國中物理教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的國中物理教學反思，歡迎大家分享。

國中物理教學反思1

一、模式的創新與實現方法

通過本節課教學，努力探索新的複習課教學模式：

（一）、預置作業：

1、單元基礎練習題；

2、完成單元知識結構圖。

（二）、建立單元知識結構圖：概述本單元知識地位。

（三）、會考考點解析：考點（若干）：

1、概述；

2、會考原題回放；

3、考點點撥——視訊回放、點撥、例析、舉一反三觸類旁通；

4、考點訓練；

5、學生自主解決。

（注意：也可將一級考點進一步剖析成若干二級考點）

（四）、綜合訓練（檢測）：要求當堂完成測試與反饋。

（五）、作業：

作業不是用於解決今天的事情，而是為下一節課教學服務。新的模式基於單元知識結構，把握了單元知識的重點、難點、考點，打破了教材課節的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有弛。

二、教學重心的位移及實現方法

新的.教學模式將教學任務的重心在傳統教學模式上實現位移。傳統模式是課堂梳理，課下訓練，梳理與訓練相剝離。新模式教學任務重心排布：

（一）、課前預習

對單元知識進行系統低難度訓練，感知單元知識分佈，再現單元雙基。

（二）、課堂複習

1、建立單元知識結構；

2、重點、難點、考點點撥；

3、點撥與訓練交融，實施小迴圈多反饋教學，實施堂堂清教學。

（三）、作業

佈置服務於下一環節教學任務的作業。

三、師生工作量的位移及實現方法

將教師課堂上的工作量實施瘦身，是一件說起來容易，辦起來難的事情。新的複習模式力圖在課堂上儘量減少教師工作量，留給學生充分的訓練時空。主要從以下方面完成瘦身：

1、概述精；

2、生生評取代師評；

3、以練代講；

4、多種語言方式的綜合使用（口頭語言、書面語言、視訊語言、動作語言、教師語言、學生語言等）

四、學習目標多元化及實現方法

將物理單元知識的學習目標按照知識、技能、方法進行剖析，進行認知。在三維學習目標的基礎上建築本節課堂教學模組。例如在本節教學中根據單元知識結構將學習目標剖析為：知識：密度、質量；技能：測質量、測密度；方法：比值法表示物理量性質、直接測量和間接測量。這樣按照不同維度實施劃分，三個教學線索交相呼應，交相融合，是合理的教學策略，也會取得較好的教學效果。

五、綱舉目張，學習資訊伸縮自如

課堂複習就像在編織一張知識的網，這張網首先要將單元知識編織好，要讓單元知識與技能、方法在網中都有自己合理的位置。同時，不要忘記基於整個國中乃至高中知識體系將這張網拓展的更寬、更廣。例如，在本節教學中以重點、難點、考點為經，以三維學習目標為維，編織單元網路。同時在實施特性教學時，又不忘記由密度聯想到c、R、q等。

六、知識結構圖的產生

單元知識結構圖產生於本市理解會考試卷統計，產生於基於單元教材的分析。

國中物理教學反思2

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把複雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收穫一種行為;播撒一種行為，收穫一種習慣;播撒一種習慣，收穫一種人格;播撒一種人格，收穫一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什麼作出正確的決定;其次取決於我們如何實現這些決定，課堂上應該做什麼，不應該做什麼，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。國中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習願望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

一、有效物理課堂教學離不開靈活多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了"悟"的邊緣狀態是"憤"、"悱"。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達"憤悱"的狀態："心求通而尚未通，口欲言而未能言"。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講："提出一個問題比解決一個問題更重要"。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂高效的物理課，必須使所有學生都經歷"真實的學習過程"。"真實"，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規範訓練的'方法之中;體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中;體現在教師真情實感的批評和表揚之中;體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中;體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和捨棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證

在這特定的社會學習情境時，教師不但是一個知識資訊的傳播者，而且是課堂"管理者和領導者"的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充滿生命活力的地方，是人"人化"的過程。課堂經驗也涉及到學生要學會獨立自主和"自力更生"、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以後做出來、做好以後說出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產生的對立，創設人際關係和諧的學習心理環境。教師能夠有效地處理課堂中出現的各種偶然事故和學生違紀行為，教師能夠及時幫助學生改正並進行富有成效的表揚的批評，使學生能夠正常、積極地參與到整個的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見並排除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向於與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習計劃，師生間能夠經常討論，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，教師和藹可親，學生勇於探索，敢於創新。

三、教師的教學藝術

任何時期，有效物理課堂教學永遠離不開教師"高超的教學藝術"。教師高超的教學藝術，能使學生學得紮實而又靈活、輕鬆而又愉快，使學生陶醉於一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學藝術來源於教師基本素養、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現在：組織藝術、引導藝術;合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、"順應"和"同化"藝術等。

總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的"知"和"識"，"知"和"識"是黃金搭擋，只有"知"，而沒有"識"，那隻能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了"識"，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了儘可能大的進步與發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能使"優等生""吃得飽"，讓"暫困生""吃得了"，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關係，靈活運用各種教學策略和手段，採用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

國中物理教學反思3

電功率是國中教學的重點和難點,由於內容較多,計算較複雜,我們學校的教學時間又很緊，只好在有限的時間內儘量使學生達到對電功率的理解和掌握。

這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反覆運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什麼求什麼講清楚，練習應以直接用公式的簡單計算為主。

我感到我們洋浦的學生對於電學題，一直比較“束手無策”，這也是我一直思考的一個難題。學生對於P=U2/R 、 P=I2R公式理解起來有很大的困難，認真考慮了一下，我覺得主要是方法的問題。學生的邏輯思維基本能夠滿足目前的要求，主要是不懂得方法，確切地說是教師的方法不當。以前，往往是一下子給了學生一大堆方法，讓學生自己去消化，教師落了個眼前的清閒。現在看來，這為以後帶來了麻煩。方法雖多，並不是都重要，學生需要學會最基本的，這就是為什麼專家未必就比一線教師的教學成績好的`原因所在。以前我講到這裡往往急於引入P=U2/R 、 P=I2R兩個公式，本意雖好，卻讓學生感到有些混亂。這裡我採取了最基本的方法，先要求學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，然後讓學生進行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，學生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學生學會一種方法才是最重要的。現在看來，效果還不錯。基本方法掌握了，回過頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/R 、 P=I2R解題，告訴學生還有更好的方法，這樣比較符合學生的認知規律

國中物理教學反思4

課本上首先用一幅卡通畫讓學生 “思考與討論”，然後按照箱子狀態改變的順序引入靜摩擦力，且用實驗和摩擦力與拉力的關係圖線幫助理解靜摩擦力的大小，最後用實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

這一節內容強調物理實驗在理解物理概念和規律中的作用，突出“經歷”和“體驗”。

考慮到學生在國中對摩擦力已經有了一定的認識，所以本節課仍然從學生熟悉的滑動摩擦力入手，首先從滑動摩擦力的現象引入，由學生觀察並總結滑動摩擦力的產生條件及其方向的判斷方法。

進而給出靜摩擦力的情境，繼續由學生觀察總結靜摩擦力的產生條件及其方向的判斷方法。

在對滑動摩擦力和靜摩擦力有了一定的認識後，開始探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關，在這裡安排學生分組實驗，給學生充分的探究時間，以便讓他們“經歷”和“體驗”物理規律的探究過程，同時在實驗中培養學生的合作精神和處理資料的能力。

得出滑動摩擦力的.計算公式後，讓學生觀察由靜摩擦力到滑動摩擦力變化的過程，利用資料採集系統清楚的展示難以準確觀察的實驗現象，使得學生對最大靜摩擦力有清楚的、感性認識，同時對最大靜摩擦力和滑動摩擦力的關係有正確的理解。

縱觀本節課的教學全過程，根據學生的實際情況，對教材進行了合理的編排、剪裁，教學設計合理。

教學中師生活動積極，課堂上教者創造了一個平等和諧的教學氛圍，給學生提供了動腦想的時間，動手做的空間，讓學生質疑、動手、討論、積極參於教學的全過程。

教學手段先進，教者設計了一些新穎有助於新概念理解的小實驗，利用多媒體教學有效延長了教學的“時間”、放大了教學的“空間”，特別是教學中應用了資料採集器，使摩擦力大小的變化過程直觀的顯現出來，激發了學生的興趣，收到良好的教學效果。

不足之處是在實驗時還可以給學生以更多的指導，使學生的實驗更加有成效;在問題的設計上的更加有梯度，使學生的思維能夠得到充分的發散，最後可以再多留一點時間給學生自己消化，理解。

國中物理教學反思5

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作為一名物理教師也就應對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，卻感到了問題重重。

一、按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間之緊張。其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要透過這種學習方式培養他們主動參與、樂於探究、勤於動手的習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度以及活潑開朗的情緒，所以多佔用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生彙報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全域性、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造1種動態的、充滿生機的課堂。但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在適宜的時機、適宜的階段，務必開展非指導性教學，要“放”，但要善於從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死;另一方面要看到課堂教學的複雜性，需要老師將學生、教學資料、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關係。例如：在學生還不善於合作學習的狀況下，教師應思考合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關係，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作;隨著課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，就能夠克服學生自主學習時的盲目嘗試和無好處的猜測，提高課堂學習的高效性。

三、過去基礎教育課程標準是統一的，目標十分明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、物件、資料、方法、過程的'不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對於課堂教學不確定的，能夠成為創造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的資料不必須都講，對於不確定性情境產生的十分有價值的問題而無法一一答覆時，可有效利用課程資源，發揮網路資源的優勢，開展討論、研究性學習，突破課堂教學的侷限性。

四、新的教學方式有著傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生髮展為核心;二是目標資料更為全面，不僅僅有學科知識、還有科學過程、方法潛力，態度情感價值觀的目標;三是將3大目標統一於科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。要朝著“促進學生的發展，有利於改革的進展”方向發展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改善自己的評價方式和方法，探索有利於學生髮展。無論課程教材怎樣改，打牢基礎始終是中國小階段的首要任務，

課程改革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就必須能到達教育的目的。

國中物理教學反思6

本學期就要結束了，這是我第一年帶畢業班，回顧這一學期的工作，可以說緊張忙碌而收穫頗多。在這一學期的教學工作中，我兢兢業業，認真研究、挖掘教材和研究教法，精心備課，虛心向備課組的其他教師請教學習，放開手腳、不斷改進教學方法、更新教學理念和思路，努力提高自己的教學水平和教學藝術。總體看來，取得了以下一些成績：

首先，我進一步改變學科的教育觀。物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，強調接受式學習。在新課標的要求下，我改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”， 著眼於學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯絡，美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“衝突”，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。比如：在講慣性知識時，我提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什麼車子在快速開動，人站在車上不動卻能夠接到丟擲去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎麼還能正好接到被豎直丟擲去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。再如，在講力的作用是相互的時候，可講述為什麼溜冰時候，你向前推牆壁，自己卻反而是向後運動了，人划船時候，怎麼是要向後划水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利於激發學生濃厚的學習興趣和求知慾望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

其次，教學中鍛鍊自己的能力，我向要“敢放”“能收”的目標努力。新課標要求充分發揮教師的指導作用，就國中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的.方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。

再次，更注重演示實驗和學生體驗。學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯絡的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然後讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體並沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知慾，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述大氣壓強一節時，我用玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然後倒過來，發現玻璃片並不會像我們所想的一樣掉落在地上，而是像杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了，激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。

通過我一學年來不斷的工作，我的物理課堂教學效率有了進一步的提高，工作取得了較好的成績，教學理念和思路得到了更新，教學水平和教學藝術得到了提高。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。以後我將本著“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

國中物理教學反思7

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我覺得針對科學課注重 探索發現的學科特點，自主、合作、探究的學習方式體現得尤為明顯，科學課更需要探究學習。探究既是科學學習的目標，更是科學的學習方式。在本節課，我在教學中充分運用了這種學習方式，主要體現在以下幾點：

1、教學環節設計科學，較好地落實了教學目標。

《冷熱與溫度》這一課的教學目標是知道什麼是溫度，學會測量水溫的方法，連續測量一杯水的降溫過程，發現水變涼的規律。為了落實這三個教學目標，我設計了三個教學活動，首先以學生的生活實際入手，幫學生建立溫度的概念，科學來源於生活，學生對溫度及溫度的單位已有所瞭解，教師在課堂上幫學生整理模糊的概念。接著認識溫度計，學習使用溫度計的方法，突破教學重點，最後以實驗探究熱水降溫過程，在這一過程進一步加強測量水溫的技能訓練，通過測量、觀察、分析、引導發現降溫規律，培養學生科學分析和推理能力。

創設探究情境，激發探究的慾望。首先讓學生玩一個遊戲。蒙上眼睛，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數到5時取出並且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的，學生的好奇心一下就被調動起來了，將被動的接受式學習變為主動探究學習，使學生從活動中體味發現的樂趣，促使學生主動地想、積極地學。

2、注重了學生動手能力的培養

在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，在學習溫度計測定水溫時我讓學生親自動手去測量，在探究熱水降溫規律時讓學生親自測量、觀察、分析，得出規律，處處以學生為主體，使學生的主體地位充分體現。在教學中引導學生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法瞭解溫度計構造，用測量法、分析法發現熱水變涼過程溫度變化規律等等。學生在自主實驗的過程中，正確掌握了溫度計的使用方法，提高了動手實驗的能力。充分體現了學生是科學學習的主體，體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想，導課時能以學生的生活經驗入手，較好地激發了學生的興趣，課堂上學生親自動手感知水的冷熱，親自練習測量水溫的方法，分小組進行實驗，給予學生充分體驗的時間，較好地鍛練了學生動手、思維以及組織能力，充分地發揮了學生的主觀能動性，教師在此過程中引導學生親自去體驗，整理他們的思維，組織學生彙報交流，恰到好處地點撥，注重了教師在科學探究中引導者、組織者作用的發揮。

3、注重學生學習方法的指導，用科學的學習方法學習科學知識。 學生的探究精神要從小培養，而科學的學習方法的尤為重要，教師在教學中引導學生用實驗法測量三杯水溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法瞭解溫度計構造，用測量法、分析法發現熱水變涼的降溫規律，這些方法運用恰當，針對性強，促進了學生主動、積極、快樂地學習，理解科學知識。

4、課堂氣氛活躍，學生參與面廣，為科學探究營造了寬鬆、和諧的氛圍。

以小組合作學習為主，學生全員親自實驗，觀察，給每個學生以探究的機會，充分體現了學生是學習的主人，用商量的口吻，充分體現師生互相尊重，營造了寬鬆和諧的課堂教學氛圍。

5、注重引導者、組織者作用的.發揮

本節課是讓學生通過各種探究活動，建立溫度概念，測量水溫，發現熱水降溫的規律，教師引領學生親自去體驗，整理他們的思維，如溫度計使用方法的討論彙報時，不代替學生說而是引導學生說，及時的追問，同學和同學之間互相糾正、互相補充，教師只是恰到好處地點撥。再如，在設計實驗方案時，教師也是引導學生把實驗方案優化而不是包辦代替。

6. 重視教學評價的作用

通過評價來激勵學生的科學學習，實現教學過程得到最優化。學生的自我評價和學生的互相評價成為評價的主體。這樣，促進了師生的共同發展，讓學生體驗了探究學習的成功與快樂。

課前預設再好，難免課堂上出現一些意想不到的問題：

1、小組合作探究是進行科學體驗、獲取科學知識的重要途徑，但要取得好的效果，組織特別重要。由於學生多，每組成員較多，時間緊，所以小組分工不夠明確，學生顯得有些亂，人人都搶著實驗，七嘴八舌。建設能否再多分幾組，每組成員相對少些，學生比較好組織，而且參與的機會更多些。

2、學生良好的實驗習慣有待養成。課堂上有個別學生不注意聽講，亂動器材，不按要求去做，浪費了一些時間，使教學難點，探究熱水的降溫規律落實的不夠好，基本上以教師包辦代替為主。

3、對於溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日常生活中隨處可見，但把它整理成比較科學的概念應有一個比較直觀系統的過程，我覺得在聯絡生活以後，可以直接讓學生摸一摸桌上三杯不同溫度的水，直觀感受物體的冷熱，從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫度的概念。

4、教師精神狀態飽滿，但一直處於比較緊張的狀態，語速有些快，有些語言學生沒有聽清就過去了，可能與教師的講話習慣有關。

國中物理教學反思8

在涉及“基本知識”的複習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來複習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的.出發點，道理就在這裡，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

一組題目解完後，帶領學生回過來反思，本題複習了哪裡基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把後兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

國中物理教學反思9

物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會”，下面我就在20xx年的教學工作，談談一點自己的看法：

一、首先是教師要控制得住大局。

雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀律無法控制，學生各搞各的，像一個市場。

國中學生的自制能力本來就是很弱的，現在還把很多時間給他看，給他講，給他做。如果作為一個任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個課沒有什麼效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閒話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕鬆鬆地學習，調動他們的'積極性，讓他們學會知識，培養能力，瞭解社會。

二、其次，教師要把提問題的權利還給學生

最傳統的授課方式是老師講足一節課，學生只是在下面被動地接受；之後改變了很多，變成了老師以“提問啟發式”授課，學生終於有了發言的機會；現在的課程改革則更進了一步，讓學生自己提出疑問，再想辦法解決。

愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要。別人提出來的問題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來的問題，你肯定會有興趣、而且會想方設法來解決，人在生活中是這樣，在學習知識上也是這樣。

我覺得物理課上應鼓勵他們提問題，各種奇裡古怪的大自然問題、生活生產中的問題都行，平時上課也是這樣，有相關的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書，多瞭解相關方面的知識，才能使自己立於“不敗之地”，同時使他們被你的知識魅力所折服。

三、再次，老師要敢於把解決問題的權利還給學生

現在是一個資訊時代，得到資訊的方式是多種多樣的，一個現代的人不是看誰記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時間把最有用的知識蒐集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結果，而是過程。他們可以在解決問題的過程中學會基本的技能，基本的動手能力，一般的解決問題的方法，體會到這個過程的樂趣，感受到成功的喜悅；這說遠點甚至對他以後的生活產生很大的影響，在學校裡培養他的獨立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的鍛鍊。現在資訊流通很快，他們可以在圖書館中查詢資料，也可以請教別人，更可以上網去找，或者自己通過實驗來解決相關問題，都可以，關鍵是他在其中學到了東西。

國中物理教學反思10

《功和機械能》本章考查的重點是對功、功率含義的理解和計算，對機械能的理解，以及影響動能和勢能大小因素、動能和勢能之間的相互轉化。在進行本 章複習時，我準備只利用一節課時間，所以藉助了課件進行教學，主要以複習知識點和大量的練習為主，基本上達到了預想的效果，但在以下方面還存在不足：

一、教師準備不夠充分，在課件的製作和檢查方面存在紕漏，表現在速度公式編輯錯誤，還有一道選擇題的答案應該是25：27，結果搞成了5：27，導致學生做題困難，延誤了複習進度。

二、對功和功率兩個的.計算和應用設計不到位，只是列舉了一些比較簡單的題型，沒有提高層次的題型，學生對於公式的熟練程度也沒有我預想中的好。

三、教學方法上比較老套，沒有創意和革新，主要採用的是講練結合法，沒有充分調動學生的積極性，致使課堂效率低下。

在清醒認識自己不足的同時，我將努力改進教學方法，深挖考綱考點，提高課堂效率。

國中物理教學反思11

國中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授 , 而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，並將所學應用於生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。

一、有愛的地方，就會有奇蹟。

我常常思考怎樣的一節課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那麼傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶湧般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎麼能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之後她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

二、巧妙提問，點燃學生興趣之火

良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須於課題匯入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。

例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：

師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入灶內，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運動方向進入了灶內，這是為什麼呢？

生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因為煤有慣性。

師：那你有沒有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什麼不進入灶內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）

另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯絡想到水中漂浮的物體、游泳等。

這樣我就利用精心策劃的匯入使學生輕鬆而又成功地觸入到我的教學活動之中。

三、加強和改革實驗教學

實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的慾望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住並倒過來，發現水並不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

四、給學生創造成功的機會

在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的願望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，國中生感到學物理難並不都是學生的`智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設定教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在佈置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完後，要認真進行單元歸類複習，精心設計測試題，對於較難的題目在複習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏ti”，使他們在複習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

五、藉助多媒體資源創設物理情境 ，讓物理課更生動有趣

隨著現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成為校園裡一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對於古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情 , 引起學生學習興趣 , 這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視訊等多種技術於一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用 Flash 軟體把太陽、地球、月亮三者按天體中的座標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什麼地方怎樣形成什麼樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎麼移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用 Flash 軟體製作一個戰鬥機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。

另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由於受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重複再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若採用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目瞭然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視訊課件使巨集觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的昇華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。

總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成為課堂教學的催化劑，實現素質教育中提高科學素養的總目標。

國中物理教學反思12

一、新課改觀念下的國中物理教學

由於傳統教育觀念的影響，我國國中物理教學對學生的教育模式往往停留在傳統教學的模式中。但是，自從近年新課改實施以來，我國的國中物理教學進行了各種各樣的改革，並取得了一定的改革成效，新課改理念與傳統教學相比起來，更加註重物理教學觀念的轉變，注重學生的發展，提倡學生學習方式的多樣化。此外，新課程改革也對當前的國中物理教材進行了相應的改革，教材根據國中生的認知特點，採用了大量生動形象的插圖，這就時國中物理教學更加的生動，也更具趣味性。在新課改的理念學，教師的“教”以及學生的“學”較之以往都有了很大的不同，教師的教學手段更加豐富，學生的學習也更具獨立性和主動性，教師與學生之間的交流也更加頻繁，在交流的過程中教師與學生相互啟發、相互溝通，可以在很大程度上提高物理教學的有效性。

二、力學在國中物理教學中的重要性探析力學不僅是物理學中的經典學科。

也與人們的生活有著十分密切的關係，國中物理的力學學習是力學基礎性教學，可以為學生高中、大學的力學學習打好堅實的基礎。國中物理的力學教學為學生傳達一些牛頓運動定律、能量守恆定律、動量守恆定律等一些力學的基礎性規律，這些規律和原理便是力學中最為基本的概念，學生只有全面的掌握力學中的基礎規律，才能學好後續的物理學知識。

三、新課改理念下的國中物理力學教學改革

1.國中物理力學教學要以尊重學生的主體地位

國中物理的力學教學是物理教學的基礎性教學，也是教學中難點和重點的集中所在。在試卷中，力學題目佔的分值比重也是最大的。在國中物理力學的學習中，很多學生對力學學習的興趣不高，甚至出現了逆反心理，雖然教師努力的開展多種多樣的教學方式，但是仍然難以解決現階段存在的問題。這樣，學生學得辛苦、教師教得辛苦，確都無法達到目標教學效果。新課程改革理念要求，國中物理教學的目的應該是提升學生的物理思維能力以及科學素養，讓學生的知識技能、學習態度和價值觀都能夠得到本質的發展和提高，即尊重學生在教學中的主體地位，在教學的過程中重視學生的興趣愛好，從生活中的力學出發，提高學生的實踐能力和主動學習的興趣。

2.精心設計課堂教學內容，激發出學生的提問意識

為了更好的完善物理力學的教學效果，必須要注重學生問題意識的培養。為此，教師必須要設計好課堂教學的內容。教學內容的設計是激發學生提問意識的重要方式之一，提問則是搭建教師和學生之間交流和互動的平臺。因此，教師在設定課堂內容時要給學生留出足夠的提問空間，讓學生能夠獨立思考，促進學生在思考的過程中主動去發現問題、提出問題、解決問題。教師在幫助學生解答問題的過程之中，一定要在學生的思維角度進行思考，根據學生對力學掌握的實際水平來解決問題，努力促進學生對力學知識的思考和領悟。此外，教師在解答學生問題的同時，要根據具體情況針對教學中的難點、重點和容易出錯的部分向學生提問，根據力學教學的側重點將其設計成問題，運用變題和組題的提問形式，給學生搭好臺階，問題的提問應當由淺入深，使學生能夠更好的掌握力學中的難點、重點。與此同時，教師在提問的.過程中也要留給學生足夠的思索時間，保障每個學生都有足夠的時間來思索答案，這樣就可以很好的啟發學生力學思維活動，實現自我探索和發現。

3.運用課堂中隨處可見的道具，提高力學教學的效果

力學是國中物理的重要知識點，是整個國中物理的基礎，並與電學、原子物理、氣體等知識相結合貫穿於整個國中物理課程中，如果學生力學知識掌握的不好，基礎沒有打好，對以後物理知識的學習也會難以理解，造成一種惡性迴圈。為此，教師可以將課堂中隨處可見的道具利用起來來提高力學教學的效果。例如，可以將課堂中常用的工具“粉筆”全面的利用起來，粉筆是教師與學生最為重要的溝通工具，除了書寫功能以外，教師還可以利用粉筆的其他功能幫助學生更好的理解消化抽象的知識，增加力學教學的趣味性和科學性。例如，要幫助學生理解自由落體運動中空氣阻力、物體 量與物體下落速度的大小就可以利用粉筆在課堂上進行演示，取一張紙和一隻粉筆，在一樣的高度釋放令其自由下落。

這時，發現粉 筆的下落速度比紙要快，教師向學生提一定的問題，自由落體不是不論物體質量，下落速度都是一樣麼，怎麼會出現這樣的情況，由學生思考後回答問題，回答完問題之後，教師再將紙揉成紙團，與粉筆一起放在同樣的高度釋放，這個時候粉筆和紙團就是同時著地的，這樣就很好的讓學生理解了自由落體運動，並把空氣阻力對自由落體運動的影響很直觀的展現出來，從而印證教材上的結論。另外，為了讓學生更好的理解慣性定律，教師可以採用粉筆和紙相結合的方式跟學生演示，首先準備一張平整光滑的桌子，將幾支粉筆壓在白紙的一端將白紙的三分之一固定在桌子上。由教師演示，迅速的將紙抽離，這時候紙抽離出來，但是粉筆還是屹立不倒的，這就是慣性定律的一種表現形式。隨後，教師可以由學生自願上臺的形式讓學生來自己實踐，幫助學生更好的理解慣性定律的概念和意義。

國中物理教學反思13

國中物理是一門很重要的學科，物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上國中物理的臺階，培養興趣，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，提高學生的實踐能力，然後根據學生的具體情況選擇提高。

第一，面向全體學生，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學法指導。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。要改變“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的`要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用是十分必要的。

第四，要加強實驗教學，引導學生積極觀察和思考，發現問題並能提出問題，不斷培養學生的實踐能力和創新能力。

最後，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變數法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的瞭解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

總之，我們作為引路者，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。

國中物理教學反思14

在傳統的物理課堂教學中，教師一言堂的教學方式忽視了學生學習能力的提高，教學有效性很難凸顯，在新課程標準下的國中物理教學過程中，教師應該遵循自然規律，改善教學方法，提高學生的學習熱情，打造有效性的課堂教學，促進學生全面發展。那麼，如何打造國中物理有效性課堂呢?

一、發揮學生學習主動性，激發學生學習興趣

在國中物理教學中，教師應該充分發揮自身主觀能動性，讓學生課前準備一些與本次課堂教學內容相關的物品，引導學生觀察身邊的物理現象，提高學生的學習積極性和主動性。例如，在學習聲音這一課時，教師可以準備一些可以發聲的物品，如，笛子、口琴等，通過在課堂中實踐發聲的過程，引導學生感知聲音的'產生與形成，這樣一來，學生能夠感知到物理的魅力，也就能更有效地學習物理知識了。

二、引用探究教學法，培養學生髮散思維能力

在國中物理教學中一些抽象性較強的概念性知識，教師可以引用探究性教學法，運用一些其他模型展現這些問題，引導學生深入學習物理知識。例如，在學習磁場電流等知識的時候，學生很難理解這些抽象的概念，教師可以將小磁針模型和水流等模型展示出來，讓學生可以有效地學習磁場電流等形態，從而有效地促進學生學習。在這一探究的過程中，教師還可以引導學生以探究和提問的形式，培養學生的發散思維習慣，促進學生在以後的學習中學會運用發散思維，從而投入到終身學習中去。

三、引用實驗教學法，培養學生實際動手能力

在國中物理教學中，教師需要注重學生實際動手能力的提高，在教學過程中引用實驗教學法，可以讓課堂教學更加生動具體，促進學生更積極地學習探究物理知識，提高學生的動手實踐能力。在實驗教學中，教師可以將學生進行分組實驗，在實驗中教師可以允許學生犯錯，允許學生大膽創新，在實驗中學生髮現的問題，如，操作不規範，教師可以引導，讓學生記住自己的錯誤，及時地改正，教師還可以根據學生在實驗過程中的表現調解教學進度和方式，以提高學生的學習效率。總之，在國中物理教學中，教師要發揮學生的學習主動性，引用探究教學法和實驗教學法，提高學生的探究能力和動手操作能力，打造國中物理有效性課堂。