揠苗助長教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的揠苗助長教學反思，歡迎大家分享。

揠苗助長教學反思1

通過對《揠苗助長》這篇課文的教學， 還存在很多的不足之處，主要分成以下幾點：

1、首先犯了知識性錯誤，比如在生字教學上，“揠”裡面的“女”字和“截”的筆順搭錯了，以後不應該犯這樣的錯誤，應儘量避免，現在我們的管教王上就有生字教學這一部分，作為教師應加強自身的學習。

2、對“寓”字的字面解釋上，它是“寄託”的意思，由於口誤說成了“精神”。

3、給“焦”組詞中，學生組了焦耳這個詞語，它是正確的.，焦耳是一個計量單位，作為老師忘記了給她加以詮釋。“截”字既可以組成“截留”也可以組成“截流”，在這裡應該都加以肯定。

4、在實際教學中教學目標不夠明確，沒有完全的體現出所要表達在效果。比如：寓言的寓意應該由學生自己總結出來，並由教師加以指導，這樣讓學生更能體會其中的寓意。或者在教學時可提出疑問，既然不能違背事物發展的規律，我們應該怎麼做呢？怎樣才能使禾苗正常成長，並聯系實際談談我們生活中哪些事情不能揠苗助長，不能違背事物發展的規律。

5、如果選擇課件上課，有些突發狀況是難以預測的。我在這裡給老師們一個建議，在多功能話筒的運用中，請不要中途關閉開關。否則就像我今天這樣，裝置暫停工作，導致不能正常為你服務。

6、整堂課時間把握得不夠好，在生字和詞語上用的時間過多，導致後面整堂課龍頭蛇尾。作為教師，教二年級的孩子時，在“我會讀”“我會寫”的生字中一定要分清主次。

7、最後，整堂課欠尾了。其實《揠苗助長》中的寓意和道理在動畫中也專門涉及到，但由於已經下課，不好意思再拖堂和浪費各位老師的時間，便草草結束，沒有讓學生真切感悟和對課文加深更深的印象。

在這裡我也真誠的希望各位老師能給我傳經送寶，多多指點、指出不足、提出建議，在今後在教學中大家教學相長，共同進步。

揠苗助長教學反思2

寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。《揠苗助長》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的知識水平與認受力，要理解並概括文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯絡的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個遊戲匯入，既複習了學過的寓言故事，又順勢匯入新課，激發了學生的`學習興趣。其次，由於課文篇幅短，故事內容容易理解，我就把朗讀和感悟結合起來，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在課堂上，我設定了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到第二遍結合重點詞句體會人物的語言和心理，深入理解課文內容，再到通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物性格特點。最後，利用圖片展示課文主要內容，並依此複述故事，自是水到渠成。

雖說在上課之前，做好了充分的準備，但上完課後，仍不滿意，覺得這節課存在以下不足:

一、 詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文並加以表演，學生肯定會有更深刻的記憶。

二、理解課文內容設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。

第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文字加以更生動的形式去呈現解讀，相信這節課會更加成功，也能讓學生從中受到教育和影響。

阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分相信學生，給學生以機會和舞臺，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的生機與活力。

揠苗助長教學反思3

這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們萬物都有自身的發展規律，不可違背。但是一年級學生不容易理解這點。本單元主題是“願望”。和這個主題結合，和學生的生活實際結合，應落腳到人不但要有美好的願望和理想，還要有正確的奮鬥方法。我設計了讓學生分析這個農夫的思想行為這個教學環節。讓學生在讀書、思辨的過程中明白道理，發展孩子的思維能力。

我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節並不複雜，所以需要的.不是再現情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發散思維。

學生在學習的過程中，的確體現出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。）

揠苗助長教學反思4

閱讀是學生重要的語言實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利於學生理解課文、語言積累和說寫表達，才能真正提高學生的語言素質。

國小閱讀教學的任務是培養學生的閱讀能力，養成認真讀書的良好習慣。

我認為自己在這節課中較為成功的是：

1、注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學過程中，“讀”貫穿始終。

採用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、範讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。

既培養了朗讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

2、引導學生拓展想像。

寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，我指導學生想象種田人當時的心理活動、表情、動作、語言。教學課文結尾時，引導學生想象禾苗會對種田人說些什麼？作為一個懂得科學知識的國小生，你會對種田人說些什麼？在學生奇妙的想像中賦予故事新結尾，揭示故事所反映的道理。不足之處：

上完課之後，聽了劉教授的'話，很多我原本沒有意識到的錯誤讓我嚇了一大跳，最讓我印象深刻的，就是劉教授說我沒有關注所有學生，應該讓不同層次的學生有不同的進步。說實話這點可能使大多數老師在上公開課時的通病，為了順利地完成教學任務，就專門找優秀的學生回答問題，那些差生不管不問，只要教學過程順暢、好看就行了。今天我明白了：不管什麼課，我們都是在為學生講，而不是其他人。今後講課時，一些容易理解的問題要留給差生，不能把課堂變成好學生表現的專場。

其次，在出示朗讀的方法時，順序不太合理，課文只有在理解的基礎上才能讀通，特別是文言文，露出自己對文言文的教材沒有研究透，露出自己的備課有些飄，這一點是今後教學文言文時需要特別注意的地方。

本節課教學還有其它一些不足之處：設計不夠新穎，部分學生的朗讀不夠入情入景，結合生活實際進行強化浮於表面，本來應有練習背誦這一環節，但由於時間限制，沒能如期完成。今後要努力提高駕馭課堂教學的能力，使課堂教學亮點頻現，精彩紛呈。

教學是一門很深奧的學問，在教育這條路上我才剛剛起步，就好象是蹣跚學路的小馬，外面的世界太大太大，需要進行的磨練還有很多很多，只有不停地學習，才能夠有所成長。

揠苗助長教學反思5

1詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。我應該採用逐字理解的方法讓學生明白透徹。使學生容易體會這篇寓言故事。

2在本課的教學中，我只注重引導學生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動，卻忽略了最基本的教學方法-----朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，我反而像故事裡的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問題羅列出來要求學生解答，本來是想讓學生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學習上的困難和回答不出問題時心理受到的壓力。學生不懂問題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。我應當讓學生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問題並且要求他們解答問題。

3我羅列出的問題沒能抓住重點，沒能對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。我應當將不必要的問題去掉，整理出重點問題，一步步將他們引導到寓言的含義上。

4我本想讓學生在輕鬆、愉悅、活潑的`課堂氣氛中學習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內容的學生對本課進行表演。

這次的教學中，我由於緊張和上臺經驗不足，把原本備課時就規劃好的一些內容給忘記了，沒能將他們完全展現，望各位領導老師理解並給予指導、批評。

揠苗助長教學反思6

揠苗助長是一個成語故事。講的逝時候有個人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長高，結果禾苗都枯死了的故事。這個故事告訴我們：不按事情的發展的客觀規律辦事，急於求成，反而把事情弄糟。

在學習時，抓住“巴望自己田裡的禾苗長得快些”這一關鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農夫的動作、神態和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農夫內心的'焦急；再抓住“終於”“急忙跑到田裡”等詞句體會農夫想到辦法後急切、興奮的心情。然後邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長高的結果？禾苗為什麼沒有長高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長”的意思。

這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。教師在一些環節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點詞的處理上，因對課堂的時間把握的不太準確，害怕學生回答不上來，好幾個學生才能說對，這樣浪費時間。所以，直接把重點詞告訴了學生，這樣的問題設計的非常好，但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以後的教學生活中，我要多發現自己的不足之處，隨時進行改正，提高課堂效果。

揠苗助長教學反思7

《揠苗助長》的故事大家都很熟悉。故事中那個忙著把禾苗一棵棵往上拔並累得筋疲力盡的農夫顯得很可笑。其中的道理顯而易見：禾苗的生長是有其發展規律的，不遵循其生長規律，任意拔高結果當然適得其反。

我們在嘲笑愚蠢的農夫的時候，卻常常自己也不自覺地做著農夫一樣的傻事兒。只是我們的勞動物件不是禾苗而是學生而已。正如農夫一心巴望自己家的禾苗長得高一點兒一樣，我們做教師的總是希望孩子們能好點兒，再好點兒。對好的'總希望更好，不好的希望好，期望總是沒個盡頭。我們雖不至於把孩子往高裡拔，但卻常常加班加點，希望每個孩子都能達標；我們忘記了自己也曾是孩子，我們不能容許孩子犯錯，我們總是要板起面孔訓斥孩子，用許許多多的不許禁錮了孩子自由的天性。

為了現實的功利性，我們不自覺地也在扮演著農夫的角色，愚蠢地重複著揠苗助長的行為。什麼時候我們才能冷靜地遵循孩子自身成長的規律，熱切地關注著，耐心地期待著孩子的成長呢？

揠苗助長教學反思8

今天我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。

第二節課終於開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內容：寓言故事，我問學生寓言是什麼意思，接著我解釋了寓言的意思，然後引出今天我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。

我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然後緊接著理解課題“揠苗助長”的'意思。接著走進課文分為一下幾步：

1、教師範讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。

2、找四名同學朗讀，其他同學認真聽。

3、學習生字。

4、指導朗讀。

5、通過這個故事你學會了什麼道理，你想對農夫說點什麼。

6、寫字。

整個教學環節基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些嗦，嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的心裡，所以指導的不夠深入。

課後各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課後習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重複孩子們地話，這樣會顯得更嗦。牛校長、田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規範學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。

聽了各位領導的評課，雖然自己有那麼多地不足但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪裡不好，這樣以後我會對這些不足之處加倍努力，我一定不會辜負領導對自己地期望，我會不斷進步的。因為我相信自己！

揠苗助長教學反思9

今天我講了一節語文課《揠苗助長》，學校的各位領導都來聽課，說實話剛開始很緊張，昨天準備了一天的時間，很怕自己講的不好，也怕自己出錯。

第二節課終於開始了，我事先寫好了課題，首先我是出示了整個板塊地內容：寓言故事，我問學生寓言是什麼意思，接著我解釋了寓言的意思，然後引出今天我們學習的小故事，也是告訴大家一個小道理。

我讓學生自己讀題目，學習“揠”字，解釋揠地意思：拔，然後緊接著理解課題“揠苗助長”的意思。接著走進課文分為一下幾步：

1.教師範讀，學生完成兩個任務，圈畫出本課的生字，看準字形，校準字音。

2.找四名同學朗讀，其他同學認真聽。

3.學習生字。

4.指導朗讀。

5.通過這個故事你學會了什麼道理，你想對農夫說點什麼。

6.寫字。

整個教學環節基本上按照自己預想地完成，只是在指導朗讀地過程中覺得自己有些嗦，嗦地原因應該是自己在指導朗讀這塊是弱點，不太會抓住學生的'心裡，所以指導的不夠深入。

課後各位領導也都給了建議和指導，我覺得很高興，聽了他們說的我豁然開朗，有些迷霧慢慢解開了，李主任告訴我在指導朗讀時可以從課後習題入手，抓住重點詞語，領著學生從課文中找重點詞語，從詞語出發，還有如果出示圖片可以放手讓學生自己去說，像田主任告訴我多把時間留給學生會更好。而且也沒有必要總是重複孩子們地話，這樣會顯得更嗦。牛校長.田主任都提到了孩子地寫字習慣，以及要規範學生的寫字順序。領導還提到了在指導朗讀時一定要具體，三年級地孩子還不能抽象的分析，所以指導時不能大概地概括一定要具體。

聽了各位領導的評課，雖然自己有那麼多地不足但我仍很開心，因為我知道了自己到底哪裡不好，這樣以後我會對這些不足之處加倍努力，我一定不會辜負領導對自己地期望，我會不斷進步的。因為我相信自己！

揠苗助長教學反思10

《揠苗助長》是人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是一則傳統寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能急於求成，違反規律的道理。

對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子能懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本課教學的：揭題釋題--初讀了解大意--品讀體會“焦急”--感悟寓意--點明寓意。

首先，從《揠苗助長》的課題著手，在圖片的輔助下，理解揠苗的意思，並從文中找出有關揠苗意思的句子。當學生明白揠苗的意思後，我適時追問：把禾苗一棵一棵往高裡拔是為了什麼呢？這樣讓孩子們理解揠苗助長的意思就水到渠成。緊接著我給孩子們一個問題：這個種田人為什麼揠苗助長？結果怎樣？孩子們明白了這個問題也就能說出故事的主要內容。

其次，抓住關鍵詞句體會農夫的“焦急”。例如：說說“巴望”還可以換成什麼詞語？什麼叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子……對於句子“從中午一直忙到太陽落山”則通過3次不同層次的引讀體會農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生看圖想象農夫拔完苗會有什麼感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個板塊教學中， “讀”貫穿始終。我採用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、範讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了朗讀的'能力，又使學生的思維得到了發展。

最後，借用植物生長規律的經驗，引導學生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對於二年級的學生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子蜜看番茄生長的錄影後讓他們說說自己從錄影中明白了什麼？再追問孩子文中的這個人犯了什麼錯誤？當孩子們用自己的語言表達出其中的道理時，我再做稍微引導，如此一來，孩子們就能明白其中的寓意。

一堂好課應該是一堂真實的紮實的有爭議的課。在這節課中，也存在著很多的不足。設計好教案後，總習慣於按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設計開始趕教案。學生在對於《揠苗助長》的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把後面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學會放棄，先把前面一步紮紮實實打牢，再往後走。

揠苗助長教學反思11

《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。儘管內容簡單，但這是學生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務，也是本單元教學的重點。因此在教學中側重於引導學生抓住課文的重點語句，引導學生朗讀、感悟，並利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，並引導學生在課後開展廣泛的`寓言故事閱讀。第一輪磨課是在二（2）班，有些環節處理也不是很妥當，也缺少應變能力。如讓學生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學生很難表現，儘管在語言上進行了引導，但學生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學生覺得很好玩，並沒有深入體會。而且課堂容量太大，複述故事環節來不及完成。在第二輪磨課活動中，更重視了細節的處理。如生字“焦”的學習，“焦急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎？學生自然理解不是很到位，再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什麼？”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心裡燒，會怎樣？”進而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現在這把火燒到了種田人心裡，他是怎樣的？”再引導學生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學生反饋情況的及時調整，解決了第一堂課中的一些問題。

揠苗助長教學反思12

這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時候有一位農夫想使自己田裡的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結果禾苗都枯死了。”這樣一個小故事。課文主要分三個部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果。故事通俗易懂，二年級學生能讀懂故事的表層意思，但由於二年級學生的思維還趨於形象思維為主，因此要體會深層寓意，對多數學生來說還是有一定困難的。針對以上分析，我把本課的重難點定在體會本則寓言的寓意上，並採用“創設情境“來突破重難點。預設與生成總是有距離的，執教完後，我對這堂課教學有滿意的也有遺憾的，下面把自己的感受反思如下：

一、談話匯入激發興趣。

俗話說，好的開頭是成功的一半，課一開始，由自己週末在家讀到的寓言小故事入手，說說你讀了什麼寓言故事懂得了什麼道理，練習說完整的話。孩子們爭先發言，進而也明白了寓言就是藉助一個小故事說明一個道理。然後讀課題質疑，學生提出許多問題，老師總結了最具代表性的幾個問題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結果，然後帶著問題學習課文，由於是自己提出的問題，學生在學習課文時特別有興趣。

二、情境創設點明主旨。

課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。老師在指導讓學生清楚瞭解禾苗的生長過程時並不是通過枯燥的解說、問答，而是創設了兩個情境，教師直接讓學生演一演田裡的小禾苗，來問學生：小禾苗，小禾苗，你怎麼一點兒也沒有長高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來幫助你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創設讓學生自然地抒發，一下子就闡明瞭禾苗的生長需要一定的時間，我們不能違反事物的規律，孩子們接受的又輕鬆又明瞭。這是本課的一個亮點。

三、朗讀指導切實有效。

《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。本節課在教學中比較重視讀的訓練，形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了情感的體驗。值得一提的是讀到農夫一邊喘氣一邊說時，通過初讀、評價、比較、示範、再讀，學生們都能讀出自己感受到的又累又高興的情緒，張揚了個性又提高了朗讀興趣。

四、激發想象引出道理。

寓言是藉故事來說明道理的一種文章。對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文後順著文章的內容設計了這樣一個提問：故事的結果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個錯誤，你知道是什麼錯誤嗎？你想對他說些什麼？在這一環節指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的.視窗，展開了想象的翅膀，張津銘說：什麼東西都有它自己的規律，我們不能違背它。祁晉熹說：種田人如果嫌他兒子長得慢了，也來拔一下他兒子，那會怎麼樣呢？並自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理急於求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在後一步的寫字教學中我把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結合起來，教師說：“在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急於求成，徒勞無功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學生扮演農夫、小禾苗進行誇張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

在課的最後，向學生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，瞭解蘊含的道理。一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急於求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

在上完課後，我認為還有幾個地方在處理上還欠到位：

1、整堂課中，教師說的似乎多了點，學生主體性發揮的還不夠。

2、朗讀指導最好再有層次性一點，體現一定的坡度。

3、在創設情境這一環節中，教師引導方面還可以再好一點。

揠苗助長教學反思13

《揠苗助長》，人教版二年級下冊七單元中一篇課文，是則傳統寓言。它展現了一個急於求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

對於二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，怎樣讓學生既明理又會表達呢？我是這樣設計本科教學的：聯絡舊知匯入--初讀了解大意--品讀感悟寓意--點明寓意拓展動畫創景複述。整堂課上得較紮實，以下幾點成功之處：

一、新舊知識連結，首尾相呼應

課伊始，複習上學期《識字四》的成語匯入，通過複習，啟用相關舊知識，既有利於瞭解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，使學生更清楚知識的相關性。從而引出寓言的學習。在學完課文後，又再次回到“拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更進一步提高學生對揠苗助長的理解和感悟。

二、抓詞品句煉意，並讓孩子插上想象的翅膀

幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦”換偏旁的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，（）地想（）。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什麼？你會對種田人說寫什麼？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。

三、課內課外連結，使孩子的語文素養更豐厚

學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受薰陶與感染。在學完課文時，我將《揠苗助長》的原文引入，讓學生閱讀孟子寫的原文，明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等，無不蘊涵著語文教學的.文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。

四、激趣複述，培養孩子們的表述能力

教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅並進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最後，我創設了說的訓練給《揠苗助長》的無聲動畫配音，為學生生動的講述故事打下基礎，培養學生的語文素養。

當然，課中還有一些有待改進的地方：

其一，朗讀指導不夠到位，形式太單一，重點語句讀的不夠透徹；

其二，生字書寫教學過於集中，可適當置於文字教學過程之中，音、形、義相結合。

揠苗助長教學反思14

《揠苗助長》是一篇家喻戶曉的寓言故事，這則寓言情節簡單，學生一讀就能瞭解故事內容，其中寓意更具有深刻的現實意義，告訴“我們做任何事都不能急於求成”。但這寓意比較抽象，對於三年級的孩子來說比較難以理解的，面對這樣一篇文章，我摒棄了按部就班的程式和繁瑣的分析，讓學生與文字深入對話，紮紮實實地進行語言文字的訓練，特別重視朗讀訓練。

教學中，我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。採用了多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心情。如：理解他在巴望著自己田裡的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。我讓學生自由讀，邊讀邊想象農夫此時會做些什麼？想些什麼？說些什麼？然後再加上動作。學生的表演非常到位，正是因為學生能夠體會到那個人的`焦急機，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他終於想出了一個辦法，就急忙跑到田裡，把禾苗一棵一棵地往上拔，他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我又引導學生展開想象：火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高裡拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、很多很多禾苗、中午、一點兩點，一直從中午拔到了晚上。終於拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們現在有什麼感覺。”有的說累，有的說手痠，還有的說腰痠背疼。這就是課文中說的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

揠苗助長教學反思15

學校雙高課比賽中，我選擇了揠苗助長這個教學內容，同一年級的老師好心提醒我：

這篇課文是一篇老課文，有好多老師都上得比較精彩。

我想也許這樣挑戰的對我來說是一種進步。

於是我還是選擇了這一課，上完之後，有老師跟我說：“你在低段的教學中已經有所進步。”

我覺得這就是對我的最大得肯定。

我也深深懂得反思過去，是為了更好地進步。以下是我本節課中幾個自我感覺成敗的地方。

教學中，我從朗讀入手，讓學生通過朗讀來體會寓意。

在朗讀方我採用了，多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意，另外是引導學生抓住重點詞語來理解和動作演示去體會種田人盼望禾苗快些長高的那種急切的心情。

如：理解他在天邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長。”我讓學生自由讀，邊讀邊加上動作。

學生的表演非常到位，正是因為學生能夠體會到那個人的焦急機，所以才能演得如此到位。另外，來理解“一天，他終於想出了一個辦法，就急忙跑道田裡，把禾苗一棵一棵高裡拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。”體會筋疲力盡時，我讓學生拔一拔那些禾苗。

學生在拔禾苗的`同時，師引了這樣一段話：“火辣辣的太陽底下，那個人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內高裡拔，一分鐘、兩分鐘、半個小時、一個小時，一直從中午拔到了晚上。終於拔好了。此時我忙問：“小朋友，你們現在有什麼感覺。”有的說累，有的說手痠，還有的說腰痠背疼。這就是課文中說的筋疲力盡。這樣的角色體驗讓學生很容易地就明白了筋疲力盡。

在理解為什麼覺的禾苗一點也沒長高時。我覺得不夠到位。有學生說禾苗長得慢，還有學生說那個人心理急。此時我直接就讓學生通過朗讀來表現急。如果當時我接著學生的話題說下去。是呀，正因為禾苗長的慢，那個人性急，所以覺的禾苗沒長高，禾苗沒長高心理就更急了。此時再讓學生來朗讀。這樣學生的體會就更到位了。

整節課的自我感覺還可以，我想只要努力就一定會有所收穫、進步。