北師大版一年級上冊數學《文具》課後反思（通用15篇）

在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的北師大版一年級上冊數學《文具》課後反思，歡迎大家分享。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇1

《文具》是北師大版數學一年級上冊第一單元“生活中的數”中的內容，本節課的學習目標是學生能夠正確數出6~10的物體個數；會讀、寫6~10各數；會用操作、畫圖等方法表示數量在6~10的物體個數；能用數表示日常生活中的物體數量，並進行簡單的交流。

一、數一數、連一連。在教學過程中，我比較注重學生在數數的時候，點著數，並且按照從上到下從左到右的順序，有序的數。以及連線必須用鉛筆、直尺這種常規作圖工具規範作圖，培養規範作圖的習慣。

二、想一想、做一做。重點在於讓學生學習用不同方式（擺小棒、畫圖、手勢）來表示數，經歷從具體情境中逐步抽象出數的過程，理解實物、圖形與數字符號之間的關係。所以需要動手擺一擺、畫一畫，多說一說。但由於我低年級教學經驗的不足以及我對學生已有知識儲備的不夠了解，導致只淺淺的讓學生口頭表達了，並沒有動手操作。

三、描一描、寫一寫。此環節重點在於幫助學生建立符號與圖形的聯絡，在此基礎上先描一描數的書寫方法和結構，再試著寫一寫。寫數的技能需要日積月累，以及學生的手指肌肉還處於發育中，所以，我並不著急一開始就讓學生寫多好，只要方法學會，認識，會寫即可，可以慢慢練。

自評：

由於我常年教高年級，所以我在課堂上比較重視數學與生活的.聯絡，會鼓勵引導學生去發現去表達數學與生活的聯絡，以及好的書寫習慣的培養。

不足之處：一年級新生剛入學，課堂常規還沒有完全熟練，低年級數學課如何上，如何飽滿又有趣，我還完全沒有找準思路和方法，所以還需要多研究，多思考。

作業設計：

找找生活中的6、7、8、9、10.

作業指導：

讓學生經歷“數出實物的數量——用圖表示數量的多少——用數字表示數量的多少”的過程，加深抽象的數字與生活經驗的自然聯絡。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇2

課改後的數學課堂很注重學習情境的創設和培養學生的問題意識，我想如果說問題是學習的先導，那麼情境就是問題的外衣。而計算教學相對其他學習的內容而言，通常會顯得枯燥乏味一些，那麼如何使計算教學更貼近學生的生活，激發起學生的興趣呢？我認為，情境的創設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個很貼近學生生活實際的，並且富有現實意義的情境。所以一開課，我就通過購物這樣一個環節，一方面讓學生感知數學就在生活中，使學生體會到小數與我們的生活是密切聯絡的，另一方面讓學生髮現缺少單價這一條件，也為下面列出乘法算式做一個鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問題，那就是購物要付多少元？

其次，《數學課程標準》指出：由於學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個環節中，我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的演算法，體現演算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。

另外，新的教學評價觀還認為：對學生數學學習的評價，不僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，教學中，我儘可能用積極的語言去評價學生的學習過程，關注學生的.情感體驗，如在闖關活動中，我讓學生用微笑和給自己鼓掌的方式，來對自己進行評價，既能達到一個反饋的目的，又能讓孩子在學習中不斷的進行自我肯定，從而幫助學生樹立學習的信心和保持一種學習數學的熱情。

教學中，我沒能及時把握課堂資源的生成，如果能及時抓住個別學生的回答和學生對同一問題的不同解決辦法，進行有效的引導，會讓全體學生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時間不足，如果在學生解釋自己想法的過程中，教師適時的把孩子們的關注點牽引到小數乘法的意義上，學生對這一知識重點的理解會更到位。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇3

這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個單元的主要內容有小數的初步認識、小數比較大小、簡單的小數加減計算。在此之前，學生已經學習了元、角、分的認識，100以內數的認識和加減法，萬以內數的認識和加減法，在後繼的學習中，學生還會學習分數的初步認識、小數的加減法和小數的乘除法。

文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學生對已有商品標價的瞭解和實際經驗，從辨認文具的價格來開始小數的初步認識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學生在豐富的活動中去體驗小數和意義，在對學生的前測中發現，90%的學生在生活中都見過小數，對小數並不陌生，但學生對於小數的名稱和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學生知道。

本著以學定教的原則，確定了本課的教學目標為：

1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，藉助元、角、分體會小數和的意義，正確說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準確的認、讀、寫簡單的小數。

3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。

4.在解決問題的過程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會小數與日常生活的密切聯絡。

這四個目標的落實放在了四個環節中。

第一環節，情境中提出問題，用數學課本的單價引入新課，讓學生感受自己知識的不足，產生學習的慾望，同時感受到學習小數的必要性。

課前有一個教學設想，是在課的一開始就出示一些數，讓學生去分類，再引到新課的教學上，但總感覺這樣教的痕跡太過於明顯。於是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數，找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯絡. 學生找出了生活中的小數，再讓學生找一找數學課本封底的'小數，學生一眼就發現了課本的定價也是一個小數，就更能激發學生的學習興趣。接著再提問學生這個小數表示什麼意思，把學生帶到了下一個環節。

第二環節，探究中解惑質疑，在這一環節中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學習、小組合作中，知道小數和小數點，能正確的讀出小數；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數。

課前對於如何教學表示錢數的小數意義這一環節頗有困惑，因為這部分知識並無什麼探究的價值，人民幣是學生在二年級已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要學生去探究。那麼是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？規定類的知識一般並不需要學生探究，不能探究意味著只能接受學習。接受學習只能是學生被動的聽嗎？我反覆思考這一問題，最終決定學生先自學，再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生。此外，因為有了教材這一老師的教學之後，教師在講解的時候就輕鬆許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調動學生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

對於學生的自學，我課前既猶豫又擔心：因為有些學生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學生都讀懂了小數分為三個部分（整數部分、小數部分、小數點），部分學生知道了小數的讀法，在這一部分學生的帶領下，不會讀的學生也“意會”到了小數的讀法。

在學生利用人民幣認識了小數的基礎上，讓學生分小組討論了小數和“元、角、分”之間的關係。學生明白了在小數中整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，釐清了二者的關係。在一小部分學生的帶領和教師的引導下，學生還學會了諸如“小數點後面第一位”、“小數點後面第二位”等語句，增強了學生在數學課堂上的語言表達能力。

第三環節，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學生不斷進行思考，使學生在課堂上得到不同的發展。

在“森林醫生”這一環節，學生通過找出小數和人民幣互化過程中出現的錯誤，進一步加深了對小數的認識，理解了小數的意義。同時也糾正了學生在小數認識過程中易出現的問題。

第四環節，生活中尋找小數。通過讀一讀生活中的小數，拓寬學生對小數的認識，並鼓勵學生在生活中跟數學有關的問題，感受數學的魅力，感受數學與實際生活的聯絡。

學生是教學的主體，把課堂交給學生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節課教學，如果教師不找一些生活中的小數和表示長度、表示重量的的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數;如果孩子們自學後不作必要的講解，就有一部分學生不能真正理解小數和元角分的關係，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學生“小數與我們以前學過的數讀起來有什麼不一樣”，使學生在思考中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。

以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發現了自己的很多不足及許多需要改進的地方。

一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現在語句不流暢，出現了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環節的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現的後果是學生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節奏，導致學生聽得一知半解。

二是在課堂上隨機應變的能力還要進一步提高。比如在導課階段，讓學生找一找數學課本封底的小數，這時已經有一部分學生讀出了這個小數（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學生在學完了本節課後再讀出來，沒有進一步對學生引導，錯失一次教學機會。

三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應該先出現“你能讀出下面的小數嗎？”，再出現“小數和元、角、分之間有什麼樣的關係？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現了不應該出現的課堂小事故。

四是和其他教師相比，自己對本節課的理解和教學設計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節課的比較成功的課例比，自己在教學理念、教材理解、環節設計、學生引導等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇4

本節課僅僅是對小數的一個初步認識，結合“買文具”這樣一個具體的情境，以現實生活用錢（“元、角、分”）為基礎，使學生初步建立小數的概念，理解小數的意義，體會小數的特徵。而理解小數的意義也是本節課的一個難點。為了突破本節的重難點，我設計了以下幾個環節。

1、聯絡生活情境買文具，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數，理解小數的意義。

“買東西”是學生都有的生活經歷，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的一項技能。教學中我創設生活情境買文具，通過看懂商品的標價，在付錢給商人的過程中，幫助學生認識小數，理解小數的意義。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數量的人民幣，現在還可以用小數來表示，建立元角分與小數一一對應的聯絡。

2、設計同桌遊戲，調動學生的學習積極性，一人說小數，另一人說是幾元幾角幾分，然後再交換進行，這 樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解。

3、初步認識小數後再與整數進行比較，建立小數的概念。什麼樣的數是小數？讓學生觀察標價牌上的.小數與以前學的整數有什麼不同?學生說多了一個點,教師此時說明這個點叫做小數點,小數點把小數分成兩部分,左邊是整數部分,右邊是小數部分接著探討小數與元角分的關係,從形式上來講，小數都有小數點，從理論上小數由三部分組成“整數部分、小數點、小數部分”。認識了這些就可以來判斷一個數是不是小數。比如後來的“5.0”是小數還是整數。由於5.0有小數點，因此5.0應該就是小數。

3、讀、寫小數。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀，然後老師講解，,整數部分的讀法與整數讀法一樣,小數部分的讀法象電話號碼那樣讀,是幾讀幾,小數點讀作點,。

4、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫。本環節利用主題圖讓學生試寫，然後引導學生歸納方法。

5、重視對學生的評價，儘量鼓勵學生，增強學生的信心，培養學生對數學的興趣。

總之，在這節課的教學過程中，自我感覺程式較為清晰，一環扣一環，每一步教學目標明確，極大限度地調動了學生學習的主動性、積極性。從學生反饋的情況來看，效果還不錯。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇5

這節課主要是讓學生學習四則運算的計算順序，運算順序是關於運算的一般規律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時候不遵守運算順序的一般規則，將會導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除後加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號裡面的。

當孩子們記不住的時候，我就想起了當我上師範的時候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來形容一些圖形的關係。比如他說：“平行四邊形是爺爺，長方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬於長方形，長方形屬於平行四邊形。”

當我給孩子們講四則運算順序的時候，我對孩子們說：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然後再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最後走。”這樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會就理解了，也掌握住了。

我對孩子們說：“當你計算想不起來運算順序的時候，就想一想這個比喻。”然後我讓孩子們進行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進行認真計算，但是也有個別孩子遇到比較簡單的小數就直介面算，三步的計算習題兩步就做出來了，這樣就導致了孩子急於求成的心理。

這時候我對孩子們說：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現運算的過程，考試的時候這樣的習題都是按步給分的，三步佔三分，少了一個步驟就少了一個得分機會。

然後我創設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個問題很有趣，也有一定的挑戰性，學生根據掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的`推理過程中，體會到“小括號”是不夠用的，引起認知衝突，從而感受到引入中括號的必要性。

引發孩子思考：按照左邊算式現在的順序進行計算，結果是13，等式不成立，怎麼辦？

在學生自主學習的基礎上，可以提出探索任務：

（1）、試著添上小括號，使結果等於1；

（2）、講一講你的思考過程；

（3）、你遇到了什麼困難，是怎麼解決的？留給學生充分的獨立思考與反覆試一試的時間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進行解決。

組織學生交流，幫助學生理清推理的思路。可以這樣想：9÷3×5-2，如果畫橫線部分等於9，等式就成立了；而3×5-2等於13，要想等於9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線部分等於9，要先算3×3，還需要括號來改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個小括號，產生了引進中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個直覺的初步認知。

然後全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時，一般按照從左往右依次進行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號裡面的，再算中括號裡面的。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇6

《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時，本節課是在學生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見的直觀的，廣泛的現實模型，初步認識小數主要就是藉助元角分來認識小數，結合購物環境來應用小數。我在設計本課時緊密聯絡學生生活實際，充分藉助購物環境，幫助學生建立元角分與小數的聯絡，同時在學習活動中引導學生髮現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點，達到學習目標。如在引導學生探究小數讀法的學習活動中，我先讓學生自己讀一讀小數，使每一位學生都經歷讀的過程，這樣學生在小組內讀一讀，通過學生間的相互糾正，互相促進，從而互相分享知識經驗，初步建立小數讀法的數學模型。然後通過找自己喜歡的小數讀一讀來鞏固小數讀法的數學模型，最後用小老師的考一考進一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經驗。這樣就調動了每一位學生積極主動地參與到學習活動之中，既讓學生感受到學習的快樂，又在潛移默化間培養了學生的團結合作意識。再好的'課前預設也不如課堂生成的精彩。

的確，此次師生的學習活動遠遠超出了我的預設。如在練一練環節中學生提出來51.50元和51.5元的不同寫法。哪一種寫法是正確的呢？如果此時就用小數的基本性質來解釋，顯然為時尚早，我靈機一動，想到了藉助中國貨幣單位的組成來解釋兩個數字相等，但是在正式場合通常用51.50元，至於51.50末尾的零為什麼可以去掉？有待學生在今後的學習中研究發現，這樣激發了學生興趣，為學生深入研究小數埋下了伏筆。

不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒有體現出層次。再者是對孩子的評價語言單薄，沒有針對性，新的教學評價觀認為對學生數學學習的評價不僅僅要關注學生對知識技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展，關注學生之間的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，這一點也是需要改進的地方。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇7

小數乘法的意義是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等於多少，學生可以採用不同的方法進行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果，然後引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數乘法的意義。

在教學設計過程中，我首先創設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯絡。學生對到商店購物並不陌生，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調動學生的學習興趣，並根據生活經驗提出有關數學問題。另外，注重學生的'已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，構建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關注課堂中生成 和開發 ，不拘泥於教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然後用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最後，放手讓學生自主探索0.24的結果，體現演算法多樣化的思想。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇8

本課的教學目標是讓學生在購物活動中認識小面額的人民幣，體會元、角、分之間的關係，會解決簡單的實際問題。其實對於人民幣的認識學生並非是一張白紙，大部分學生都有過隨家長或單獨購物的經歷，因此，他們在日常生活中便可以接觸到的。因此，在教學中我充分利用學生已有的生活經驗，把這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識人民幣，學會簡單的購物，並瞭解元、角、分這件的進率關係。同時培養學生思維的靈活性，與他人合作的態度以及學習數學的興趣。

一、比較好的方面

（一）體現了“以學生為本”的教育理念。我為學生開創充滿自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的空間，重點解決一些對他們來說較難理解的'數學問題。如“給人民幣分類”的問題，在學生自主討論後，答案五彩繽紛且不正確時，做一小提示，學生很快就反應過來了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來分，這樣不僅開動了腦筋，而且還了解的人民的材質和單位知識。再如認識5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時，先讓學生觀察，自由說特徵，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關係時，教師進行操作，由學生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會參與學習的快樂。

（二）體現了數學課堂生活化的教育理念。針對本節課的特點，我為學生創設了模擬購物的情境，通過活動，使學生在買賣中不僅學會了使用人民幣，而且享受到學習的樂趣，體驗數學與生活的密切聯絡。

（三）遊戲“逃離暈頭轉向島”環節不錯，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉向島為任務，進行闖關遊戲，通過“換一換”“填一填”“算一算”“買東西”這幾個遊戲環節，讓學生在玩中鞏固所學。

二、不足的方面

（一）教學評價上還略單一，缺乏生生之間的評價，鼓勵性用語也很簡單，不富有激勵性。

（二）課堂預設為做好，時間把握不足。如其中的兩個環節“分類”和“問題一：買一支1元錢的鋼筆可以怎麼付錢？”前者是因為對學生估計過高，以為很容易解決，但是事實卻相反，耗費了較多時間，後者是對學生估計過低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實完全可以把自己當學生也去參與解決問題，這樣會節省時間，而不至於鈴聲響後課還未上完，練習到後面結束較匆匆。

（三）重難點應該是重點要掌握的內容，覺得自己教學設計上還是沒弄好，感覺學生掌握的還是不太好，要加強改進。

（四）也應該進行愛護人民幣、勤儉節約教育，要愛護人民幣，合理使用人民幣，培養積極的價值觀。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇9

《買文具》這節課是在認識了“倍”之後解決有關倍的實際問題的一節課，重點在於讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當地選擇解題方法，難點在於為什麼要選擇這樣的解題方法，買文具教學反思。

在教學中，我創設了袋鼠阿姨的文具店開業的情景，很多小動物來買文具，分別買了不同數量的筆，然後根據數學資訊，提出數學問題。在提出問題後，讓學生找出要求這個問題所需要的條件。這點在以後的學習中，特別是解決問題時打下良好的學習基礎，培養學生在眾多的數學資訊中準確找到解決問題的條件的能力。

學生在找準信息解決時，因為是求倍數關係的問題，所以在讓學生理解上沒有讓學生充分感知是哪兩個數量在進行比較，所以學生分析問題時沒有找準應該選擇用乘法還是除法來進行計算，有的孩子能正確列式解決但是說出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節課上，難點沒有很好的突破，在講解是可以配合畫圖或者擺小棒等方法幫助學生理解，這樣難點應該能比較容易突破。

在解決問題這樣的`教學上，我認為要教給學生分析題意的方法，比如勾畫出解決問題需要的條件，還要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖、擺小棒等。用這些方法來分析其中的數量關係，這樣學生才能學會如何解決問題。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇10

在本課教學中，我充分給學生創造了觀察、思考的時間和空間。在數學活動中不能讓學生失去對數學學習的興趣，由於本課內容相對較固定、較枯燥，教師通過創設情境、解決身邊的數學問題、及時給予鼓勵等手段化解了這一問題。合作學習是一項很重要的學習能力，而小組合作對於剛剛入學的一年級國小生來說有一定困難，因此，教師在活動中儘量提供兩個人之間交流合作的機會，給小組合作學習打下良好的基礎。

在沒上這節課前，學生對這節課的知識已經掌握得很熟悉了，為了讓學生在掌握的基礎上還能認真上好這節課，通過創設小小文具店這一情境，提高學生的學習興趣，激發學習熱情，同時進一步認識到物體的個數是幾就用幾表示，體會數的產生，加強數與形的聯絡，發展學生的'數感。把學習的內容變成有趣的活動，讓學生在有趣的數一數、寫一寫的相互合作中完成教學任務。這一環節安排了兩個小實踐活動，其目的首先在於讓學生進一步體會到用數學的眼光來看待身邊的事物，加深對10以內數的認識；其二在活動中加強交流的意識，善於向同伴表達自己的想法並及時激發學生嘗試書寫的慾望，在學生已掌握了書寫格式的基礎上，著重指導各數書寫要點。通過想像、兒歌幫助學生記憶610各數的特徵，教師的示範使學生掌握數字的筆順方向和佈局，並通過小比賽、小評價激勵學生的上進心，力圖把數字寫得整齊美觀，教會學生正確的書寫方法。整節課在一種愉快的氛圍中完成，讓學生體驗到了成功的喜悅，體會到了學數學的樂趣。

課覺得不足在於：這節課的內容還稍微少了些，如何把這節課上的飽滿而又趣，是值得我思考的問題。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇11

教材創設文具店一角的情境，引導學生提出數學問題。然後對買4塊橡皮多少元展開討論。由於是求4個0.2是多少，與整數乘法意義相同，學生列出乘法算式是沒有問題的。再讓學生探索0.24等於多少，學生可以採用不同的方法，教師應鼓勵學生用自己的語言進行解釋並交流。具體的教學過程可參考前面的教學設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和藉助直觀模型得出了結果。在本節課的教學中，為了提高課堂教學的有效性，我努力做到：

1、通過購物情境，由學生提出數學問題，使學生體會到小數與日常生活的密切聯絡。

2、在文具店裡新增上圓珠筆每支2元，買4支需要多少元？這一問題，讓學生列出整數乘法，複習整數乘法的.意義，為學生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。

3、放手讓學生自主探索0.24的結果，體現演算法多樣化的思想。通過這一過程，使學生進一步理解小數乘法的意義。

4、數學思維的訓練循序漸進，步步深入，在問題解決策略的影響下，讓學生不斷地解決舊問題，發現新問題，不知不覺地把學習的重點內容擺在了自己的面前。

總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來，超額完成了教材在本課時的教學目標，充分挖掘了課堂教學的有效資源，創造性地使用了教材。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇12

本節課的教學我結合單元目標和課時目標，特進行教學反思。

1、拓展教學內容，完善學生的認知結構。

本課教材的內容比較單一，只出現了一位小數乘整數。在教學中，我增加了兩位小數乘整數、帶小數乘整數的內容，並在教學新課之前複習了小數的意義和整數乘法的意義。這樣，在利用學生已有知識基礎的前提下，拓展知識面，完善認知結構。

2、在演算法多樣化的基礎上進行演算法的優化。

從教材的編排來看，只要求學生自主探究演算法，體會演算法的多樣性。我認為，這樣達不到計算的基本要求。因此，在這節課中，補充了較多的教學內容，在演算法多樣化的基礎上，運用整數乘法與小數乘法的聯絡，在充分理解小數乘法意義的前提下， 引導學生進行演算法的優化。避免了學生盲目的選擇演算法，影響計算速度和正確率的現象。這樣，既讓學生的思維得到了發展，也幫助學生形成了必要的計算技能。

3、運用生活經驗構建數學模型。

本節課主要學習小數乘整數的計算方法和乘法算式表示的意義。但要真正地讓學生構建完整而真實的數學模型，還是有很大的難度的。於是，在新課開始前，我讓學生在文具店買文具的情境，讓學生體會整數乘法的現實問題。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生髮現在生活中還存在著小數乘整數的問題。這樣，讓學生對知識學習的必要性有了更加深刻認識，也能形成比較準確的小數乘法的數學模型。同時使學生感覺到數學知識不是孤立的、枯燥的，也培養他們將學到的知識用於解決生活中的實際問題能力。

4、適當地發揮教師的主導作用。

計算教學，重在理解意義和掌握演算法，形成基本的計算技能。本課教學中，學生在交流解決問題的`辦法時，大多都能說出教材上提供的三種方法，即連加、單位換算、畫圖。但事實上，這三種方法對於基本計算技能的形成並不適用。所以在教學中，我參與到學生的演算法探究過程中，對學生的計算方法給予引導，讓其找出先用乘法計算，再判斷積的小數位數的計算方法，並鼓勵他們把這個方法介紹給大家。這樣，不僅體現學生學習的主體作用，同時使得學生的數學思維和數學技能上升到更高的層次。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇13

《文具》是北師大版一年級數學上冊的內容，主要是讓學生能夠正確數出6~10的物體個數，會讀、會寫6~10各數；學習用操作、畫圖等方法，表示數量在6~10的物體的個數，知道6~10的順序；懂得用書表示日常生活中的物體數量並進行簡單的交流。

作為一個剛畢業的老師，所面對的學生又是剛進入國小生活的`一年級新生，心裡有著許多的擔憂。找了許多的教案來參考，又向學校裡教學經驗的老師們請教，終於，備好了這一堂課。在數一數、連一連這個環節，我讓學生嘗試著不同的方法來數數，讓他們體會數數過程的有趣性，學會正確地數出圖中各種文具的數量。在想一想、做一做這個環節，讓學生們開動腦筋，用他們喜歡的方式來表示6個文具盒、7把尺子。學生的想象力非常豐富，有的用紅旗表示，有的用愛心表示，有的用三角形表示。接著，我讓他們觀察教室，找找教室裡有什麼是可以用6來表示的。除了6颱風扇，6盞燈之外，有一個學生的回答出乎我的意料。她說，有6個燈的開關，這個是我自己都沒有注意到的，孩子們的觀察力真的很敏銳。在描一描、寫一寫這個環節，先示範再讓學生跟著書本描最後上來黑板上展示。我覺得，讓學生上來展示非常重要，老師可以通過學生的展示知道他們在書寫的時候容易出現的一些問題，然後給予及時的糾正。

反思這節課，滿意的是能夠調動學生的積極性，參與到課堂教學中來。不滿意的有，在數數的這個環節，沒有及時總結，沒有及時強調數數的一個有序性。還有就是時間的把握上，重點環節花的時間要更多一些，讓整個課堂鬆弛有序，效果才會更好。最後一個就是，過渡性語言還需要精進。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇14

在教學設計過程中，我首先讓學生充分複習整數乘法的意義，對下一步學習小數乘法打下基礎。然後創設了貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯絡。學生對到商店購物並不陌生，所以創設一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，調動學生的學習興趣，並根據生活經驗提出有關數學問題。但在提問題時由於我沒有限制問題的型別，學生開始提的問題都是加法問題，我及時調整，要求孩子提出乘法問題，才把學生的思維拉回來。在教學中我注重學生的已有知識經驗，創設開放性的課堂教學，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然後用以前學習的知識解決小數乘整數這個問題。最後，放手讓學生自主探索0.2×4的結果，有的孩子寫出了用小數加法計算，有的.用把小數轉化成整數的方法計算，有的轉化為元角分計算，有的用列豎式的方法。我留給學生比較充足的時間和空間，讓每個學生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學交流和探討不同的演算法，體現演算法多樣化。同時通過鼓勵學生髮表自己不同的見解，儘可能的讓不同層次的學生獲得不同的發展，發揮學生的主體性。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進行計算。

這節課整體教學過程比較流暢，通過闖三關對以前的舊知進行復習，然後通過買文具這一情景，讓學生體會小數乘法的意義，最後利用三個挑戰，對所學知識進行鞏固練習。在提問題這一環節中費時較長，且板書了學生的問題，由於時間關係卻沒有進行解決。在以後的教學中應注意，有時可以不讓學生提問題，而是給學生資訊，讓學生根據問題找到有用的資訊，來培養學生的逆向思維能力。

一年級上冊數學《文具》課後反思 篇15

《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。

本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題並用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然後將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算，將對估算意識的培養滲透在每個環節中；最後通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。

一節課下來自認為很完美，認為學生已有了一定的認識，應該很好接受。結果在練習中發現錯誤百出：

1、商的位置不對，尤其是商是兩位數的.。

2、當商是兩位數時，寫上十位上商後不知道跟除數相乘，直接寫一個跟被除數一樣的數。比如：“100除以10” ，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然後再進行計算。也就是十位上商1與除數相乘應得10，而有些同學直接寫出商10，與除數相乘得100。

3、做“140除以20”這樣的題時，應是個位上7與20相乘得出140，而有的同學寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數相乘得14，個位上的商又補上0。