四年級語文下冊《自然之道》教學反思（精選13篇）

作為一名優秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的四年級語文下冊《自然之道》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇1

《自然之道》這一課分為了兩個課時，第一課時主講字詞，第二課時主講課文。對我而言，這一課的教學是有些難度的，因為它是一篇精讀課文，這就意味著要教好這堂課就必須要讓學生深入課文細細體會其中的精髓，這無疑是一個巨大的挑戰。我感覺到由於第一課時的課我的估計失誤，導致了一系列的問題，第一課時的效果並不十分理想。我對第一課時的課進行如下反思：

一．教學設計反思

《自然之道》是人教版四年級上冊語文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關係的課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的`故事，通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果，這就是自然之道。由於第一課時主要以學習生字詞為主，所以我在設計中也強調了生字詞的學習和理解。主要有以下幾個環節：

1.初讀課文，讓學生能夠掌握文字內容

2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個成語的意思。讀的方式有個別同學讀，齊讀，開火車讀，男女生交替讀等。

3.生字的學習方式主要是讀和寫。讀的方式有請同學讀，齊讀等。讓同學們自己發現快速記憶的方法，並給予適當的補充。讓同學通過書寫的方式發現不足之處並及時糾正。

4.學習課文1——2自然段

我感覺教學設計基本可以讓學生掌握字詞並進行一定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書寫時也可以增加一些環節讓學生髮現如何更好地記憶。

二.教學過程

整體能夠比較流利地將課講下來，但是由於我記錯了時間，導致教課的整體程序過快，一些本應該進行拓展和訓練的地方都沒有進行到位，而且課堂的整體氛圍也沒能充分調動起來，這是一個失誤。時間的問題也是今後我必須要注意的一點，這是給我的一個警示。

三．出現的問題

1.PPT上的要求要與教師說出來的要求一致，我在PPT上呈現的是“自讀課文”，在課堂上說：“大聲朗讀課文。”這樣可能導致任務不明確。

2.在進行評價時，不要說：“挺好的。”要善於運用肢體的語言對學生進行表揚和評價。

3.在進行文字的訓練時，不應該說：“不要寫成什麼。”這樣說的話很可能會將學生引入錯誤的方向。

4.PPT上出現的問題太多，要儘量在心裡想問題。

5.語速太快，成語解釋的時間過短

6.講伏筆的地方佔用時間較多

四．建議和改進措施

1.在進行投影的時候可以讓學生進行點評，在展示學生書法時要適當進行表揚。

2.語速要稍慢一點，給學生一定的準備時間。

3.在播放圖片時可以加上一點背景音樂，營造一種輕鬆的氛圍。

4.把握好時間，合理安排每一個環節。

5.在同學們寫字的時候，可以提醒同學們注意寫字姿勢。

6.注意聲音，要抑揚頓挫，調動氣氛。

7.在同學們讀書討論時要微笑著環顧四周

這一課時的教學出現了許多的問題，老師和同學們給了我很多的建議和幫助。我希望這些問題在我以後的教學中能儘量避免，將我的缺點和不足之處一一改正，希望我以後的教學能更加完美。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇2

《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密，使同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。

聯絡上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什麼會緊張、會焦急呢？

對“一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的`頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎麼理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂，說明“我們”有保護動物的善心等等。

聯絡對比理解感悟。如，眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什麼作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時讓學生認真看課文插圖，追問：你們看到了什麼？你們還看到了什麼？你還看到了什麼？

換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以採取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇3

這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，出於好心，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。

正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的.後悔和愧疚之中。我在教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，讓學生明白瞭如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

最後我在班上就“嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個問題進行了討論。討論的過程令我驚歎，他們的潛能真的是無限的。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇4

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學程序中，我曾多次讓學生走進文字，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤資訊，於是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐後”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。於是，我說：“這麼多幼龜爭搶著爬向大海，他們心裡是怎樣想的？”理解了上述詞語之後，再來回答題，學生也是爭先恐後、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“夥伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣鬨笑，但我心裡卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，彷彿已經看到了當時幼龜的那種急於尋找安全的行動場面。

“天啊！”我聽見背後有人說，“看我們做了些什麼！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什麼事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們幹了一件多糊塗的事兒。”

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

三、遺憾。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的.平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那麼，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔著不小的比例。是什麼原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇5

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。

其實對於本課的教學，我並沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上週六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，儘管我也上網搜尋了別人的教學設計，可是覺得並不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計並適合自己的教學，或不適合自己的班級。

週日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，於是就這樣來彌補。

還是理一下頭緒吧，即使什麼都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那麼總能吸收語言，感悟文字。

釋題入手

《自然之道》，那麼先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現在春季的動物、植物的特點。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現象，也是自然——（學生齊答：之道），那麼你們能明白自然之道是什麼嗎？”

“本來就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規律。”

他們能意會了，我想在課後再讓他們說說還有什麼現象也是自然之道，那麼他們就會領悟了。

初讀置疑

我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。

有時，我佈置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什麼問題？好了，與同桌一起交流字詞。

他們很快地進入了學習的狀態，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然後，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的.時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。

釋疑學習

小組學習好了後，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什麼會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。

問題一：嚮導知道“自然之道”，為什麼要抱起那隻幼龜想大海走去？

問題二：嚮導既然知道這是一隻“偵察兵”，為什麼不乾脆將這隻幼龜重新趕回巢穴。這樣後面的幼龜就不會出來了。

問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心裡也有底，這樣才能引導他們。

孩子們的討論也比較深入：

看法一：嚮導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。

師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：嚮導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇6

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。是一篇敘事性哲理故事。對於中年級的學生來說要把握文字的主要內容並不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

教學時從課題所涉及的'自然之物是什麼來入手，課文中哪些語句是描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然後，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什麼（形體特點，繁殖規律，活動方式。）在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族；在活動中感受幼兒龜的謹慎；在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這些都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”一課中，先從我們此次科考的目的入手，觀察到了什麼？又做了什麼？（“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，製造教學衝突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇7

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。

由於公開課是在本課教學之後上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態度，而必須讓孩子有所收穫。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發和影響，對於細節的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發孩子的情思，感受細節描寫的魅力。

有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細緻的思考。除了細節描寫外，我還考慮到故事性對於講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。

在理清了如何講道理後，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《醜陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。

最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明瞭，課的重點就很突出了。

改進之處：

1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的`，需要花時間，花精力去鑽研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進行了鑽研，但是對於課的設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心裡發慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎麼樣，不得而知。細節的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪裡是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積澱，需要一定的文學修養和功底。那麼我的課設計的是不是還是過於籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心裡並不踏實。

3.接下來還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文字，發覺可以利用的文字資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收穫。

通過這一節課，我覺得收穫的不僅僅是一節課的優缺點，而是對於今後如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇8

第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示範朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文字內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：嚮導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什麼不把它再放回龜巢呢?這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習後學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學後忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的'目標可能是完成了，大部分同學也對於最後感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

今作如上反思，意在改進教學，今後我會認真研讀文字，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇9

《自然之道》是人教版國小四年級下冊的一篇敘事散文，講述了幾位遊客來到南太平洋加拉巴哥島旅遊，由於不瞭解自然規律，好心救了一隻幼龜，卻造成龜群被肉食鳥大量獵殺的故事。本文篇幅較長，既描寫了人物，又描寫了動物，接近口語化的語言質樸而流暢，平實的敘事中不乏曲折，並且蘊含著耐人回味的哲理，是一篇值得反覆揣摩研讀的文質兼美的文章。像這樣篇幅很長，內涵又很豐富的文章該採用怎樣的教學策略，才能達到既幫助學生理解文字內涵，又教給學生語文學習方法的目的呢?我在這課的教學中做了不少探索。

一、深入研讀文字，抽絲剝繭定內容

有人說“教什麼比怎麼教重要得多”，孫紹振教授也認為“教學內容決定教學策略”。因此，在教學本課之前，我花了大量的時間來研究這篇教材的核心的教學內容。本單元的主題是“大自然的啟示”，因此幫助學生理解課題“自然之道”的含義，引導學生讀懂文字所要揭示的深刻道理是教學的重難點。對於這一點，相信大多數教師都能關注得到。然而，如果僅僅只關注這一點，那麼語文課就難免走上只注重內容分析的老路。薛法根老師說“要為學生的言語智慧而教”，我明白還必須要挖掘文字中蘊含的“語文核心價值”。

反覆研讀文字後，我發現本文和其他寫啟示類文章有所不同，並沒有直接的段落來闡述啟示，而是在敘述事件的過程中，自然地流露情感，表明態度，讀者需仔細品味語言後方能領悟作者用心。再聯絡到學生在寫啟示類習作中常常用“通過這件事，我明白了……”這樣公式化結尾的現狀，因此我決定將“領悟本文獨特的表達方式”作為核心的教學內容，力求學生“文意兼得”。

二、緊扣“自然之道”，層層推進解題意

解決了“教什麼”的問題後，接下來就要考慮“怎麼教”了。研讀文字，經過一番取捨、提煉、整合之後，我秉承“叩其一點，聯結全篇”的“長文短教”理念，將教學思路定為：緊扣課題，以嚮導的語言為切入點，幫助學生梳理文字，探尋“自然之道”的含義。

“自然之道”的含義是本課的重點、難點，仔細揣摩，我們甚至還能感受到一點“只可意會，不可言傳”的味道。為幫助學生理解，我設計了三個層次：一抓嚮導的語言，聯絡上文，讓學生在具體的語言環境中揣摩，獲得感性認識——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現象;二扣嚮導的語言，聯絡下文，在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經形成的規律，它是不以人的意志為轉移的，盲目的'干涉反而會帶來更大的惡果;三用補充課題的形式，提升學生對“自然之道”的感悟——我們應當瞭解自然，尊重自然。這樣就化難為易，讓“不可說”變得“有可說”了。

對於“自然之道”的解讀，我的觀點讓我們有耳目一新，如沐春風之感。在這樣的解讀下，才有了由淺入深，層層推進的實施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”，其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現在學生面前，如行雲流水般自然。可見，文字細讀是教師至關重要的備課環節，只有正確深入地解讀文字，才會有讓人擊節讚歎的教學設計。

三、牢抓關鍵詞句，步步為營學方法

在幫助學生理解文意的過程中，我也沒有忘記應當時時引導學生領悟作者獨特的表達方式。而落實這一目標的主要手段，就是牢牢地抓住文字中的關鍵詞句。例如：引導學生抓住描寫嘲鶇捕食幼龜的語句，感受作者筆下的動物形象，揣摩作者的情感傾向;引導學生找出遊客感到懊悔自責的句子，從字裡行間揣摩作者對事件的看法;採用更換課題、補充結尾等形式讓學生比較、感悟文字在結構、語言上的妙處。總之，就是始終運用“抓住關鍵詞句，揣摩人物思想感情，體會作者的表達方式”的教學方法來幫助學生學習語文，運用語文。

縱觀整堂課，我的教學手段非常簡單，就是用“讀思結合”這種最基本、最自然的方式幫助學生感悟語言的魅力。支玉恆老師說“要用語文的手段解決語文的問題”，而我這堂課恰恰就是以語文學習的“自然之法”，探尋語言魅力的“自然之道”啊!

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇10

翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”裡的幾篇文章發現，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文字、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。

檢視多名教師執教的課堂實錄，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而害幼龜的過程，從而體會違反自然之道最終事與願違的道理。“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一髮而動全身。可因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更願意隨故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。

因此，在第二次準備教案時，我捨棄了成型的套路，立足學生學的實際，最終確定了“抓住我和嚮導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜的命運。

教學過程中，引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現我和嚮導心情語句，並以批註的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發現幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生髮現之後我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與嚮導的若無其事形成鮮明的對比，從而為嚮導的“極不情願”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反覆催促下向導將一隻幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一隻幼龜後的平靜轉為害一群幼龜後的震驚和懊悔。

在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦嚮導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終於主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什麼?我們違反了自然之道結果是什麼?在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視並不是教師強加於他的，而是發自內心的渴望，發自震撼後的.思索。

抓住關鍵詞句進行感悟，是體會人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉換成朗讀予以昇華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和嚮導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對嚮導說：“你得想想辦法啊!”嚮導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因“我們”的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、後悔莫及。“天啊!”我聽見同伴說，看我們些什麼?在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受。

在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導昇華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程，經歷了發現幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一隻幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜後震驚和懊悔。孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最後孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經清楚地知道了什麼是自然之道。

這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇11

本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學目標制定為：1、掌握重點四字詞語2、對重點句子進行分析，理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀，訓練學生的朗讀能力。

下面詳細說說，在本課教學中，這三個目標的落實情況。

針對本課出現多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐後、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、後悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環節中，學生由於預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在於，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。

第二個目標是，對重點句子進行分析，理解“自然之道”。我設計的`教學環節是，兩個重點句子的比較。

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

悲嘆——嘆息

通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎麼愚不可及，這樣的行為造成什麼樣的後果。通過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環節中，學生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點被動學習，因為兩個句子都是老師出示，學生沒有自主學習主動權。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇12

《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課後，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

在這堂課的.教學程序中，我曾多次讓學生走進文字，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯絡上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。

四年級語文下冊《自然之道》教學反思 篇13

這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時，我的內心就被文字所蘊涵的人生哲理所震動。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛，會愛。人往往因為愛，但不懂方法而造成被愛所傷害，甚至毀滅。

這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文字、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。因此，在教學本文時，我是通過以下幾方面來進行的。

一、聯絡生活，激發興趣。上課開始和學生交流：“每天太陽從東方升起，西方落下；樹木春天發芽，秋天落葉；人白天工作學習，晚上休息......”來理解這就是自然規律。讓學生討論“人們如果不按照這樣的'自然規律來生活將會怎樣？”來理解違反自然規律將會給人們帶來什麼不良影響。通過討論，為了解海龜的自然規律做下鋪墊。

二、抓重點詞句，體會文字內容。抓住“爭先恐後”“稍不留心”來了解幼龜的生存受到食肉鳥的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎麼做？外

面不安全，幼龜們又怎麼做？在學生理解了幼龜的生存規律後，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。

三、抓人物情感的變化。讓學生交流同伴們愛不愛海龜？從哪些語句看出？他們希望海龜過上什麼樣的生活？但結果怎樣？通過討論，讓生明白：愛要懂得方法，否則會適得其反！