槓桿的研究教學反思

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的槓桿的研究教學反思，歡迎閱讀與收藏。

槓桿的研究教學反思1

國小科學教學反思，《槓桿類工具的研究》一課有兩個內容，分別是“槓桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內容的教學，第二部分沒來得及細說，下課的鈴聲已經響起，故以下反思僅針對第一部分內容。

什麼是槓桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做槓桿”，這樣的描述是從國小生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網路上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做槓桿。

哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是槓桿，這沒有什麼問題。可是，訂書機、裁紙刀和鍘刀是槓桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連線點組成。槓桿工作時，動力點和阻力點同時發生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最後接觸時阻力點才發生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和槓桿原理應該是有區別的。倒是螺絲刀轉螺絲的.時候，更像槓桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘的轉動是阻力點，它們是同時作用的。

算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個槓桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之後，先根據支點位置的不同，將各種槓桿類工具進行分類。然後話題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了國中科學概念“等臂槓桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學生判斷槓桿是否省力就比較輕鬆了，而且表達起來也比較簡潔。

然後，我把討論的焦點聚集在“理髮剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：

1、為什麼理髮剪要用費力槓桿來做，鐵皮剪要用省力槓桿來做？

2、用省力槓桿做理髮剪好嗎？

3、費力槓桿能給我們什麼好處？

從而讓學生明白不同種類的槓桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。

槓桿的研究教學反思2

什麼情況下，槓桿省力?什麼情況下，槓桿費力?什麼情況下，槓桿既不省力也不費力?

解答這三個問題的關鍵在於用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發現這兩者之間的關係?

在課堂教學中，我首先和學生共同確認什麼是省力?

“當用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，槓桿保持水平，是省力還是費力?”

“費力”

“當用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，槓桿保持水平，是省力還是費力?”

“省力”

當省力與費力的標準確定後，我將幾組資料交給學生，讓他們自行判斷是省力槓桿還是費力槓桿。

學生在經過自行動手驗證之後，很快得出判斷

此時我第一次提問，“從我們的資料表格中能夠發現，槓桿在什麼時候省力嗎?”

此時能夠表達自己觀點的學生並不多，但已有部分學生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關係，可始終無法擺脫鉤碼數的干擾。

為了幫組學生理解，我將表格中所有的鉤碼數全部從黑板上擦去，只留下了格數與驗證資訊。

學生們眼前一亮，干擾他們的主要資訊沒有了，很快就發現距離與三種槓桿之間的`密切關係。

為了鞏固學生的發現，本人再次出示幾組資料，讓學生先判斷，再動手用槓桿尺驗證，在這一過程中，學生再次體驗到三種槓桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關係。

槓桿的研究教學反思3

本課教學，是在上節課通過槓桿尺的研究得出槓桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類槓桿類工具。對於此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要儘可能多的通過實物，通過同學的動手操作激發學習興趣，在遊戲玩樂中體會科學的奧妙，掌握相應的科學知識。

如何區分槓桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，

1、先找到槓桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關係，依據槓桿尺實驗的結論來區分。對於螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這裡需要老師加以引導分析。

生活中更多的槓桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明瞭時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發現三個點，分析三個點的關係，從而能方便的區分是何種槓桿的應用。對於剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的.長短是不同的，如理髮剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對於同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對於費力的鑷子和筷子這兩種槓桿類工具，引導同學考慮“為什麼要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對於“小桿秤的研究”，建議專設一節課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就安排同學課後去製作，而同學在課外製作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對於刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然後佈置一節課時間用於製作、交流、評比，並能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什麼影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什麼影響？”兩個問題，作為對槓桿類工具探究的一個小結。

槓桿的研究教學反思4

本課教學是在上節課通過槓桿尺的研究得出槓桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類槓桿類工具。對於此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要儘可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在遊戲中體會科學的奧祕，掌握相應的科學知識。

教材第一部分是如何區分槓桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟，

1、先要找到槓桿類工具的支點、用力點、阻力點;

2、分析三個點之間的位置關係，依據槓桿尺實驗的結論來區分。對於鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這裡需要老師加以引導分析。

第二部分是生活中更多的槓桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類槓桿類工具的工作過程，學生就容易發現三個點，從而能方便的區分是何種槓桿的.應用。對於剪刀，教師有必要進行補充，對於同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對於費力的鑷子和筷子這兩種槓桿類工具，引導學生思考“為什麼要設計成費力的?

槓桿的研究教學反思5

這一課我選擇的是槓桿尺作為研究材料，採用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態下槓桿尺的除錯活動，通過觀察、記錄，以及對實驗資料的分析來發現槓桿省力的規律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的`槓桿類工具，並要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的資料中，分析整理出槓桿省力的規律。可以說，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材複雜化了，其實在本課中並未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。

槓桿的研究教學反思6

《槓桿類工具的研究》是教科版國小科學六年級上冊第一單元的第三課，本課是在第二課《槓桿的科學》的'基礎上進行的深入探究活動，本課一共分為兩個內容，內容一是"槓桿類工具的比較"，學生在上堂課已對槓桿的三個點（用力點、阻力點、支點）有了初步認識，本堂課通過對文中的生活物品等示圖進行判斷，讓學生對省力槓桿、費力槓桿、不省力不費力槓桿加以區分，從而理解生活中槓桿工具的作用原理。內容二是"小桿秤的研究"，學生經過教師引導大多能在課堂上完成小桿秤的製作，親自感受秤砣(用力點)到提繩(支點)的距離越大於秤盤重物(阻力點)到提繩(支點)的距離越省力的科學道理，我們在製作過程中用一次性筷子模擬秤桿，其實在標註稱重量程的時候，資料蒐集還不夠多，如果能用長度更長的竹籤，學生應該更能明白“秤砣雖小，能壓千斤”的道理。

槓桿的研究教學反思7

本課教學，是在上節課通過槓桿尺的研究得出槓桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類槓桿類工具。對於此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我儘可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在遊戲玩樂中體會科學的奧祕，掌握相應的科學知識。

如何區分槓桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟：

1、先找到槓桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關係，依據槓桿尺實驗的結論來區分。對於小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這裡用大量時間加以引導分析，強調支點的位置和重要性。

生活中更多的槓桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明瞭時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關係，從而能方便的區分是何種槓桿的應用。對於剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理髮剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對於同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對於費力的.鑷子和筷子這兩種槓桿類工具，利用生活中在麵包店買麵包的親身經歷引導學生思考“為什麼要設計成費力的？”讓學生明白費力槓桿也有好處，節約距離、衛生、方便。

在課中我採用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。

本課我還採用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目瞭然，容易讓學生在雜亂的實驗資料中進行歸類，從而找到規律認識到槓桿在什麼情況下可以省力。

對於“小桿秤的研究”，我另外專設了一節課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就佈置學生課後去製作，而學生在課外製作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對於刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然後安排一節課時間用於製作、交流、評比，並能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什麼影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什麼影響？”兩個問題，作為對槓桿類工具探究的一個小結。