除數是兩位數的除法教學反思

作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的除數是兩位數的除法教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

除數是兩位數的除法教學反思1

除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法的最後階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。

學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然後學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的.順序等基本問題，然後著重解決試商的問題。教材中分層次、分階段內化了重點，分散了難點。

從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四捨五入把除數看作和它接近的整十數進行試商後，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數的末尾數是1或9時，用四捨五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過多次除錯方能求出商數來。在這種情況下，四捨五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數與原除數誤差較大。儘管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四捨五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然後讓學生討論：被除數、除數有什麼特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小於除數，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比較簡便。學生對此很感興趣，積極投入到學習當中，有效的提高了學生試商的速度。

總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，“四捨五入”法、口演算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。

除數是兩位數的除法教學反思2

教完P84頁例2後，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時卻發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一）學生比較粗心

（二）學生數學基礎較差。

（三）少數學生受到知識負遷移。

對於以上出現的諸多問題，我以後應該採取以下措施：

1.幫助學生克服粗心的毛病

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由於學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當採取一些措施，對書寫不整潔、不規範的學生讓其重寫。

2.重點進行口算訓練。

上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的`計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恆。

3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組，讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛鍊了學生的能力。

除數是兩位數的除法教學反思3

除數是兩位數的除法是國小生學習整數除法的關鍵階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然後學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然後著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四捨五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況採用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。

從這一單元的.教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四捨五入把除數看作和它接近的整十數進行試商後，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數的末尾數是1或9時，用四捨五入法一次試商即可成功。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過多次除錯方能求出商數來。在這種情況下，四捨五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數與原除數誤差較大。

儘管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四捨五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數，初商在哪位，然後讓學生討論：被除數、除數有什麼特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數和被除數的首位相同，而被除數的前兩位小於除數，可以直接商9，比較簡便。

計算教學要注意引導學生理解算理。在本節課的教學中，我通過問學生：“你是怎樣想的？”來引導學生說出自己的想法，而學生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學生對算理的理解不夠明確我又通過追問的形式，作進一步的引導，如在學生解決了前兩個問題後追問：“為什麼要把除數看作整十數來試商？”在學生完成試一試的兩道題後追問：“為什麼你要把28看作30來試商，看作20來試商不可以嗎？”這樣一來，就能加深對算理的理解。計算教學，只有算理理解了，學生才能掌握計算方法，提高計算的正確率，也才能運用計算去解決生活中的問題。

本節課因為學習了除數是整十數的的除法，所以我主要是放手讓學生自己來探究，而在學生探究的過程中，我又特別關注學生的錯例，並把這些錯例展示出來，讓學生來評議。由於學生在課堂中出現的錯誤都是有一定原因，學生在對錯例的評議過程中，弄清了錯誤的原因，從而避免了課堂暴露的問題轉移到課後。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發現者、研究者、探索者。在這節課的教學中，使我的教學品質得到了一定提升。在以後的教學實踐中，我會幫助學生髮現、組織和管理知識，引導他們；要學生以自己真實的感受去體驗、理解；要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。

現在，我深深地感到：要上好一節課，教師必須有所付出，學生才會學生踏實。

除數是兩位數的除法教學反思4

本節課是讓學生掌握用“四捨五入法”的試商方法來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學生實際設計了導學提綱，讓學生課前回家提前預習，並及時檢查自學情況，瞭解學生的學情之後，在教學的過程中對學生學生的自學成果進行了展示，讓學生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什麼把21看成20來試商？什麼時候試的商太小了？除法豎式為什麼這樣寫等等。我覺得裡面的幾個問題特別有價值，能夠通過這幾個問題直接突破教學難點。這時小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節課在教師的引導下學生展示，學生說、學升質疑、學生解疑，從而讓學生感受到成功的快感，也培養了學生自主學習的興趣在教學的最後當學生經歷了數學知識的`自主探究後，讓學生試著用自己的話總結概括，敘述除數是兩位數的除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題，實際上這就是對新知的概括昇華，進一步提升數學的思維。

在平時的教學中注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師子要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

除數是兩位數的除法教學反思5

教完P84頁例2後，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時且發現學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一） 學生比較粗心

（二） 學生數學基礎較差。

（三） 少數學生受到知識負遷移。

對於以上出現的諸多問題，我以後應該採取以下措施：

1.幫助學生克服粗心的毛病

學生粗心的毛病不是一日形成的，那是由於學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

重視學生書寫習慣的培養。給學生足夠的作業時間，使其能認真書寫，適當採取一些措施，對書寫不整潔、不規範的學生讓其重寫。

2.重點進行口算訓練。

口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養學生的計算能力和發展學生的思維能力都起著十分重要的'作用。在每堂數學課中，根據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恆。

3. 逐步培養一些小助手，讓他們組成數學互助小組。

讓優生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛鍊了學生的能力。

除數是兩位數的除法教學反思6

開學第一單元教學了除數是兩位數的除法，由於這是新教材，所以這一冊沒教過，我用很多課餘時間用心研究教材，希望能吃透教材，教好學生。但是在作業中卻發現全對者寥寥無幾，於是課後把學生的作業一本本翻出來，一題題檢視錯誤原因，希望找到改進的方法。

通過我對學生每本作業的翻看，發現學生對除法的計算方法基本掌握，絕大多數學生是商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的.口算沒過關。有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。少數學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或餘數，還有的因自己書寫不整潔而搬錯，看錯，還有的學生豎式寫到一半就不寫了，看來當時分心了。極個別學生除法不會計算。

針對這些問題，在教學中還要加強以下幾個方面：

1、強化口算訓練。以前沒有明確提出口算的重要性，但教師們都能將口算作為一項常規來抓，課改以後卻很少有時間再來練習口算。所以加強口算不能停還是要落實在平時的每節課中。口算是筆算的基礎，每天花上十分鐘進行口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

2、適當增加關於計算的訓練量。現在的《補充習題》已經關注到這一問題，四年級上冊的《補充習題》對每課時計算設定了兩課時的作業，在某種程度上彌補了課本練習相對不足的問題。但是在專項的計算內容教學以外，教師還要時刻關注學生的計算訓練，每天練一下。

3、做好各學段的計算教學的銜接工作。只有所有數學教師都重視計算，將計算作為學生的基本能力來抓，才能使學生的計算能力逐步得到提升。必要時也可以進行速算、口算的班內比賽。

除數是兩位數的除法教學反思7

本節課是在學生已經掌握了一個數除以一位數，商是兩、三位數除法的基礎上進行的。由於商的最高位的試商方法與除數是一位數的除法完全相同，因此我在教學開始前進行了除數是一位數的除法複習，並要學生說一說計算的步驟充分調動學生已有的知識儲備，為後面的教學打下基礎。在新授環節，我大膽放手讓學生自己去總結歸納，並採用小組合作的方式進行探究概括，在已有知識的基礎上通過觀察、比較、概括出除數是兩位數的計演算法則，培養學生初步運用遷移進行類推和綜合概括的能力。然後讓學生比較除數是兩位數除法和除數是一位數除法在計算時的異同，加強新舊知識的聯絡。

在整個教學過程中我特別注意讓學生自己探索嘗試，通過動腦、動手、動口學習新知識，參與教學過程，調動學生的學習積極性。

這節課存在的.問題是：本節課的教學是在除數是一位數的計演算法則下進行的，學生已經較熟練的掌握了除法的計算步驟，只是沒有達到能用語言表述出來的程度，因此在教學時計算應該不再是本節課的重點，教學重點應是讓學生感悟在進行除法計算時看被除數的前幾位與除數位數的關係，這點在教學中體現得不夠，在練習時應多注意這些聯絡，練習設計應與本節課的重點結合起來併力求高效。

除數是兩位數的除法教學反思8

近兩週的時間教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。

除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法的最後階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然後學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然後注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四捨五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次除錯方能求出商數來。儘管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法後，在進行練習時，感覺學生掌握的.不太好。通過學生的作業，出現了很多與之相關聯的問題。

（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。

（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。

（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或餘數。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算。

分析學生出現問題，進行鍼對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課後2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經採用此法，感覺收效很好。

除數是兩位數的除法教學反思9

通過對本課教學的反思，在此我提出幾點：

第一，大膽、靈活地借鑑太谷的教學經驗。

在這節課中，從開始的複習匯入到新課的傳授，我一直在嘗試著讓學生動起來，發揮學生的自主學習的能力，真正將學習的時間和空間還給學生，教師在整節課中只是起到引導的作用，在重點和難點的突破時起到了點撥的作用。在本節課的教學中，學生緊緊的跟著教師設計的導學案進行學習，讓學生嘗試、探究、總結出方法。並在學習的過程中充分發揮小組合作的作用，在這個過程中，小組內的成員在不斷地複述，不斷地討論，不斷地有新的發現，這樣，無形中就增強了學生學習的興趣。

第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

課堂上教師應該為學生多創造一些有利於學生髮展、有利於學生展示自我個性、有利於學生交流的環境。讓他們在這樣的`環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎麼能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多麼重要。在以後的教學中自己要深鑽研，勤動腦，為學生更好的服務

除數是兩位數的除法教學反思10

對於除數是兩位數的除法教學，我的感悟頗多。除數是兩位數的除法，是國小生學習整數除法的最後階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。

課上我先讓學生回憶除數是一位數除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。

在學習除數是兩位數的除法的筆算時，學生已經有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240，240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180，180最接近189，那麼商試6。接著還需理解兩位數除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之後著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置

等問題；通過例2的教學使學生學會用四捨五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況採用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。學生初步學習除數是兩位數的`筆算除法，用四捨五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次除錯方能求出商數來。儘管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。

課上，特別針對試商、調商進行了大量練習，尤其是對於除數是24、25、26等的題進行了強調，例如：195÷26=？把26想成25，25×8=200，所以商試7。之後鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。

課後，通過學生的作業，針對出現的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題後，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的機率小了很多。然後還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。

總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，“四捨五入”法、口演算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生學習效率。

除數是兩位數的除法教學反思11

教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級的學生來說有一定難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。

除數是兩位數的除法,是國小生學習整數除法的最後階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數是一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然後學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然後著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四捨五入法把除數看作整十數來試商。例3的教學要使學生認識到要根據具體的情況採用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數的除法。

學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四捨五入把除數看作和它接近的整十數進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次除錯方能求出商數來。儘管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法後，在進行練習時，感覺教學學生掌握的不太好。通過學生的作業，出現了很多與之相關聯的問題。（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位數乘一位數的口算沒過關。（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的`也不太好。（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或餘數。（5）還有的學生豎式寫到一半就不寫了。（6）極個別學生除法不會試商計算。

針對這部分教材出現的問題，我和代老師進行幾次教研，分析學生出現的問題，進行鍼對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特別是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課後2-3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經採用此法，感覺收效很好。

除數是兩位數的除法教學反思12

今天我執教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數接近整十數的筆算除法》一課。

這是學生在學習了整十數除整十數、整十數除幾百幾十數的口算和除數是整十數的筆算除法的基礎上進行教學的，為後面的除數不接近整十數的筆算除法打下基礎。傳統的國小數學教學目標註重讓學生牢記法則，通過反覆練習形成計算技能，忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利於學習能力的培養。我在設計教學目標時，將使學生學會用“四捨五入”的試商方法，正確計算除數是兩位數的除法做為重點，並且注重培養學生自主學習、合作探究的能力。

在設計時先從複習鋪墊匯入，通過（）裡最大能填幾、除數是整十數的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對於商的定位的認識。

在探究新知環節我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找資訊，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數看作接近的整十數20來試商。因為被除數和除數數字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數看成接進的整十數來試商這個題型。但是在這個例題上用的'時間有些過長，導致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調商的練習雖然書上沒有出現，但是自己在備課時需要考慮到並進行另外的補充，否則會給學生造成只有五入商易小才需要調商的假象。

第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數看作接近的整十數40來試商。這道題既是第一次出現五入法試商，又需要調商，是本節課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在後面的鞏固練習中增加難度，出現需要調商的練習，這樣學生學起來就不會這麼辛苦，以後還需在教材處理上多下功夫。

鞏固練習環節我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小，調商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學生的感性認識不夠。

計算課的教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養學生的自主學習的能力並非一件容易的事，在平時的教學中，作為一名青年教師應該加強理論資料的蒐集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發出蓬勃的生機。

除數是兩位數的除法教學反思13

《除數是兩位數的除法》是國小生學習整數除法的最後階段，教學中主要是讓孩子們學會確定除的順序，商的書寫位置及試商的方法，孩子們已經學會了除數是一位數的除法，所以對於除的順序和書寫位置都有了一定的知識積累，所以本冊的除數是兩位數的除法，重點和難點我就放在了教學孩子們試商的`方法。

記得原來教學這個單元的時候感覺孩子們掌握試商的方法都很難，所以這次又遇到這個單元感覺很忐忑，也特別小心翼翼。教學時，我首先讓孩子們複習學生以前學習過除數是一位數的除法，鞏固除的順序就是從高位除起，先看前一位，前一位不夠除就看前兩位，還有商的書寫，反反覆覆強調書寫時除到哪一位商就寫在哪一位的上面，然後再學習除數是兩位數的除法的筆算方法，因為複習到位，孩子們在學習除數是兩位數的除法時很輕鬆的排除了這兩個困難，接下來我就著手解決試商的問題。從例題3開始書本就開始正式教學試商，記得原來教學把除數看成整十數時要求孩子們寫到這個數的上面，導致很多孩子總是拿這個整十數去乘，吸取了原來的經驗教訓，這一次我告訴孩子們這個整十數我們不可以寫到本子上，而是要把這個數記在心裡來進行試商，經過這樣的改變，大部分同學沒有出現用整十數去乘的現象，提高了計算的正確率；其次有關於試商的方法，其實試商的方法有很多，但是由於孩子們才剛剛接觸試商就一下子把這麼多試商的方法告訴孩子們，孩子們掌握起來有困難，這麼多的方法還會擾亂他們的思維，還有就算有的孩子掌握了，但由於方法太多，在實際的運用中孩子們不記得用，所以在教學中，我重點講了2種方法：一是看成接近的整十數的方法來試商；二是24，25，26看成25來試商。經過一段時間的教學，我發現孩子們掌握的很快，而且三種方法的靈活運用，提高了孩子們計算的正確率和速度。

由此我想到在教學過程中，我們老師應該不斷的關注孩子們學習過程中出現的問題，尋找問題出現的原因，改進自己的教學，這樣才能不斷豐富自己的教學經驗，讓孩子們能夠在40分鐘得到更多的收益，從而提高40分鐘的教學效果！

除數是兩位數的除法教學反思14

今天我講了《除數是兩位數的除法》，本節課是讓學生掌握用四捨五入法試商來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。我採用五步六動模式進行教學，覺得本節課非常成功。

在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學生熟悉了除數是整十數的筆算除法的計算方法，並提前進行了預習，瞭解學生的學情。在教學過程中我採取自主學習和小組合作學習的方式，學生的自學成果在小組內進行展示，小組長協助本組的學困生進行計算。在反饋展示環節中我讓學生上臺當小老師，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什麼把62看成60來試商？試的商太大了該怎麼辦？除法豎式為什麼這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程，同學們也聽得很認真，當講解不明白的地方時我進行適當的指導和糾正。

整節課在我的引導下學生通過自學、組內交流、反饋展示，學生的學習積極性也被充分調動起來了，也培養了他們的自主學習興趣。由於學生經歷了數學知識的自主探究，最後我讓學生試著用自己的.話總結《除數是兩位數的筆算除法》的方法及需要注意的地方時，學生們能總結到點上，整節課的效率都比較高效。

在平時的教學中我就非常注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發現、歸納。教師只要發揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

除數是兩位數的除法教學反思15

本節課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發同學的學習興趣。因此我根據同學的實際情況，用玩卷硬幣的遊戲把整堂可的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了同學的學習習慣和參與意識。2、演算法的多樣化。演算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對同學的後面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕鬆，又通過傾聽和交流得到了發展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節課我從計算的.方法、計算的速度、學習態度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當的評價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發了同學學習數學的積極性，調動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。