國中語文教學反思(15篇)

作為一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的國中語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

國中語文教學反思1

語文學科既就應是培養語言潛力的學科，又就應是培養情感的學科。在教學中，教師就應相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設搞笑的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中用心挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來，併到達發展。從而到達教學效果的最優化。

二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率個性高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的`資訊是陌生的，我們只有將那些陌生的資訊與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什麼不一樣和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積澱和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恆、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄程式碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤捲走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然後透過聯想比較，讓他們用心參與，並讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生帶給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注瞭解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，透過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來，併到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。

國中語文教學反思2

從戲曲的理論來說，戲曲教學應該側重於讓學生了解戲曲的衝突，從衝突中領會人物形象和戲曲主題，同時也要通過閱讀體會古代戲曲的語言魅力。古代戲曲的語言頗有詩歌的韻味，因此對古代戲曲語言的品味應該是一件非常重要的事。在教學中，我們嚴格按照戲曲理論內在的規律開展教學，取得了一定的成績，但是也發現很多的問題，現將有關情況作一下反思，以期待將來能夠更好地開展古代戲曲的教學。

第一，要處理好資訊科技與課文研讀的關係。資訊科技的飛速發展的確為語文教學帶來了很多好處，多媒體的使用極大地提高了學生學習的興趣，但是不是所有的內容都應用很具體形象的多媒體技術加以展現的。過多的媒體使用，如視訊、音訊、圖畫，只能削弱學生的想象能力和感悟能力，使學生過於以來感官的刺激，而丟失掉語文教學本身對教材文字的鑽研與感悟。比如在上《竇娥冤》的時候，有些老師就喜歡在學生沒有讀課文的前提下直接將視訊播放給學生看，認為這樣可以提高學生對課文的理解，通過視訊解決學生閱讀課文的興趣問題。這種以視訊替代課文的做法只能是進一步惡化學生的學習興趣。多媒體技術的運用應該是適時的、適事的，而不是隨便為了讓學生感興趣亂來。只有在對文字深入鑽研的基礎上穿插多媒體，才能真正發揮其輔助作用。

第二，要處理戲曲語言和戲曲思想內容的關係，不能有所偏廢。在新課程標準相關理念的指導下，教學中我們較多老師對古代戲曲的思想內容進行了大肆渲染，力圖把課文涉及到的所有思想內容都教給學生，而忘卻了語文培養學生語言運用和品味獎賞的要求。比如在教《長亭送別》中，我們就過於注重對兩人對愛情的態度的分析，並且展開了較為激烈的課堂討論，希望使學生擁有健康的愛情觀。而忽略了，所有的思想內容都是由文字、語言表現出來的，語文的本身應該是通過語言的品味來加深對文化思想的理解。所以後來，我們又在教學中，專門設計了一堂合作探究形式的語言獎賞課，讓學生充分地研讀課文，通過小組討論，讓學生奇文共欣賞，品味到了有“花間美人”之稱得王實甫的語言魅力。

第三，要處理好學生主體和教師主導的關係，發揮教師的指導作用。在古代戲曲的教學中，我們發現戲曲的文字本身不會存在多少問題，因為課文的註釋相當詳細。所有我們經常會開展以小組合作，自主學習、主動探究為主要形式的課堂教學，以充分發揮學生的主體性。但是教學中我們發現，必須加強教師對討論發言的指導，任何沒有教師引導的合作討論都有可能會將學生引入誤區。比如在教授《閨塾》一課時是最容易出現學生對現行教育制度的討論，這時也最容易出現一些錯誤的觀點，這時教師是否有能力進行指導很關鍵。這時的課堂不是自由的課堂，也不是獨裁的課堂，這時有些可以不用涉及的內容就不應該涉及。

第四，要處理好自主學習和探究的關係，在學的基礎上來探究，有的放矢。學生的自主學習是課堂上開展有效探究的前提，但是實踐中我們可能往往為了追求課堂的熱鬧或引起學生學習的興趣，會在學生沒有進行充分學習的基礎開展探究，從而導致探究成了無本之木。

第五，要處理好課文學習和課外拓展的關係，不能無邊無際，漫無目的，要緊扣課文。教學中如果是緊扣課文的拓展將對課文的`理解起到很好的推動作用，但是如果是毫無聯絡的拓展將會導致學習目標的不得落實。比如在教《竇娥冤》一課中，有教師就在課堂尾聲加了一個辯論“當你在受冤枉時是否會忍”。課堂是很熱鬧，但是這個問題與課文到底有多少關係，與本課的教學目標到底有多少關係，不得而知。學生對竇娥的冤屈，也就是對古代勞動婦女的悲慘命運都沒有很好的體會去討論這樣一個問題，不是譁眾取寵嗎？

錢夢龍在教學經驗總結時說：“把求知的主動權交給學生，使教學過程成為一個在教師指導下由學生求知的過程，為了求知，學生必須運用智力，認真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應地發展了智慧。” 教師應在新課程理念下扮演“多重角色”。學會充當導演。為了讓學生深入領悟戲劇的精髓，教師除了向學生介紹戲劇的相關常識外，還要引導學生了解《日出》的創作背景，明確寫作意圖，指導學生通過臺詞、舞臺提示及潛臺詞等仔細揣摩人物的動作、語言、神態、心理等表現，為學生的舞臺展示作好準備。

學會甘當配角。為學生提供自我體驗、自我展示的平臺，讓學生作主角，讓他們在登臺表演中去感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內心世界。老師當學生的觀眾，作為配角，對學生的表演活動進行評議，引導學生對作品的主題及藝術性的理解。學會樂當總結者。當學生活動完畢後，及時對作品進行總結與歸納，引導學生分析作品的成功所在，如《日出》一文，作者就是運用了高超的創作技巧，通過富有性格化的人物語言描寫，很好地展示出不同層次人物的思想性格，從而達到了表現和深化主題的效果。

總之，要努力為學生提供一個易於產生問題、思考問題、解決問題的情景，教師就應根據不同的教學環節，及時地調整合適的位置。

當然，教無定法，但為了取得較好的教學效果，我認為我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學理念，多給學生提供自主、探究的學習空間，以適應新時代的要求。

國中語文教學反思3

新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生髮展，適應社會對人才需求的大舞臺。結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、淨化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑑什麼，學習什麼、批判什麼??

新課程則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流於形式

雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。 新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過於簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的.結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和讚賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.

語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

第三篇:《國中語文教學反思》

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了國中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，並試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課後作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，於是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在會考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫於考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師佈置的書面作業，滿足於老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自，慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處於被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由於基本功差和學習方法不當等原因，儘管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，於是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺範圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，並想象失敗後的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪迴之後，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎麼辦才好。

4、投機取巧。

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為國中語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上會考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個

片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜誌有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅侷限於課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，會考語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是隻要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關係。近幾年來，為有利於對考生能力的測試和人才的選拔，會考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對會考已經沒有作用，於是，本來就有投機心理的學生對複習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉聖陶先生語），會考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入國中，產

生偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試複習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課餘時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙於完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業” 拋到九霄雲外了。

三、調控措施

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。國中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元裡的重要課文分配到人。

然後收集整理的資料，並加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好後，班上組織交流。最後教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收穫。因而，他們再也不小看課本，這以後，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善於激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，啟用課堂氣氛。如複習詩歌的藝術創作手法時，《詩經》裡“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞：“村裡有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的

國中語文教學反思4

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

單靠九年級的複習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的瞭解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練學生自己習得知識的能力

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生不但養成了惰性，而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的.時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

三、要讓學生有規律有技巧地進行答題

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，瞭解出題者的出題意圖，熟悉並掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，並能在閱讀文訓練中發覆運用。

四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質

查閱會考試題彙編，發現會考文言文試題中解釋加點字意義的出題範圍內容基本上全是從學生課文下面的註釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重於授課的細緻，細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的註釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。學生一課一課背，教師一課一課落實，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

九年級語文教學才總結為以上幾點，儘管疏漏處很多，但仍願與您共享，並希冀達到拋磚引玉的效果。

國中語文教學反思5

通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來。春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析。春天來了，太陽給人什麼感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什麼？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏豔紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的'點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經驗告訴我：

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

國中語文教學反思6

本學期的語文教學工作業已即將結束了。在這半學期的語文教學實踐中，對於我來說，無論是教學思想和教學理念的構成與理解，還是教學方法和教學潛力的積累和提高，以及教學資料和教學理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進步，溫故方可知新。

現將本學期的工作的得失狀況具體而詳細的加以總結。

第一、教學思想先進，教學理念與時俱進意識反映實踐，科學的思想意識能夠指導實踐活動。前期的崗前培訓加上後天的自我努力，使我掌握和領會了素質教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時代同步。因而，在教學工作過程中充分顯示出“知識與潛力、方法與過程、情感態度價值觀”的三維教學的思想，以及“自主、合作、探究”的教學新模式。

第二、教學方法靈活多樣化、教學潛力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過分的熱情就容易構成武斷與莽撞的性格。但透過了學校的安排的拜師活動及用心有效的教學實踐，加上個人後天努力，我的教學方法和教學潛力得到了很大程度的提高。情景的設定、靈活的互動設計、情感教學、心靈對話的.教學方式等等多樣化教學方法使得課堂氣氛活躍，教學效果良好，自己的實際操作潛力也遊刃有餘。

第三、教學資料和教學理論日益豐富和深化。經驗必須程度上能夠促進人的發展的步伐，同時有時也可能阻礙人的潛能的發掘。剛畢業，我的確年輕，但這也意味著我沒有老的模式的拘泥和影響，個性是處在一個有傳統教育向素質教育的轉型的時期，處在一個新課程改革的新時期：新人、新事、新面貌；天時、地利、人和。正如，零代表著沒有，也意味著有更大的理解和發展空間。因而，我能夠自由的全面推行自己的教學計劃。首先，抓積累、夯基礎。開展三字一話、名言積累等活動。其次，重說寫、練潛力。透過即興演講、寫心得體會、習作練習的方式培養學生的說寫潛力。最後重運用、拓視野。透過連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。

與此同時，我還透過朗誦名家名作的方式，適時對學生進行情感滲透和美學教育和必須寫作訓練。另外，我還注意對學生學習興趣的培養，我們都深知“興趣是的老師”因此我在平時補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學們在說笑中受到了知識的灌輸和美的薰陶。

實踐是認識的來源。正是在教學實踐這一過程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以後的教學、教研工作奠定了結實的基礎。

在總結收穫的同時，我也看到了自己的不足。

第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關係。

第二、對部分教材資料把握不全面、有時只求形式，忽視了資料實質。

第三、具體的教學過程中有時教學難重點處理的有偏差。

總結經驗能夠充實自我，反思不足能夠提高自我。相信在反覆的總結和反思中，我會不斷的完善自我和提高自我的。

國中語文教學反思7

應對課改熱潮的衝擊，剛開始只是“任爾東南西北風”，“猶抱琵琶半遮面”的心態，但如今，時代發展的強烈需求，資訊科技的全面推入，改革課堂教學，尤其迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急!下頭是筆者在語文教學改革中的幾點粗淺體會。

一、教學模式的審視

1、學習方式的改變自主、合作、探究的學習方式是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什麼樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決於教學目標的要求。2、教學方式的改變語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上，那裡的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學中教師應當尊重學生的觀點、人格、情感等，同時又要高於學生，教師始終是首席地位，要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識，如果教師不加鑑別地肯定學生所有的言論，而不對其進行必須的點評和拔高，學生是很難獲得提高的。

3、教學目標的改變關注“情感、態度、價值觀”的要求並不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑藉語文活動使學生感受到課文資料中豐富的人文，具體根據教學資料關注不一樣的目標，“潤物細無聲”才是我們應當追求的最佳教學境界。

4、互動狀態的改變很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，到達大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動並不等於真正的啟用，如果學生在活動的外表下內在的思維一向處於停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上採取哪些調動方式，僅有那些能讓學生的思維一向處於活躍狀態，學生的感情一向沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。教師在語文教學中的任務是在調動學生的'進取性和熱情的同時更要啟用學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

二、教學載體的審視

1、文字教材是課堂教學的藍本，所以“探究”教材，不僅僅是學生的任務，教師自身對教材的探究和挖掘更重要，如何挖掘好教材的深層是搞好課堂教學的前提，僅有教師深刻洞悉教材，才能站在必須的高度引領學生剖析文字，也才能真正使師生與文字作者構成對話。

2、教具

任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁;有的一節課則完全用滑鼠代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學手段沖淡了語文教學豐富多彩的實質的特質，難免有“做秀之嫌”，流於形式。

3、教師

我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，僅有教師適時介入，或進行必要的點撥歸納，或對文字作適當的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。身為教師，“路漫漫其修遙兮!吾將上下而求索!”

雪萊有一句名詩：“冬天來了，春天還會遙嗎”，其實此刻，沐浴第二輪繼續教育的東風，享受國家重視義務教育的雨露，正是大力推動新課改、全面實施素質教育的美麗春天。多一份反思，就會多一份清醒，多一份提高。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。

國中語文教學反思8

說實話，我為這次參加市級骨幹教師的比賽所準備的三節課中，《長江》這一課是我下的功夫最多的一節課，但並不是我最滿意的一節課。將近一個月的備課時間，按說利用課餘時間準備三節課，備課時間應該是綽綽有餘的。我也竭盡所能力求把課備的更好，也曾多次試講並廣泛徵求聽課老師的'意見，我也虛心接受並加以改正。我曾兩次把備課與試講結果，回報給縣教研員陳老師，並聽其指導。在講課之前，我曾到鄆城郭屯中學試講，反映效果不錯。但是我知道要想上好一節優質課，不經歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節課。

我設計這節課的基本思路是：既要教給學生必須掌握的知識，還要讓學生感受到文章的內涵美;同時我還想通過這節課教給學生一點學習方法，培養學生的主動學習能力。也許因為想的太多，那一項都想做好，但時間畢竟是有限的，不可能都所有計劃實現。在我的課堂實錄裡，可以看出我教讀本文時，本文的重要知識點得到了落實，學生對於我總結的學習方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內涵的散文詩，文章的內涵美缺少了朗讀是不能充分體現出來的。這也正是劉老師慧眼獨具，當時就指出了我的不足之處。課後我認真的反思了整節課的過程，我的教學設計中開始時有認讀感知朗讀;解決生字詞後，還有理解課文內容，落實重要知識點的理解性的朗讀;最後有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中，我只落實了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時間，文章的內涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的，在以後的教學中，我會讓學生在學習過程中，既能學到知識，也能感受到文章的內涵美。

不過在講完這節評比課後，我感覺到這一節課還不如我在下面試講時的效果。以至於讓劉老師感到有些失望。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望，我會繼續努力，力爭有所進步。

國中語文教學反思9

語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科並沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距。

一、夯實基礎。

（一）

國中語文教學反思

早下手，抓反覆。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從七年級到九年級，學生的各科學業難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越初就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生七年級剛入學時就抓緊其語文的學習。七年級剛開學，我們就分發了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空餘時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓學生在反覆不斷的複習中加強記憶。

在文言文語法知識上，我們採取的是一步到位的教學策略。即在七年級一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現象，這樣做雖然在一開始佔用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為後來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學生的能力。

六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上採取先慢後快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文字身理解的結論，而是使其瞭解得出結論的思維過程，並將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文字。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列並列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提初起來。

二、廣泛拓展

（一）擴充套件閱讀課外文言語段。為了調動學生的積極性，我們儘量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據寫入作文，檢測學生掌握情況。

（二）引導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優秀作文印發給全年級。

（二）專項複習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑑賞等，每項複習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初學生臨場作文能力。根據各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重複操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統一測試，重在訓練考生考試的感覺。

老師兢兢業業，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。

篇四：體會

有一位教育家曾說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的`孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

1、給優生以雄心

優秀的學生有他紮實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力趕超優秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的範圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優異成績。

3、給差生以上進心

一個優秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我並不比別人差”，“我還有優於別人的長處”這樣，這些所謂的差生嚐到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，鬆是害。

2、對中等生關愛並非溺愛。

教會她們協調各科的關係，樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優秀。

3、對差生包容而非放棄

差生，採取包容的態度，允許課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但並沒放棄。

三、把業授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課後輔導落實每一類學生

培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。

國中語文教學反思10

一、積累素材，拓寬學生的寫作思維

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。”我認為這裡的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生進行“美文賞析”。採取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，並在自己心愛的日記本上記下文章裡自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，並定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間後，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，更有甚者，專門利用週末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然後在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法。

紙上得來終覺淺。寫作的`過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

二、創設情景，激發學生的寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然後再給學生播放了一段有黃河的視訊，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步瞭解黃河的地理特徵，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是瞭解今天的黃河遭到汙染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的衝動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最後，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善於抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善於思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善於想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對於我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

三、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵

葉聖陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以瞭解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。

國中語文教學反思11

在推進語文教學改革的過程中，我發現了語文教學的嚴峻問題，也敢到了自我在作為一個母語教師肩頭職責的重大。於是不斷的進行探索和思考、總結，和大家共同交流。對自我在工作中的一些體會做一下小結。

一、教學方法要穩中求變

因為單一的教學模式容易讓學生厭倦，而太多變的教學又讓學生琢磨不透，不能構成規律，無“法”可依，所以教學就成了一個需要不斷思考和改善，既需要象做飯一樣要變換花樣，來引起學生的求知慾望，又要構成必須的格局和習慣，讓學生覺得有規律可尋。例如每一天的預習，需要有必須的方法和規律，讓學生明白就應做什麼。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料，初次閱讀課文，是務必掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的，例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自我朗讀的最好的段落錄下來，讓學生透過讀體會人物的性格和思想。

二、教學主體要調動啟用

要相信學生，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱，其實學生的學習態度和興趣不是一天能夠培養的。從新課程的角度來講，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不是被動的執行者。尤其是此刻的孩子他們從小理解良好的教育，聰明指數絕對超過了我們小時候，如果要是用我們來衡量他們是不行的，因此我們要相信學生的潛力，給學生一個施展自我的平臺。例如：在學習《窗》這一課時，我讓學生設想一下，這個沒有看到他所期望看到的美景的病人，他會怎樣樣呢？同學們紛紛的去說。有的說，他懊悔之極，之後自殺了；有的說，他也舊病復發，痛苦而死；有的說，他在一次次的噩夢中死去了；還有的說他之後遇到了一個好的醫生來這個城市，於是很巧的治好了他的病，而他之後就用自我所有的錢，買下了對面的土地，把他建成了一個美麗的公園……學生的想象潛力是超出老師的想象的。

三、教學重點要突出體現

語文課堂要突出重點，體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點，但是每課又有各自的特點。例如：八年級下冊，第四單元中，主要是小說，《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文，其餘都是小說，而四篇有一個共同的特點就是都運用了比較的方法，但是比較的角度又各不相同，因此教師在教學中就要把握這一特點，引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特徵，又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂，營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》能夠讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇，並進行表演，或者能夠透過多媒體讓學生看已經制成光碟的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則能夠讓班上有這方面特長的同學去施展自我的才能，在快樂的同時瞭解什麼是口技。《變色龍》則能夠讓學生自我去分主角讀，然後自我選出最佳搭檔來展示給同學們。

四、教學情感要交流醞釀

重視學生的情感態度和價值觀，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的，讓學生能把自我的喜怒哀樂，在課堂上能真情流露，與主人公共命運，與作者構成情感的交流與對話，以情來陶冶學生，以情來激勵學生。情感既是教育的目標，也是教育的手段。比如，在學習《背影》一文時，我首先讓學生聽了《父親》的歌曲，然後讓學生談自我的父親，想想父親給自我的關愛。其實老師如果有潛力，最好自我給學生唱，或者讓有潛力的學生唱，這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮讚》的時候，給學生唱《小白楊》，儘管唱的沒有歌星好，但是學生還是覺得我們老師真行，於是就更加強了學生對老師的崇拜，也激發了學生的學習興趣。

五、教學範圍要拓展延伸

語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的，我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分，只是能應付考試，而學生的潛力和實踐是無法真正得到鍛鍊和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的，所以務必讓學生能夠活學活用。尤其是新教材，更注重學生的實踐潛力和個性思考，不在要求統一答案，所以這就是說老師必須要把思維的空間真正還給學生，這樣才真正有助於學生的`提高。要讓學生更多的去觀察生活，體驗生活，去積累生活，去品位生活。他們有了自我的思想才能真正的用心的去學習語文。

語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢，但是此刻卻因為教學的課程而變得過分的單一，使語文失去了原本就應有的活力。尤其是此刻的語文，由於文言文是固定的，是必考的，所以老師們在複習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶，要求學生一個字不差的把文言文背寫下來，於是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章，了老師教學的重點，也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博，也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產，但是不應真正讓它成為學生學習的重點，我總是覺得就應是一種人文的積累，而不是文字的積累。古人的東西再好，還是就應去更多的發展此刻的理念。由於有的文言文很長，學生又沒有學習的興趣，所以教師不得不為了考試而逼學生去背。儘管考試時就是那麼10分左右的題，但是應對一分也不能少的考試來說，對於關係著學生命運的考試來說，總是不能忽視的，所以成了一項負擔。對於優秀的學生還不是問題，對於差一點的學生那簡直是如登高峰。

但是，教師也能夠分層而論，讓學生體會古人語言的精煉，能夠讓學生去積累和欣賞自我喜歡的一些詩歌和文章，而不是僅僅侷限於背誦課本上的幾篇，幾首。

六、教學資料要開放靈活

努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎，是學生將來生活的重要的交際手段之一。

但是長久以來，各科都是孤立進行教學，學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承，忽視了學生知識的聯絡，以及科目的交流和溝通，把自我封閉起來，然後說語文怎樣也考不好，怎樣回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端，而導致的應試和素質的衝突。課程過度的強調統一，東、南、西、北、中，億萬學生同時學習統一的資料，使課程變的凝固、僵化，缺少了彈性。

可喜的是最近的考試出現了科目的交融，儘管只是那麼1、2分，可就是為了這一點分數老師們會苦心的去經營，會努力構成一個教育的整體。

有時我們生病時會因醫院的科室分的太細，以致有時生病了不明白要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也就應是適當的有一點溝通，不要因為自我不是英語老師而不敢說一句英語，不要因為自我不是物理老師而為自我對物理知識的淺薄而做解釋，其實老師就應是一個多元的整體，是一個一專多能的結合體。

當然不是說語文課都上的不倫不類，但是也不是雷池不可跨越。

語文課堂要打破壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動，綜合實踐相結合，學校、家庭、社會相結合，讓語文教學充滿活力，讓語文課堂快樂融融，讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心願

國中語文教學反思12

1、本教學設計是依據新課標的要求，結合本班學情而來的。

在教學中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學生在我的引導下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜愛，這正是我所期望的。

2、本節課我創設了多種情境，引導學生在想象中體會情感。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的”，想象能使學生儘快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼。本節課我運用畫面、朗讀、音樂創設情境，激發了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達到進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。

3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的`薰陶感染。

本節課我就把對學生精神的薰陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種薰陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。

4、語文課中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標是一個有機的融合體。

可如何有效地利用“詩面的資訊”來重構學生情感？讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學生對話的切入點？這是課後我一直在思考的問題。

國中語文教學反思13

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被啟用，才可能敢已經在提出問題，敢已經在質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴已經在一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對已經在學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的'思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常湧現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，

那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

國中語文教學反思14

今天是跟崗以來第一次上課。早上第四節在八(10)班上，上之前已聽了同行兩位學員的課。上完後，我對本次的教學提出如下反思：

1、課件製作不夠科學，部分頁面顏色搭配不科學，造成後面學生看不清楚;

2、缺少視訊、音訊，教學效果打了折扣;

3、時間把控不到位，前鬆後緊;

4、師生互動不夠熱烈，未能較好地調動起學生的積極性，課堂氣氛略顯沉悶;

5、講授過多，學生本人活動較少，未能把課堂還給學生。

在今後的教學中要加強講練結合，更好地貫徹課程改革理念，更好地處理好教學內容多與時間少之間的矛盾，適當增加學生自主探究的'時間，鼓勵學生自學，提高課堂效率。要尋找學生思考問題的方法去授課。

國中語文教學反思15

新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生髮展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、淨化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑑什麼，學習什麼、批判什麼……

新課程則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的`教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流於形式

雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多

教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。

新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文?

三、評價方式過於簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和讚賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。

誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。