我最好的老師教學反思

作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的我最好的老師教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

我最好的老師教學反思1

　【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（同學朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。

師：關於“貓蝟獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然後是隨堂檢驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，驚訝的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關於貓蝟獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以後的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

同學交流。

生：從此，科學課對於我們來說就成了一種“冒險”。……我們經常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什麼好處？作者為什麼說懷特森先生是他“最好的.老師”。

同學交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立考慮和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

　【課後反思】

《課標》指出：“閱讀是同學的個性化行為，應引導同學鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論考慮討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓同學初讀課文，整體感知課文內容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，經常有出其不意的舉動。”這句話引導同學自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了同學的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了小朋友所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為同學可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學幾乎把整篇課文都說到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自身的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，假如問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，同學會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之後的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導同學感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才幹夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才幹把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便利，這是教學這一課給我最大的啟示。

我最好的老師教學反思2

《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

看課題，我並沒有太在意這篇文章。可細讀一遍後，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以後教學理念的思考。

教學時，我先以“你心目中的好老師是什麼樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法後，我進行談話：“那麼，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓蝟獸’的動物，同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的`成績均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學生的情感衝突，順勢將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以後，我引導學生抓住“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內容的教學。特別是在第二版塊的學習中，帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。教學的結尾，我還設計了一個小練筆，“你喜歡什麼樣的老師，說說你的理由。”讓孩子們暢所欲言。

我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人於魚，還是授人於漁，都必須激發其強烈的求知慾，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對於那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

我最好的老師教學反思3

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。這種一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。

由於本文是第五組課文的最後一篇略讀課文，因此，我採用的教學方法比較簡單：

首先，我用“你心目中的好老師什麼樣？”這個問題匯入新課，啟發學生自由發表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和藹的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那麼作者心中的好老師是什麼樣的呢？”由此引出課文內容。

接著，學生依據兩組三段六環節在課堂上交流預習批註，關注到每一個學生，讓他們有充分交流的機會。然後我讓學生細讀文字：說說課文中的懷特森先生是一個什麼樣的老師？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”由此引導學生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎麼想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“懷特森哪門子老師？”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎麼能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎麼樣？可取不可取？”學生自由發表意見，最後達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的好老師！

最後，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章後的感受。我發現平時課上活躍且愛動腦的同學都很嚮往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰和刺激，從而更深刻地關心到了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多麼的與眾不同！

拓展環節中我佈置學生以《假如我是懷特森先生的.學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學態度讓人敬佩！

我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師型別，更是我們要學習的榜樣。

我最好的老師教學反思4

《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文。對於這類文章的教學，我們往往不太重視。但在備課時，我讀了課文，發現這篇課文雖然文字顯得有些平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特先生前後甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學設計帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學設計時，我想：何不從情感衝突入手，抓住文章中的對話來教學生體會作者的情感變化呢？於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師—————我最好的老師”這一感情衝突，讓學生去文章裡找重點詞句來體會為什麼作者的情感會發生這180度的大轉彎。

學生的感情變化也在品味課文的重點詞句中自然發生。再讓學生從學習生活中再去找找相同的經驗，使學生體會到有獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神是多麼的重要啊！

課堂上，我讓一位中等生來總結學習所得時，他說：“通過這篇課文的學習，我明白了在今後的'學習生活中，我不能迷信別人，要善於用自己的腦子，懂得如何去接近真理。”

聽到學生的回答，我覺得我的這堂課算是有點成績了。

我最好的老師教學反思5

《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”，最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。這種一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法是需要引導學生來學習的，同時讓學生通過學習課文認識到科學精神的另一個側面——獨立思考和科學的懷疑精神。

由於本文是第五組課文的最後一篇略讀課文，因此，我採用的教學方法比較簡單：

首先，我用“你心目中的好老師什麼樣？”這個問題匯入新課，啟發學生自由發表自己的見解。有的學生說是善解人意的，有的學生說是和藹的，有的說是關心學生、教學方法靈活的……“那麼作者心中的好老師是什麼樣的呢？”由此引出課文內容。

接著，我讓學生細讀文字：說說課文中的懷特森先生是一個什麼樣的人？學生找出“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”由此引導學生突破文章重點內容，回味文中描寫的那節科學課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學生，面對這種出人意料的舉動，你會怎麼想？當時心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會文章中“這算哪門子老師？”這句話。

我緊緊抓住問題不放——這樣的老師怎麼能稱為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關的句子，來證實懷特森先生是別有用意的：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑能力。我再讓學生展開討論：“你覺得懷特森先生的做法怎麼樣？可取不可取？”學生自由分成了兩派展開了激烈的討論，最後達成了共識：懷特森先生的確是一個有個性、方法獨特的`好老師！

最後，我問“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學生說說自己學完文章後的感受。我發現平時課上活躍且愛動腦的同學都很嚮往懷特森先生的課堂，因為它是一種“冒險”，充滿了挑戰和刺激，從而更深刻地瞭解了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多麼的與眾不同！

拓展環節中我佈置學生以《假如我是懷特森先生的學生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學方法》為題完成小練筆，鼓勵學生“用我手寫我心”。

掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過，這種個性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學態度讓人敬佩！

我一直想做一個學生心目中最好的老師，一直覺得把更多的知識和愛給學生就可以了，現在看來，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學方法，充滿挑戰性，富有趣味性的課堂是學生所向往和喜愛的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛的老師型別，更是我們要學習的榜樣。

我最好的老師教學反思6

《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內容很簡單，在自讀提示內容中安排了三個問題，一個是課文主要內容；一個是作者說懷特先生是他最好的老師的原因；一個是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對這三個問題展開了學習，設計課的時候也注重學生的自主學習的培養。反思本節課如下：

一、把握課文主要內容，為後面的理解做好鋪墊。由於課文內容很簡單，學生對文字的把握很到位，因此在後面的課文內容練習題填空完成的很順利。

二、認識人物，把握特點。對於懷特老師的形象的`把握很準確，學生從字裡行間把握了課文的精髓，從每一個句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會到了我們老師的良苦用心。

三、重點句子理解到位。學生藉助一個問題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學，也不要迷信權威”。後面的拓展閱讀部分，學生從這個故事中也真正的理解了什麼是“不要迷信科學，也不要迷信權威”。

縱觀這一節課，雖然課文內容比較簡單，也很適合我們學生的年齡特點，學生體會的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習應該再多滲透，這樣學生對文字的學習就可以真正的得到實惠。

我最好的老師教學反思7

《我最好的老師》這篇文章是國小六年級語文課本中最後一次綜合性學習裡的一篇略讀課文。開課，與學生做了近距離的心靈溝通：“同學們，你們心目中最好的老師是什麼樣子？”只見學生們略做思考狀後說：“把我們當朋友，不隨意奚落同學，還要有豐富的教學經驗。”這，就是我們同學心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學們心中有了一個“定位”後，也就為我後邊的教學埋下了伏筆。

“那麼，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫'貓蝟獸'的`動物，同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識、有能力、有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。

於是，在教研過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

我最好的老師教學反思8

《我最好的老師》講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡潔，語文樸實。對於六年級的學生而言，要理解本文的主旨並不是一件難事。但我們的課堂教會學生什麼？根據課文的寫作特點，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

在本節課的教學中，圍繞學生的關注點“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他為什麼是最好的老師”引領學生走進課文，走近主人公，抓住關鍵點“當我讀到（ ），覺得懷特森先生是位（ ）的老師”，引導學生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學，進而引導學生通過三個層次理解“為什麼懷特森先生是一個最好的老師”：瞭解懷特森先生的特點；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；通過前後情感衝突，讀懂“我”對懷特森先生的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要，並讓學生恰當地表達了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文字，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。並在本節課的結尾讓學生感言讚美、寫學習感言的方式，訓練學生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學生的`語文能力，凸現語文學科的人文性。

靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對於學生的語文能力並不能起到很大的作用。再者，讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本、敢於創新的故事這一環節時，應該引導學生不僅從曾經的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學生的寫法進行指導。最後，讓學生寫幾句自己的學習感言，旨在讀寫稽核，發展學生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環節改為課後的作業作為本節課學習的延續。

我最好的老師教學反思9

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最後一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學精神為主題編排的。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續引導學生自主理解科學精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點。

教學完本篇課文後，我感受如下：

一、教學重點、難點處理基本落實。

這是一篇獨立閱讀課文，如何引導學生理解懷特森先生的做法？

首先我認為關鍵在於學生閱讀。只有學生在充分閱讀的基礎上才能理解課文內容。因此，在課前我讓學生進行了預習，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反覆閱讀的基礎上，學生對課文的內容就有了一個整體的把握。

其次在於老師的引導。學生對於懷特森先生的做法是否理解？這個我採用了四個環節對學生進行引導。一是讓學生自讀課文，同位兩個自問自答的方式理解。這樣利於激發學生自主學習意識；二是引導學生理解獨立懷疑的含義。通過上一個環節的學習學生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進一步引導。一方面引導學生理解思考、論證的內容，一方面引導學生理解知道這是都是學生自主去思考的；另一個方面引導學生正確理解懷疑能力，

懷疑能力要建立在科學基礎之上，並非是以後就不相信書本和權威了，而是在提出自己的疑問之後要提出理由或根據論證。

最後是通過學生寫對朋友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學性和工具性的統一。讀寫結合可以內化學生的理解，學以致用也是學習語文的目的。一方面引導學生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴充套件閱讀引導學生獨立思考，加深理解課文內容。

二、備課是一個不斷改進的過程。

首先是調整教材為我所用。本課是第五單元最後一課，在科學精神這一重點的體現上前後關連。因此為能更好的完成本課教學，我調整教材，提前教學第五單元。這樣學生在學習本課時利於前後貫通，易於整體把握課文和本單元的內容。

其次教學設計不斷完善。教學重點、難點的突破是教學重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網上有很多現成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反覆閱讀課文第6節，對冒險論點論證思考進行反覆思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦裡冒了出來。我很欣喜，趕快修改設計，於是才出現了突破難點的以上教學步驟。還有課前匯入，我本來是引導學生理解什麼是最好的老師進行匯入，昨天感覺到，既然已經學習了本單元的課文，從本單元課文教學重點出發或許更好。於是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為後一種可能會更好。於是採用趙老師的建議，感覺這樣的確更利於學生在學習課文時前後聯絡，利於整體把握。

因為是同題異構課堂教學，所以沒機會試講。為便於今天的教學觀摩能有一個比較好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李雲老師指導我的教學設計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學設計，並提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。

三、教學遺憾

本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導學生自讀、自主、自悟，努力想創設情境引導學生自主理解課文內容，但是由於趕進度，在突破重點時，留給學生思考的時間還是不足，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。如果讓學生充分談一談，開啟孩子的思維，效果或許會還好。

再引導學生學習作者寫法時，我還設計了一個作業，就是課後讓學生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的'最好的老師。結果卻忘記了。好在是自己所教學生的課，可以課下補上此環節。

當然，此節觀摩課還有許多缺點和不足，很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議：比如學生的發言思維還不夠發散，教師的鼓勵語言還不足，教學環節中學生對懷特森老師態度轉變的過程理解還不夠等等，這的確都是我在今後教學中需要進一步努力和完善的。

執教一節觀摩課，自己從中收穫了很多，不論是成功還是不足，這都是經驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今後的教學中能少走彎路，也值了。

我最好的老師教學反思10

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的`教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一

個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣。

語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才能把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷。

我最好的老師教學反思11

這篇文章是作為綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。

後來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的'拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

我最好的老師教學反思12

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出

先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的.教學效果。

反思自己的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，

先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之後的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才能把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

我最好的老師教學反思13

《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，然後直奔重點，思考：為什麼說他最好的老師是科學老師懷特森先生？請在文中找出最有說服力的一句話。學生找到後，結合兩個材料（材料一《嗅蘋果》，材料二《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》）談體會，提供的'材料一個是從正面說明，一個是反面說明“不要迷信書本，也不要迷信權威”，通過這兩個生動詳實的材料讓學生深刻地理解“不要迷信書本，也不要迷信權威”這句話的含義。

然後從“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”來展開了她出乎意料的教學方法和行為的探討，在學習時，對於“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語進行了理解，同時在學習懷特森老師解釋出乎意料時還進行了角色轉換，創設情境讓學生體驗。這樣的處理取得了不錯的教學效果。

不足之處：

1、對於略讀課文的定位還沒有把握，唯一的感覺就是上成了精讀，對於詞句的講解過於繁瑣，有的東西可以一筆帶過。

2、個性化的朗讀還不夠，除了有關學生聽了懷特森老師解釋的反應，其他大多數都是在齊讀，所以對於朗讀的訓練還不夠。

我最好的老師教學反思14

【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

（學生朗讀，找到句子。）

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關於“貓蝟獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生１：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然後是隨堂測驗。

（相機理解“侃侃而談”）

生２：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的並不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

（相機理解“目瞪口呆”）

生３：“關於貓蝟獸的一切，……還應該得分不成。”

生４：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生５：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以後的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生交流。

生：從此，科學課對於我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課後花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什麼好處？作者為什麼說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生交流。

生１：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生２：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生３：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生４：懷特森先生讓我還有我的.同學明白了……也不要迷信權威。

……

【教學反思】

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什麼問題，都要立足於自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然後抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最後，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在於沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關於‘貓蝟獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之後的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過於複雜，要找準問題的切入點，才能把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

我最好的老師教學反思15

回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之後，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”圍繞學生的關注點“懷特森到底是什麼樣的老師”、“他為什麼是最好的老師”引領學生走進課文。使學生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意；讀懂“我”對懷特森先生的讚揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要。從而讓學生真正走進了文字，走近懷特森先生那充滿“冒險”的`課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。

課後我針對懷特森先生是“最好的老師”嗎？讓學生進行討論。學生很快分成了兩大陣壘，一部分認為是最好的老師，另一部分持反對意見。瞭解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學方式，傾向於懷特森先生是最好的老師的同學多了，仍有一小部分學生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢於懷疑的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的古怪做法。

通過教學我力求讓學生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在於他匠心獨運，以發展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現在的確需要懷特森這樣的老師。