國小六年級數學反思15篇

國小六年級數學反思1

六年級下冊的第一課就是《認識負數》，“負數”是國小階段學生初次接觸，學生比較陌生，但生活中卻普遍存在。根據《標準》的要求，本節課的教學過程力求為學生提供豐富多彩的學習素材，特別注意挖掘現實性的問題，利用溫度計，存摺等我們生活中常見到的負數，讓學生初步感知了負數，理解了每個負數所表達的相反意義的量，學生的學習興趣一下子就被調動起來了。

到了第二課時比較大小，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動後的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對於正數的比較，因為是舊知識，所以不在話下。以往的學生對於負數的大小比較，能憑藉著數軸進行比較，脫離數軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。

這節課我提前有了這樣的心理準備，乾脆就徹底放開，讓學生自己去找數軸的奧祕吧。

學生自己在數軸上描過點後，自己觀賞怎樣比較大小。有什麼發現？一個學生說：“0左邊的數都比0小，右邊的數都比0大。”一個學生說：“負數是從0看，越往左越小，正數是越向右越大，如-4/5比-1/5小應該描在--1/5的左邊。”孩子們都很認同剛才孩子的回答，我有順勢讓他們練了一個4/5和1/5，,又練了一個-8和-9，-1/2和1/5。

這節課的難點就這樣交給孩子們輕輕鬆鬆的解決了。看來我們不能小看了我們這些孩子的能量呀！

國小六年級數學反思2

本節課教學的內容是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的，實質上這類問題是求一個數的百分之幾是多少的問題，是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯絡密切。在日常生活中，學生對於折扣並不陌生，每當節假日商場都會有優惠促銷打折活動，學生對於打五折就是計算原價的50%是多少錢，但是對於具體的意義還是模糊。

這節課就是通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，也表示現價是原價的十分之五，同時還要讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同，七五折雖然表示現價是原價的75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的25%，與原價相比減少的部分。

大部分學生還可以掌握。但個別學困生對於優惠與折扣之間的關係理解不是特別清晰，還有的對於現價和原價的判斷不準確，不能正確理解題意。

國小六年級數學反思3

《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有采取給出幾個例項，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對“比”的概念的真正理解。藉助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今後學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

本節課為了激發學生的學習興趣和探究慾望，在“圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什麼有的像，有的不像，到底隱藏著什麼祕密？”讓學生通過探究討論交流後發現原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數學學習的價值，在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

為了培養學生自主探究能力，在教學中我設計了讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關係，並在組織學生討論時，先為學習小組提供了圖形、問題、表格，指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見。在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑑賞，最後全班交流。在歸納出比的意義之後讓同桌同學互相說“比”。通過以上小組合作，使每個學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。

國小六年級數學反思4

第一取得成績的原因

1、教師在平時的教學工作中，注重挖掘教材，緊扣課標，設計教學。

2、教師平時教學中注重了學生學習能力的培養，鍛鍊學生獨立解決問題的能力，營造了自主探究學習的氛圍。

3、注重了學生學習情況的總結。(認真進行單元測查與評價)

4、學生們形成了一定的學風，有上進心，學習基礎知識紮實，掌握比較牢固。

5、每天作業堅持面批，對個別學生出現的錯誤單獨講解，對多數學生出現的錯誤及時講解，掃除學習障礙。

第二、存在的問題

1、個別學生在計算中，尤其是分數四則運算還存在較大的失誤。

2、個別學生對分數應用題的題型理解還不夠透徹。

3、學生中優差程度懸殊。

4、練習中，題形變換不夠;學生孤陋寡聞。

第三、改進的措施。

1、突出知識結構，紮實打好知識基礎。

2、強化思維過程，努力提高理解思維能力。

3、增強實踐意識，重視探究和應用，從多渠道獲取最新數學資訊和知識。

4、重視教學方法的改進，堅持“啟發式”和“討論式”，以問題作為教學的出發點，多設計，提出適合學生髮展的水平的具有一定探究性問題。

5、加強計算訓練力度和有效方式，提高計算速度和質量。

6、加強過程意識，注重數學概念、公式、法則的提高過程，特別是要重點講解工程問題工作總量=工作效率X工作時間，以及三者之間的轉化關係。重視知識形成，發展過程解決思路的探究過程，解題方法和規律的概括過程，使學生真正理解所學知識，發展科學精神和創新意識。

7、充分發揮多媒體的優勢，改變枯燥乏味的課堂教學體系。

期末考試已經結束了，在下個學期的教學中，要重點針對出現的問題找到相應的解決措施，同時繼續以激發學習興趣作為教學的首要著眼點，讓同學們能夠在老師的指導下進行享受學習給他們帶來的良好習慣!爭取在升學考試中取得更好的成績 !

國小六年級數學反思5

一、成功之處

稅率目前學生接觸得不多，但通過這節課的教學發現學生對這一新奇事物特別感興趣，不斷提問，甚至很多同學提到了怎樣確定是否達到納稅標準？買什麼東西是需要納稅等現實問題，以至於一不小心便會扯遠！但我們老師要明確的是：這節課的重點是運用我們所學的百分數來解決一些簡單的稅率問題，使學生明確稅率問題與百分數之間的密切聯絡，同時瞭解到稅收的多種形式以及多種解決方法。課堂上於數學與生活是這幾節課的一大特色，於是在教學中從生活中的實際問題發現數學，並運用數學知識解決這些實際問題，以此來吸引學生求知和探究慾望。相較於上一節“成數”中遇到的種種令他們覺得困惑、棘手的現狀，這一節課的學習顯得簡單輕鬆多了。

二、不足之處

通過作業可以發現：學生對於計算稅率都很熟練，直接用收入乘稅率得到應納稅額或是（總收入－免徵稅額部分）乘利率得到應納稅額等問題都會解決了，但靈活運用卻還不足。在課堂作業本中出現了以下錯誤現象：

1.在購房時，根據房屋性質和麵積大小選擇合適的稅率計算出應納契稅這種現實問題中，有些學生讀題不認真，選擇稅率不當導致錯誤；

2.營業額的5%是營業稅，而營業稅的7%又是另一種稅，求另一種稅時，有些學生不太理解題意，讀不懂其中的兩個等量關係式，即使做出來了卻不能準確表達解題思路，處於似懂非懂的未掌握狀態；

3.告知稅後所得金額、稅率以及免稅額，求總收入：

Ａ、用方程：總收入－稅額＝所得金額；

稅額＝（總收入－免稅額）乘稅率

利用這兩條等量關係式來列方程解答；

Ｂ、用算術法：總收入－免稅額＝應納稅部分的收入；

三、改進措施

應納稅部分的收入的14%為稅額，86%即為個人所得的一部分，這一部分的金額先計算出來（實際收入－免徵稅額），用量率對應求出應納稅部分的收入，再加上免徵稅額即為總收入。這道題的確有一定的難度，很多學生不理解實際所得是什麼意思，也不明確這個稅率是指誰的百分之幾，更沒有畫圖來分析題意的學習習慣，大多數同學都沒能解出這道題，同時也顯露出他們掌握層次過低、不能靈活運用知識舉一反三的問題所在！

國小六年級數學反思6

第一單元的新課已經結束了，接下來的幾節課都是練習課，到昨天為止已經上了二節。整理這二節課，看看學生作業中出現的“×”不斷減少，課堂上學生的表述逐漸的流利，對在新課程背景下的數學訓練有了一些新的認識：

1.在新課程背景，我們還要不要進行數學訓練。

當前無論是創優課競賽、各級的研究課，還是論壇、部落格，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學方法，大家似乎都不很在意數學訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統教育的老路上去了。我也曾嘗試把課堂教個學生，讓學生先自學，再全班交流，。畢竟是學生講解，聲音較小，不夠條例，不會組織課堂。長期以來，個別學生得到了培養，時間浪費較多，雙基得不到訓練。導致也有部分學生掉隊了。我們冷靜下來思考一下就會發現：我們現在所熱衷的“組織學生探索數學知識，使他們經歷數學知識的形成過程”實際上就是以學生“已有的知識經驗”為基礎的。如果學生對已有的數學知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那麼又如何能夠進行新的認識活動呢？因此數學探索和數學訓練往往是相互作用、互為基礎的。

2.在新課程背景下，我們需要什麼樣的數學訓練。

數學訓練不等於“機械、重複”，應該體現對數學基礎知識的應用性的訓練。

(1)說理性訓練。學生對一個數學知識掌握總是要經歷一個由“具體——抽象——具體”的認識過程，其中數學基礎知識的形成過程（具體——抽象），可以說是一個抽象概括（數學建模）的過程，而數學基礎知識應用的過程（抽象——具體），可以說是一個演繹推理（對模型的解釋與應用）的過程。在從具體到抽象的過程中學生認識的是數學基礎知識的本質屬性，在抽象到具體的過程中學生將認識到數學基礎知識的應用範圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過程中，學生將把數學基礎知識的成立條件與具體問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由於國小生的思維處於發展的階段，他們的內部言語並不發達，是片斷的、條理性不強的，所以用學生的外部語言表述來促進其內部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓練”的意義所在。

(2)圖形表徵的訓練。數與形是數學研究的兩大物件，他們相互作用，互為表裡。每一個形中多蘊含著一定的數量關係，而每一個數又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學實踐是我們有了這樣一個認識：學生對數學知識的獲得或是應用數學知識解決具體的問題，往往都是完成對數學語言、數學符合、數學圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓練學生用圖形表徵已學的數學知識，將有利於學生深刻的理解和掌握，並能為學生進一步學習積累數學活動的經驗。

(3)計算技能的訓練。當一個數學問題的解答思路確定之後，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多麼的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那麼學生將不會完美的解決一個問題。再有對於比較複雜的問題，如果能通過口算或估算出沒一個關鍵的數值，往往對解決問題有著至關重要的促進作用。因此，我們在教學中應該重視對學生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。

國小六年級數學反思7

教學目標：

⒈會利用已有知識和技能解決圓弧長的相關計算問題。

⒉通過起跑線問題的解決，體會數學知識在體育中的應用，培養學生的應用數學意識和解決問題的能力。

教學重點：

會計算跑道的彎道（半圓）長，能解決有關起跑線的設定問題。

教學方法：啟發、引導、討論、練習

[教學過程]：

一、情景引入

出示教材第75頁起跑線圖。

問一：為什麼每條起跑線都不在同一條水平線上呢？（因為跑道的彎道部分，外圈比內圈長一些）

問二：半徑為30米的半圓有多長，你會計算嗎？

由學生討論解決問一、問二。

（點評：問一旨在引起學生時跑道的形狀和跑道的長短認真觀察和比較。問二旨在回顧圓周長的計算公式。問一、問二既引入新課，又為新課的學習做了鋪墊。）

二、講解例項

6名運動員進行200米賽跑，怎麼設定每條跑道的起跑線？（每條跑道寬約1.2米，彎道部分為半圓）

⑴最內圈的彎道半徑為31.7米，這個彎道的全長為（米）。

⑵靠內第二圈的彎道半徑為（米），這個彎道的全長為（米）。

⑶相鄰兩條跑道的彎道部分相差（米）。

解：⑴圓的周長C＝2πγ

半徑為31.7米的圓的周長為2×31.7π米

半徑為31.7米的半圓的長為2×31.7π/2米，即31.7π米，所以這個彎道的全長為31.7π米。

⑵因為每條跑道寬約1.2米，所以靠內第二圈的彎道半徑為（31.7＋1.2）米，這個彎道的全長為（31.7＋1.2）π米。

⑶（31.7＋1.2）π—31.7π

＝31.7π＋1.2π—31.7π

＝1.2π

≈3.770米

（點評：通過對相鄰彎道長的計算、比較，得出起跑線設定的規律，給學生一種收穫感。）

總結：相鄰兩條彎道部分的差等於每條跑道的寬與圓周率的積。

三、練一練

進行200米賽跑，如果最內圈跑道的起跑線已經畫好，那麼以後每條跑道的起跑線應依次提前多少呢？

四、實踐活動

量一量，學校操場跑道最內圈的彎道半徑，計算出最內圈跑道的總長度約為多少米。

五、思考題

國際標準田徑運動場跑道全長400米，最內圈彎道半徑為36.5米，每條跑道寬為1.2米。

⑴最內圈彎道長為多少米？

⑵若最內圈跑道的起跑線已畫好，那麼400米賽跑的以後每條跑道的起跑線應依次提前多少米？

國小六年級數學反思8

數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程。充分利用學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中主動學習。

一、現代教學觀認為：教材處理的核心問題是從學科世界走向學生的生活世界。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，才是富有生命力的，才能激發學生學習的興趣。例如在討論“圓的周長是不是直徑”時，有的學生運用直觀的“看”、“比”或“量”的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的學生卻運用“兩點之間的曲線比線段長”來推理，這是兩種不同水平的思維。最後教師可以將學生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進學生思維的發展。象這樣給學生提供充分從事數學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們後續知識的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定了堅固的基礎。

二、根據新課標的要求，我們提出兩個層次的目標——基礎目標和發展目標。基礎目標是對基礎知識和基本技能掌握程度的要求；發展目標是針對學生個性的發展、能力的提高而設計的。我在自己的教學過程中這兩個層次的目標體現較好，課堂教學以學生活動為中心，活動內容切合學生需要。恰當的放手，讓同學們自學，給予學生充分展示的機會。例如，在教學長方形、正方形的面積時，我以小組為單位，讓學生動手操作、探尋長方形的面積計算方法。活動過程具有自主性、創造性、實踐性、開放性，從而最大限度地尊重和保證了學生活動的主體性、差異性，使學生參與課程生成具有更大的創造性和主動性，這樣做及時擴充套件了教學內容，給予了學生創造、展示的機會。學生的學習興趣被調動了起來，自學的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學中強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究的學習方式。

另外，創設了學生主體參與的民主氛圍，和諧、民主的師生關係是主體性得以實現的基本保證，因此，我在課堂中常常與學生建立民主、和諧的氣氛，這樣，學生學習熱情很高，積極性很強。

三、每次教學之前，我充分的備好課，我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生。教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，願意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用實物教學，提高學生的學習興趣；在進行長方形、正方形的面積的教學中，我讓學生動手量，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達能力等；特別是對待差生學習積極性不高這方面，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。教學之後，我基本做到每課後立即反思，寫在教案上或寫在教科書上，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在後面的教學中發揮優點，克服不足，同時，積極學習有經驗的張教師和白老師的優秀經驗，聽他們對某一知識點的教學看法，有什麼教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的`成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，一部分學生會積極主動的學習。

因此，在今後的教學中，還應注重以下幾個方面的轉變：

第一、培養學生良好的學習習慣，即在興趣培養及習慣養成中體驗數學。

第二、在生動、具體的教學情境中感悟數學。

1、圍繞生活實際設計數學活動。

2、在活動中實現學習方式的轉變。

第三、解讀教材，在有機整合和知識重組中呈現數學。

由此，我覺得新課程下的課堂教學，充分體現了以人為本的教學理念，教師應是學生學習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學習的主動權交給學生，當然還要注重聯絡生活實際，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，這樣才能讓學生主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。

國小六年級數學反思9

本節課的教學內容是九年義務教育六年制國小數學第十二冊﹙西師版﹚《圓柱的體積》，以前教學此內容時，直接告訴學生：圓柱的體積＝底面積高，用字母表示公式：V＝Sh，讓學生套用公式練習；我教此內容時，不按傳統的教學方法，而是採用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，從而獲得知識。對此，我作如下反思：

一、學生學到了有價值的知識。

學生通過實踐、探索、發現，得到的知識是活的，這樣的知識對學生自身智力和創造力發展會起到積極的推動作用。所有的答案不是老師告訴的，而是學生在自己艱苦的學習中發現並從學生的口裡說出來的。這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。

二、培養了學生的科學精神和方法。

新課程改革明確提出要強調讓學生通過實踐增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，培養科學態度和科學精神。學生動手實踐、觀察得出結論的過程，就是科學研究的過程。

三、促進了學生的思維發展。

傳統的教學只關注教給學生多少知識，把學生當成知識的容器。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發展。而這裡創設了豐富的教學情景，學生在興趣盎然中經歷了自主探究、獨立思考、分析整理、合作交流等過程，發現了教學問題的存在，經歷了知識產生的過程，理解和掌握了數學基本知識，從而促進了學生的思維發展。

本節課採用新的教學方法，取得了較好的教學效果，不足之處是：由於學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。

國小六年級數學反思10

今年，我教學六年級數學課，而且第一次使用新教材。根據新課標的教學理念，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯絡。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。根據班級學生的數學學習特點，我採用了以下教學方法，收到了一定的效果。

一、加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也進行了提高和幫助。

二、加強四則運算的練習。由於學生計算能力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法則理解的基礎上，讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經過一段時間的強化練習，學生的四則計算能力有了明顯提高。

三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點，對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，多說、從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培養學生體會數學，應用數學的意識。設計一些與學生生活聯絡比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

通過以上方法措施的實施，學生學習數學的能力得到了提高，但在實施教學的過程中，我還發現了學生在學習數學方面存在很多問題。在今後的教學中，我將根據學生特點，採取有效的教學手段，努力提高教學成績。

國小六年級數學反思11

本人多次擔任六年級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.本學期的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

一、儘管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

二、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。

表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較複雜的應用題不善於綜合性的運用知識解答或藉助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；

三、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

1、少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。

2、少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯。

3、少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

四、我們在教學中還有不夠細緻全面的地方。針對出現的問題，我認真的進行了思考：

1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練

習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關係。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麼強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調紮實。通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地採取一定的措施加以改善：

1、對於學習落後的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以多給一些時間讓他思考，教師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇於創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，並掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恆的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析並登記錯因，認真改錯，提高正確率。

4、備課和教研再紮實深入、細緻全面些，發揮集體的優勢，盡最大努力作好教學工作。

國小六年級數學反思12

一、教學目標

通過學生的自主探索，理解和掌握比的基本性質，並會應用這個性質把比化成最簡單的整數比。讓學生積極主動地探索，培養學生獲取知識、解決問題的能力。增強學生研究探時的意識，追求創新的精神：

二、教學資源

1．實物投影儀—臺。

2．每小組《驗證表》一張。驗證表舉例結論

3．比，除法，分數關係表：

比前項相當於後項相當於比值相當於除法分數

4．卡片若干張。

(1)商不變的規律；(2)分數的基本性質；

(3)比的基本性質。

三、教學實施方案

教學內容：蘇教版義教課標教科書數學六年級(上冊)70—71頁。教學形式：小組合作，自主探究。

教學流程：創沒情境——驗證猜想——展示交流——意義構建——鞏固拓展。

評價方法：目標評價、師生評價、組際交流評價。

教學重點：理解、掌握比的基本性質。

教學難點：理解比的基本性質中“0除外”的道理。

教學準備：實物投影儀、驗證表，卡片等。

四、教學過程

1．創設情境，引發猜想。

目標：

(1)複習舊知，為學生髮現問題、產生猜想奠定基礎。

(2)啟發學生大膽猜測，提出自己的假設。

過程：

(1)複習比和除法、分數的關係，通過填寫比和除法、分數的關係表，讓學生髮現比、除法、分數有很多相似之處?

(2)複習商不變的規律和分數的基本性質。

通過複習，引導學生聯想：在除法中有商不變的規律，在分數中有分數的基本性質，那麼比有沒有類似的基本性質：

提出猜想：

(1)學生討論比有沒有類似的基本性質。讓學生提出自己的見解，如：比和分數、除法有很多相似之處；一個比就可以寫成分數的形式，看成一個分數，就可以遵循分數的基本性質等。最後得出比的基本性質。

(2)猜想比的基本性質的內容。引導學生根據商不變的規律和分數的基本性質的內容，猜測比的前項和後項同時乘或除以相同的數，比值不變。

2．小組合作，驗證猜想。

目標：

(1)引導學生對驗證猜想提出各自的想法與途徑?

(2)組織實踐活動，揭示知識本質，讓學生自己獲取知識，培養學生主動參與意識。

(3)營造協作學習氛圍，組織討論研究、合作探究，培養學生協作學習意識。

過程：

(1)小組討論：這個猜想成不成立?是否具有普遍性?用什麼方法來驗證?

(2)小組代表發言，說出本組思路。

A組：我們想用一個比，用它的前項和後項同時乘或除以相同的數，得到新比，看比值變不變。

B組：我們想用一個比的前項和後項同時乘一個分數或者一個小數，看它的比值變不變。

C組：我們想把不同的比的前項和後項同時乘或除以相同的數，看它們的比值變不變。

通過學生髮言，讓學生互相啟發，產生靈感，對驗證猜想的方法進行比較，使自己的實踐活動更加具有科學性，更嚴謹。

小組合作，試著驗證：

每個小組根據自己的想法，用一個比或多個比進行驗證，對驗證結果進行初步總結。填寫《驗證表》。

3．展示交流，感受過程。

目標：

(1)理清知識脈絡，構建良好的認知結構，培養學生獲取知識、解決問題的能力。

(2)讓學生感受到探究過程，使學生學到科學的研究方法、

(3)培養學生的條理性和語言表達能力。

過程：

(1)用實物投影展示各個小組的《驗證表》。

(2)各小組代表發言，本組所得的結論。

(3)老師引導學生比較各組的結論。

(4)引導學生討淪比的基本性質是否具有普遍性，有沒有比的前項和後項同時乘或除以相同的數，比值變了的。如比的前項和後項同時乘0，比值會怎樣。

4．意義建構，體驗成功。

目標：

(1)通過整理歸納，提高學生的綜合概括能力，提高學生的數學素質。

(2)讓學生體驗成功的快樂，提高學生學習數學的興趣，增強信心。過程：

(1)引導學生討論哪個組的結論比較全面，怎樣說更嚴謹。

(2)集體歸納，板書。

(3)體驗成功：我們發現的這個數學規律就叫比的基本性質，許多科學家都是這樣提出猜想、實踐驗證，發現了許多大自然的奧祕，還有許多奧祕需要我們去發現、創造。

5．鞏固拓展，靈活運用。

目標：

(1)利用不同形式的練習使學生熟練應用比的基本性質、

(2)培養學生積極探究，勇於創新的精神。

過程：

(1)(出示)把下面各比化成最簡單的整數比。(第71頁練一練2)邊練習邊討論：怎樣運用比的基本性質化簡比，怎樣化簡最快最好。

(2)總結方法：聯絡舊知，靈活運用。

(3)靈活運用，搶答比賽。

五、教學反思

1．創設情境，讓學生產生探究慾望。

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以，應該在課堂教學中創設情境，把問題隱藏在情境之中，形成懸念，引起學生迫不及待地探索和研究。這樣不僅能激發學生學習數學的興趣，同時還能給學生提供自主探索的機會，讓學生在自主探索中建構數學知識。如《比的基本性質》一課，傳統的教學是：出示一組分數3/4、6/8、9/12，讓學生髮現3/4：6/8：9/12，接著把分數轉化成比3：4=6：8=9：12，歸納出比的基本性質，接著是一層層的鞏固練習。這個過程是老師講，學生聽，被動地接受。不說讓學生感興趣，就是對其內容，學生也是一知半解。在應用時，會出現比的前項

流，然後指名彙報。

國小六年級數學反思13

本課內容是蘇教版六年級上冊第一單元《長方體和正方體》中的一節活動探究課，是在學生學習了長方體和正方體的特徵，以及表面積和體積之後所進行的。學生在之前的教學中對正方體有初步接觸，但並沒有正方體的特徵以及表面積和體積這些知識基礎，大多數還是平面圖形的思維，沒有形成立體圖形的概念，空間想象能力也比較欠缺。對於探究本課中表面塗色的大正方體稜被等分成若干份後，各小正方體表面塗色的情況，對他們來說是個比較大的新問題、新挑戰。課本上只是出現了“研究三面、兩面、一面塗色的小正方體的個數的規律”，在這裡要求學生進一步思考“沒有塗色的小正方體的個數”規律。

這一活動是藉助正方體塗色問題，通過實際操作、演示、想象、聯想等形式發現小正方體塗色和位置的規律，幫助學生積累由特殊到一般、尋找規律的數學經驗，同時培養學生的空間想象能力，在逐漸深入的探討過程中，引導學生把握問題的共性，從而得到一般性的結論。所以本節課的準備工作一定要做到位，每一小組，每一位同學都要有操作的學具，不然的話就是空說，對學生來說很難用想像來完成並找到這些規律。在“正方體塗色問題”中除了“三面、兩面、一面塗色的小正方體的個數和位置存在一般規律”自然也包含了一種“沒有塗色的小正方體”的現象，許多學生已經關注到了，有必要在課堂中明確提出來，讓學有餘力的學生進行研究，發現規律、形成結論，利於激發他們主動探索、勇於實踐的精神和實事求是的科學態度，同時使孩子們在解決問題的過程中感受數學的有趣。本節課的教學很多也要藉助多媒體的教學，學生的空間想象能力也比較欠缺，藉助電腦的動畫顯示給學生以直觀的立體圖形，讓學生更容易理解。

國小六年級數學反思14

1、圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，而周長和麵積又是圓的兩個基本概念，學生必須明確區分。

通過比較鑑別，並結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的面積》。

2、滲透一種重要的數學思想，那就是轉化的思想，引導學生抽象概括出：

新的問題可以轉化成舊的知識，利用舊的知識解決新的問題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學過的平面圖形！如果能，就可以很容易發現它的計算方法了。讓學生迅速回憶，調動原有的知識儲備，為新知的“再創造”做好知識的準備。

3、在教師的引導下,使學生通過自己主動的觀察、思考、交流。

運用已有的經驗去體驗新知，把圓轉化成已學過的長方形來推匯出圓面積的計算公式。通過實驗操作,經歷公式的推導過程,不但使學生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學生的邏輯思維能力和勇於探索的科學精神,學生在求知的過程中體會到數形結合的內在美,品嚐到成功的喜悅。