現了本節課是數學的複習課，而不是其他科目的複習課。

2．體現學習方式的變革

本節課以學生活動為主線來組織教學，讓學生在活動中學習數學，不但有自己的觀察思考，更有小組的合作探討、合作學習，使學生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發展自我――讓學生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的'單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助於完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的，學生的主體性也得到充分地發揮。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內比較合理？這個問題經過學生的討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空餘的位置給它們放行李”。

3．注重數學應用

數學具有廣泛的應用性，讓學生了解數學的應用，會應用數學的知識與方法解決現實的問題，瞭解數學的價值。如設計獎盃、安排車輛等問題，都是數學知識在現實生活中的應用。

當然，本節課還存在一些需要改進與值得思考的地方。

1．如何創造性地使用教材

一方面是如何使教材內容更貼近學生的現實生活，如果能把“動物們的運動會”改為“學校學生自己的運動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學學習的方法。

2．使小組合作學習更具實效性

雖然本節課已經精心設計了小組的分工協作，如：提問題、解決問題中的2人合作：一人提問題並記錄，一人解答寫算式，然後交換。但實施時，出現一些學生代替其他學生回答問題、做練習等現象。因此在組織小組合作學習時，如何使每個學生都動起來，積極參與小組合作，我覺得這是非常值得探討的。

《減法二》教學反思11

100以內加減法筆算包括不進位加和進位加，不退位減和退位減，教學這部分內容時，可以說難度並不大，孩子們掌握的還是可以，可是計算的結果正確率卻不高，不是這邊錯了就是那邊寫漏了，教孩子們計算時一定要仔細，可是光口頭上說，結果還是不盡如人意。我們幾個平衡班老師也在互相商討，究竟有什麼好方法能提高計算的正確率，可零零碎碎，究竟也沒有什麼好辦法。本人事後整理了以下，想出了以下一些不成熟的辦法，正在試行中，結果有待檢驗。

一、抄題目有要求。孩子們常常出現數字抄錯的現象，如把89寫成98，59看成56等等，因此碰到讓孩子抄題計算時，我嚴禁看一個數字寫一個數字，一定要求把整個算式讀完整記在心裡，重複一遍再抄下算式，可能孩子一開始不習慣，但慢慢的總有成效。另外，還做一些抄數字的專項訓練。

二、計算時不打斷。孩子們計算錯誤很大一部分原因在於沒有一次性算完一題就被打斷或分心。例如明明做的是加法題，列成豎式時卻變成了減法，即使寫的是“＋”，卻算成減法，還有個位算加十位卻算成減，連加連減，加減混合更不用說了。究其原因，還是思想上的問題。針對此問題，我採取多錯多做，少錯少做，不錯不做的獎罰措施。例如每天抽5~10分鐘時間，做10道筆算，規定時間內全對的，晚上沒有額外計算作業，錯1~2題的，訂正後，晚上重做10道，錯2題以上的除重做全對外，還要讓家長仿照再出10道，全對為止。（不過此項方法檢測起來有點難度）

三、養成檢查的習慣。有的孩子豎式算好了，橫式上老忘記寫得數。有的孩子豎式上明明算好是75，抄到橫式上卻變成57。因此我要求孩子們做完題後如時間未到，務必檢查，第一遍重點查每個橫式的得數是否寫上，豎式與橫式上的得數是否一致。我們知道計算過程的.錯誤對孩子來說是很難查出的，而以上兩條卻相對容易檢查。第二遍，把剛做的題當成改錯題，假設這道題有錯，查查錯在哪一步。

四、改錯題。把孩子出錯的題彙總，讓孩子一起來當小老師，看看錯在哪裡。把錯題歸類，然後每次做題之前先指名提醒，不要出現哪些錯誤，以提高正確率。

五、堅持撲克牌累加，連減的練習。

《減法二》教學反思12

《減法》這個單元教學20以內的退位減法。這是在學生已經認識20以內的數，掌握10以內加減法以及20以內進位加法的基礎上進行教學的。學生有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。

在教學“十幾減9”時，孩子們出現了四種計算方法，一是用數數的方法一個一個地減，二是“想加算減”，三是“破十法”，四是用平十的方法，先減3，再減6。我讓學生討論這四種方法，哪些簡便實用。孩子們對破十法比較熱衷。但是課後我瞭解到學生掌握演算法的只有幾個孩子，最讓我受不了的是個別學生仍然在藉助扳手指計算。我反思我的課堂：從學生的傾聽習慣、交流的落實上進行思考，雖有新課程理念合作學習、自主交流但是我只是關注了那些課堂中能主動學習的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節課中根本是學不到什麼，叫他們起來說算理他們怎麼能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴重性，這樣的學習情況我將怎麼進行後面的教學呢？目前最關鍵的要怎樣調動孩子們課堂學習的積極性與怎樣去培養他們的聽課意識。

接下來的.教學我想要訓練學生會說算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀演算法的訓練當中採用奪紅旗比賽的形式提高了學生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過一節課的讀說訓練大部分學生都會說出用“破十法”計算十幾減9的算理。第三節課教學我就感覺比較輕鬆多了，上課時我先對學生進行十幾減9的口算練習，然後問：20以內退位減法我們學習了十幾減9，是不是我們學的20以內的退位減法就學完了呢？孩子們深思片刻說：“不是”。那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學習，體驗著成功的喜悅。

《減法二》教學反思13

青島版教材的最大特點是把知識融於一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發採花粉的情境，引發學生對新知識的`學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。

《減法二》教學反思14

在“兩位數減一位數退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數學的思想方法。要求學生理解算理，掌握計算方法並能正確計算。因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，通過對比，讓學生說說大螢幕展示的哪幾題算起來很容易,算一算,為什麼另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且複習了不退位減法的演算法，知道了退位減法和不退位減法的區別,知道了退位減法的難點，為什麼不容易算,因為個位不夠減。

在說36-8=28計算過程中學生有下面幾種演算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，演算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺小棒再寫出算式的方法教學，在巡視過程中發現，中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的問題。通過一次次語言鞏固，讓孩子深化理解計算過程及算理。

通過這節課的學習，我明白課堂上老師要注重培養學生的表達能力，因為只有在理解的'前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。也要注重後進生的學習掌握情況，由於少數孩子對於20以內退位減法掌握不紮實，做次型別題時仍不熟練，速度較慢且易發生錯誤。作為老師，把注意力集中在每一個孩子的身上，讓孩子們在體驗中慢慢培養起對數學的興趣。

《減法二》教學反思15

整百整十數的筆算是在學生會筆算兩位數加減兩位數的基礎上學習的，主要存在的問題：

1、橫式上的得數不寫。

2、有的學生在寫豎式時，總是把數字或符號抄錯，如把230抄成320，把加號抄成減號。

3、有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做。

4、有的學生口算了以後再把答案寫在豎式上。要不就乾脆連豎式也沒有，直接一個橫式。還有的學生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。

5、有的學生當個位算好後，忘了進1或退1，造成百位計算錯誤。

6、有的學生一個豎式中既有退位點，又有進位1。也有的學生加法中寫退位點，減法中寫進位1，思路混亂。

7、有相當一部分學生20以內的加減法口算不過關，造成筆算結果錯誤，如12減9等於1，4加9等與15。

反思教師的教學行為，有經驗也有失誤：

1、我覺得規範學生的數字算式書寫是很重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺比著畫，都要嚴格要求。這樣學生的豎式寫法才能規範、整潔，引導學生養成自我檢查的好習慣，抄完題再看一下，心裡再讀一遍，這樣做雖然有點慢，但是長期堅持一定會強化學生的.細心程度的。

2、在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起。通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。針對學生計算時的誤算、錯算，我計劃利用每天晨讀時間裡的十分針進行口算訓練，好提高學生的計算準確性。