【薦】《加減混合運算》教學反思15篇

作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的《加減混合運算》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《加減混合運算》教學反思1

分數加減混合運算的計算方法對於學生來說難度並不大。在教學時我主要是結合例題的安排，通過引導學生分析解決實際問題的數量關係，使學生理解分數混合運算的運算順序是和整數加減混合運算的順序一樣的。至於具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩餘部分佔總量的幾分之幾之類的實際問題的數量關係。在解決這類問題時需要把被減數看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生容易混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了專門的比較和分析，希望可以幫助學生理清思路。

在計算教學中，學生解決問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，都應該給與肯定。學生列出計算方法後，要求學生運用所學的知識，獨立計算，然後進行比較，從而讓他們發現最優化的演算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生如果能夠很快找出三個分數的公分母，採用一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應要求其他學生也掌握這樣的方法。從實際情況來看，由於教學找最小公倍數和通分的時候，遇到過找三個數的最小公倍數和給三個分數通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而準確地給一次通分，所以，對學生的要求是選擇你自己喜歡的方法進行計算 。同時，通過比較，學生髮現減法的性質在分數計算中同樣適用，從而完成新知識的教學，也完成了新舊知識的遷移。

計算是由於解決實際問題的需要而產生的，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，常常忽視計算的現實背景，為了教計算方法而教，削弱了計算與實際問題的聯絡，不利於學生體會計算的實際意義。因此，教師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲取資訊，處理資訊，利用資訊提出問題，解決問題，使資訊為解決問題服務，使問題的解決與學生思維能力的訓練結合起來，既強化了所學的知識，又鞏固學習的內容，使學生感受到生活中蘊藏著豐富的數學資訊，在體會計算價值的同時，發展學生的應用意識和實踐能力。

《加減混合運算》教學反思2

本節課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，並解決相關的問題。力圖數學計算教學體現算用結合，為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前先複習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節情境學生分綵球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等佔幾分之幾的遊戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、重視算理探究過程，提倡演算法多樣化。理解算理、掌握演算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索運算順序和方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。演算法的選擇上尊重學生的想法，各種演算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到後面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了開啟智慧之門等有趣的練習，引導學生利用所學習的的知識，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步掌握分數加減混合運算方法多樣性，進一步拓展知識，使學生克服學習數學的枯燥感。充分調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

5、在教學過程中，對於調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的演算法時，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，學生還沒學會，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以後會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯絡、構通？是我本節課教學的遺憾。

總之，一堂課從設計到實施總會有收穫、有感悟，有遺憾，它將為我以後的課堂教學借鑑。

《加減混合運算》教學反思3

本節課由於有上節課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是採取以學生自主學習和啟發式教學為主。教學例題時，以情境圖匯入，讓學生說說從圖中你看到了什麼，有哪些數學資訊，再重點幫助學生理解資訊之間的聯絡，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題後，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節課的重點，學生列出不同的綜合算式後，讓學生聯絡現實問題中的'數量之間的關係和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什麼，然後進行計算，從而理解相應的運算順序。

在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利於促進學生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性。同時也發現，對於有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決

《加減混合運算》教學反思4

在教學《加減混合運算》這一課時，通過巧妙的引入情景，合理的設計，整堂課達到了預期的效果

由於買鞋和買書包的情境很貼近學生的實際生活，所以學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。在出現買書包和鞋這一問題情境時，學生利用已有的數學知識和生活經驗，自主去探索，研究解決問題的辦法。然後通過展示、交流不同的算式和演算法，讓學生體會到了同一問題可以用多種方法去解決，突出了本節課的教學目標——演算法的多樣化。這樣，不僅讓學生放開思路去思考和解決問題，而且也拓展和豐富了學生解決問題的途徑和方法。還有，在解決問題的過程中，學生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫法，達到了本節課的另一教學目標。

在突破本節課的重難點，即小括號的作用以及含有小括號的混合運算時，讓學生在解決問題的過程中，先算一共花掉的錢數，再用總錢數去減的這一生活中的實際情況，明白含有小括號的算式的運算順序及作用。展開閱讀全文

《加減混合運算》教學反思5

教學目標：

【知識與技能】

掌握三個小數加減混合運算的計算方法，並能正確的進行計算，進一步掌握小數加減的計算。

【過程與方法】

1.合作交流總結小數加減法的一般方法,理解小數點對齊的道理。

2.培養學生解決實際問題的能力。

【情感與態度】

滲透數學在生活中無處不在的思想．

教學重點：

小數加減混合運算的計算，能按運算順序正確進行計算。

教學難點：

加減混合運算中的簡便運算。

教學過程：

一、課前口算練習

用口算卡片依次出示練習題，指名學生說出結果。

二、複習鋪墊

1.口算。

5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6

提問：小數加、減法計算的關鍵是什麼?

2.複習加法運算定律。

（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=？ 結果相等嗎？運用了加法的什麼運算定律？加法交換律用字母怎樣表示？（板書）

（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=？

結果相等嗎？運用了加法的什麼運算定律？加法結合律用字母怎樣表示？（板書）

追問：以前學習的這兩個運算定律中，加數的範圍是什麼數?

3.做教材有關複習題。（卡片出示）

指名兩人小黑板計算，其餘學生分兩組，每組一題做在練習本上。集體訂正，讓學生說明每一題的運算順序。

提問：整數加減混合運算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號裡面的。)

三、探究

1.引入新課 (板書課題)

2.教學例6。

(1)說明：小數加減混合運算的順序和整數加減混合運算相同。

(2)出示例6。

讓學生說一說每道題先算什麼，再算什麼。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說的順序，這兩題能計算嗎?

指名兩人板演，其餘學生算在課本上。集體訂正。

教師板書脫式計算的書寫格式。

3.組織練習。

(1)完成做一做第1題。

學生練習。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。

(2)追問：誰說一說，小數加減混合運算按怎樣的順序進行。

4.教學加法簡便運算。

(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應用題，請大家幫我算一算。

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費21.37元，電費75.6元，物業管理費78.63元，共支出多少元？（小黑板）

(3)學生讀題後提問：你發現這些數字都是些什麼數？

你會列出算式嗎？( 21.37+75.6+78.63 )

(4)學生獨立試做，老師巡視，發現不同演算法的學生請他板演。（可能）

A、21.37+75.6+78.63 B、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6（元）

(5)學生討論:你喜歡哪一種計算方法?為什麼? 應運了什麼運算定律?

小組交流得出了下面的結論：

(第三種演算法比較簡便, 利用整數加減法中的交換律與結合律第三種方法簡便，可以直介面算。)

教師小結：整數加法的運算定律，對小數加法同樣適用。所以，當我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然後再下筆做題。

(6)完成例7 請一名學生板演，評講時突出：利用結合律先算的一定要加括號。

(7)完成做一做第2題。

指名兩人板演，其餘學生做在練習本上。 集體訂正，讓學生說說是怎樣簡便計算的。

四、課堂小結

提問：這節課學習了什麼內容?你學會了些什麼?小數加減混合運算的順序怎樣?什麼情況下可以應用加法運算定律，使小數連加計算簡便?

五、鞏固練習

1.做練習四第2題。

讓學生做在書上。口答計算結果，老師板書。

2.做練習四第4題前兩題。

板演並讓學生說一說是怎樣想的。

3.分析練習四第5題。

讀題。提問：這道題要分幾步做?為什麼要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？

4.佈置作業

課堂作業：練習四第3題前兩題，第4題後兩題，第5題。

板書設計：

小數加減混合運算

例３

方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：運動員還要騎３４５.１千米。

反思

《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發。

一、備課既要備教材，更要備學生

反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。

在備課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問小數的加減混合運算的順序和整數的運算順序一樣，你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生已經回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就應該瞭解學生，看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪裡不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什麼程度，新知識的學習哪裡是他們不會的地方，上課時及 時調整老師講課的重難點。

二、體現學生不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是後三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路後，再比較這三種方法的思路的不同。

三、學生的語言表達能力有待提高

學生敘述思考的過程不夠清楚，心裡明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多讓學生來說，不能只是老師在前面說，多給學生機會來表達。

《加減混合運算》教學反思6

《小數加減混合運算》是在學生理解了小數的意義，小數進（退）位加減法後的一個提高。這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，體會整數加減法的運算定律同樣適用於小數的加減法，並能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問題，體驗演算法的多樣化。

以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節知識時，我先以複習整數混合運算為鋪墊，讓學生在複習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數學來源於生活，又運用於生活的特性，從而激發起學生學習數學的積極性，讓自己試著算一算，然後選擇不同演算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗演算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嚐成功後的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發揮。

最後師生一起理解並小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學習習慣。

本節課小數加減混合運算的順序和計演算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據已有的知識和經驗來解決實際問題，培養了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關於整數加減法的運算定律適用於小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

通過練習的情況來看，本節知識點班上絕大多數學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待於課後多加練習。

《加減混合運算》教學反思7

本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合運算的方法，能正確地筆算100以內加減混合運算算式以及知道豎式計算時要注意哪些方面。由於在前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，並且在上節課學習了連寫豎式的的寫法，大部分學生在計算上沒有什麼大的問題。

本節課是從前面所學的連加連減進行復習，並對寫豎式的方法進行鞏固。從而引出新課，展示本節課的學習目標，教學時，我通過情景圖激發學生興趣，讓學生通過情景圖結合提出的問題找出獲得的資訊，並列式計算並引出新授知識。加減混合式題是在連加、連減的基礎上進行教學的，由於運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學時讓學生自己先獨立完成，也可以進行分步計算，先計算第一個豎式，並計算出得數，再計算第二個豎式，並計算出結果，然後想一想簡便寫法的豎式。這個過程中把學生的主動探索和老師的適時引導有機結合，使學生再輕鬆愉快的氛圍中提高學習能力。在巡視過程中我發現許多同學都能正確計算就對引導學生理解加減混合的含義和計算順序並沒有做過的的講解，我覺得這裡應該有必要對計算順序進行理解這是也是本節課的重點，要把這個問題分析清楚了，只要把這個問題分析清楚學生就能正確的掌握計算方法。通過學習新知個練習反饋，值得欣慰的是，學生對於加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。在教學例4有括號的計算方法時，學生知道方法但是部分學生不能正確寫出豎式，在這個問題的解答過程中，學生課堂上的表現與教師的預設差距比較大。

第一：部分學生不能用豎式的方法，甚至有的學生出現了為用豎式的方法而湊豎式的現象。

第二、解決這個問題的時間比較長。反思這種現象出現的原因，我認為可能有這幾方面：1、教師對學生思維品質的培養還不夠，如：思維的獨立性。2、教師的放手不夠，學生參與自學和對子間學習的方法還需要改進。

總之我的數學課還要在平時的一點一滴中加強對學生進行良好思維品質和獨立、創造性地解決問題能力的培養。

《加減混合運算》教學反思8

本節課由於有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是採取以學生自主學習和啟發式教學為主。教學例 題時，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導 入 ，讓 學 生 說 說 場景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業員所說的話，思考從這句話中能知道什麼，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題後，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節課的重點，學生列出不同的綜合算式後，讓學生聯絡現實問題中的數量之間的關係和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什麼，然後進行計算，從而理解相應的運算順序。讓學生自己去發現在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之後通過“想想做做”上的題目進行鞏固。“試一試”可以讓學生獨立完成。學生列式計算後組織交流，在交流中明確運算的順序。對於運算順序的總結方法可以同上一教時，儘量讓學生來表達。練習中也儘量讓學生說說自己的想法，說說運算的順序。

不足點：

本節課內容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我 由 於 時 間 的 傖 促 ，對“想 想做 做”第 六 題 解答 實 際 問 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處於一知半解的程度，作業中都出現了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種型別的題目並不能很好地把握，而我的講解又過於囉嗦，導致學生更是雲裡霧裡。

所以在這兩種型別的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以後的複習中我要對學生加強這方面題目的練習。

《加減混合運算》教學反思9

今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學生已經學習了整數加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的複習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

因為本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。於是我整合了教材內容，做了大膽的取捨，並沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗演算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的資訊後，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然後，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種演算法的不同點和相同點，最後觀察三個算式後，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以後，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之後，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處於引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最後通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

整個教學過程完成後，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節課的內容。

本節知識點班上絕大多數學生已掌握了小數加減混合運算的技巧，併為後面的簡便運算打下了基礎。

反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那麼，我以後會繼續放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養和鍛鍊學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛鍊了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

《加減混合運算》教學反思10

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。讓學生在解決問題的過程中，學會了計算方法。教師應該充分利用學生已有生活經驗和知識，隨時引導學生把所學知識應用到生活中去探索和解決簡單的實際問題，解決身邊的數學問題，使他們更瞭解數學在生活中的實際作用，感受數學知識的魅力，體會學習數學的重要性，激發學習的興致。在以學生熟悉的購買商品的具體情境中學習解決問題的方法及學會計算方法。學生都能正確表述自己的想法，解決問題，突破了重點。

然而，在實際的教學中：個別學生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見解；有的不會計算；在練習與作業中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對於運算順序一部分學生不能正確的使用小括號。今後在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。

《加減混合運算》教學反思11

　1 ．加強直觀，凸顯過程，培養數感。

學習分數加、減法的關鍵是讓同學理解“只有相同單位的數才可直接相加、減”的算理。為了協助同學理解，在教學過程中，一方面應注意充沛利用數形結合的方法，加強直觀認識，藉助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創設參與、探索、概括計演算法則的空間，讓同學經歷觀察、操作、猜測、驗證的過程，鼓勵同學有條理地表達自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培養數感。

2 ．加強對比，溝通聯絡，促進遷移。

本單元中教材從同分母分數加、減法的法則推導到異分母分數加、減法的法則推導，從整數和小數加、減法的意義，計演算法則，加減混合運算順序到分數加、減法的計演算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質的推廣，無一不體現著知識之間的內在聯絡。教學中，應充沛利用這種內在聯絡，注意對比和溝通，利用同學已有的知識和經驗，感悟新舊知識之間的一起點，讓同學通過自身的探索學習新知，這樣不只省時、突出重點，還培養了同學學習過程中的遷移、類推能力。重視口算，強化關鍵，培養能力。本單元中，分數加、減法中的分子、分母一般都不大，很多計算題可以直介面算出來，因此在計算正確的基礎上，提倡能口算的儘量口算，以便提高同學的計算熟練程度和口算能力。

除重視口算訓練外，還應注意練習的針對性，抓住分數加、減法的重點、難點和關鍵進行練習。當同學計算熟練後，要注意指導同學的計演算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培養求簡思維。同時根據計算式題的具體特點，鼓勵同學選擇靈活的演算法或進行簡便運算，培養同學的計算能力和思維的靈活性。

　3 ．認真審題，自覺檢查，培養習慣。

在教學過程中，老師要重點關注同學審題能力的培養，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。教學中還應重視教給同學險驗的方法，培養同學良好的檢驗習慣。

《加減混合運算》教學反思12

小數加減法混合運算是學生在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，學生已經學會了整數加減混合運算的順序，很自然的進行了知識遷移。因此本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，並能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗演算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然後交流不同的演算法，並彙報，然後總結演算法。並理解一個數連續減去兩個數，等於這個數減去兩個數的和。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，並選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發現學生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現錯誤。

通過這節課，給了我深深地感觸，那就是教學是一個不斷探索的過程，只有在這個過程中仔細認真，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的學生，將教學進行到底！

《加減混合運算》教學反思13

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？

師：你會列式計算嗎？

生獨立計算，後全班交流

生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

師：5×3表示什麼？

生：5×3表示3個筆記本的價錢。

師：15+20表示什麼？

生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。

師：還有其他的計算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？

生先自主嘗試，後集體交流

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。

師：先算的5×3表示什麼？

生：表示3個筆記本的價錢。

師：很好，算到3個筆記本的價錢後加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。

師板書範寫綜合算式的計算過程，講解格式。

（反思：這裡是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算順序，但這個運算順序不能由教師直接告訴給學生，而是要教師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發現。教學時，教師很自然地聯絡題意，讓學生理解計算順序：先算乘法，再算加法。）

【案例2】

師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？

師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？

生獨立解答，後指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營業員你願意嗎？

全班同學大笑。

（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來計算的，而這題乘法在後面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，教師沒有批評，沒有呵斥，簡單的一句“如果你是營業員你願意嗎”就讓學生深刻地認識到自己的計算錯誤，對後面如何正確進行計算的學習充滿了期待。）

師：誰能告訴他什麼地方不對？

生：這道綜合算式應該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元裡減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。

師小結：你說的真好。在這道題目裡，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。

師：仔細觀察剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計算時我們分別先算什麼，再算什麼？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯絡這兩道題，你有什麼發現嗎？

生：在混合運算裡，如果算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。

（反思：在學生領會兩道混合運算的計算順序的基礎上，教師讓學生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運算的一般規則：先算乘，再算加減。這樣引導學生建立數學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，教師始終只是引導者，讓學生聯絡題意，獨立思考，得出結論。）

【反思】

本課教學中，教師將數學與學生的生活緊密結合，使數學課親切、富有生命力。教學過程中，教師始終將學生推向認知發生的主體地位，體現的特點是：引導探究，注重體驗。

一、結合生活實際，提出數學問題。數學教育家弗賴登塔爾說：“數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去。”本課選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知慾望。

二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的計算規則，是一整套合理的規定。教學混合運算，要讓學生知道並遵守規定，還要讓他們體會這些規定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘後算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數學在生活中的運用。

三、利用生活經驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結合學生實際，利用學生的已有生活經驗，經歷數學問題的獨立思考，讓學生在全班交流時勇於展示自己的思維過程和思維結果，樂於表現自己，積極地參加課堂的學習活動。

四、獲取新知後，建立數學模型，解決生活問題。教師在授完新課後，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規則，然後讓學生利用這個規則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。

另外，教師在課堂中為學生創設和諧的教學氛圍、寬鬆的學習環境，讓學生在課堂上自主輕鬆地學習，在這過程中不斷培養學生的創新精神和實踐能力。

《加減混合運算》教學反思14

小數加減混合運算是在學習整數四則混合運算和小數加減法基礎上進行學習的，所以內容對孩子來說不是很難，所以我把這節課的目標定為。

（1）小數加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。

（2）讓學生體會小數的加減混合運算因解決問題的需要而產生

（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環節和細節都更完善，更科學！

課前的複習我準備了兩道複習題，一道小數加減法口算，一道整數加減混合運算。目的一是複習一下關於小數加減的知識，讓孩子們對小數加減的方法掌握的更熟練，二是複習整數加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養成細心檢查的好習慣，這個環節我覺得設計比較好，效果不錯，然後很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環城自行車越野賽》匯入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環城越野賽，想不想知道關於比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知慾，然後我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發現了那些數學資訊？”沒想到在這個環節出現了問題，孩子們從表中發現了很多資訊，但與本節課關係不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經進行了多少里程？該怎麼解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發現算式是一步的，雖然經過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關係到整節課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現的，今後我會努力備課，不斷調整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！

這節課的教學重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以後，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之後，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處於引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最後通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節課中體現得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。

《加減混合運算》教學反思15

本節課的學習是在學生原有的基礎上進行的，在第一學段學生已經接觸到了有關的內容，例如有關混合運算，學生已經學習了從左到右依次運算的混合運算式題，並且知道小括號的作用。而本單元主要教學並梳理混合運算的順序和方法。因為這節課的內容較為簡單，我通過算式引導學生歸納同級運算的法則：在沒有括號的算式裡，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順序進行。

因此學生在瞭解了這法則後，對本節課的內容掌握的較好。練習中除了粗心大意外，都較為樂觀。但是我班學生欠缺的是將理論知識應用於實際問題中。課堂作業本里，學生對應用題這塊做的不是很好，不能根據題意準確的列出算式。因此，對解決問題這塊我將重點教學。