開天闢地教學反思

作為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的開天闢地教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

開天闢地教學反思1

《開天闢地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。

教學的重點是引導學生了解盤古開天地的'故事內容，學會講述故事，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

現，小記如下：

整體感知故事環節

為了幫助學習理清故事情節，就抓住文中關鍵詞語，板書：

開天闢地之前：

開天闢地之時：宇宙混沌——左手持鑿 右手握斧 猛劈猛鑿 天地分開

頂天立地之刻：頭頂天 腳踏地升高一丈 加厚一丈 長柱子 不再重新合攏

改天換地之間：精疲力竭 含著微笑倒下 身軀化成萬物……

學生根據板書，練習講述。

細讀課文環節

在學習“開天闢地”這一部分時，就引領學生直間找出描寫盤古“開天闢地”的句子加以體味，抓住重點詞“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”，聯絡自己的生活經歷展開想象，在頭腦裡浮現畫面，讓學生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”，從而讀好這個句子，感受盤古的神力無窮。而對同樣能體現盤古神力的另一個句子“他一使勁翻身坐起來,只聽“咔嚓”一聲,“大雞蛋”裂開了一條縫,一絲微光透了進來。”則進行略處理。

在學習“頂天立地”這一部分時，則通過教師的引讀渲染、畫面呈現及對重點詞語（如：“又經過了一萬八千年”、三個“極”）的點撥，想象這漫長的歲月裡，盤古意志堅定，矢志不移，從而進一步領悟“巍峨”的內在含義，在品悟重點詞語的同時感悟盤古的形象之高大，受到情感的薰陶。

在學習“改天換地”時，引導學生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語，談談自己的感受。在這過程中，學生用心感悟人物品質，同時思想受到薰陶。 最後引導學生談了什麼是神話和交流了課外閱讀的神話故事，還找了文中對偶句的特點，初步體會了一下文章語言表達之美！

開天闢地教學反思2

陶行知有一句話：“好的先生不是教課本，也不是教學生，而是教學生學。”教完《開天闢地》這一課，我不禁問自己：“教這一課，學生學會了什麼？”上第一課時，我主要引導學生從課題入手，引導學生掌握課文內容。我問：“課文講了誰開天闢地？為什麼要開天闢地？又是怎樣開天闢地的？”引導學生學習第一節，瞭解事情的起因；讀讀2-7自然段，說說盤古開天闢地的經過。之後，讓學生找描述盤古開天闢地經過的概括性語言。學生找到了最後一小節，從而明白了課文的結構。我想這是培養學生整體把握課文內容的能力，這是應該要教會學生的能力。

第二課時，我抓住總結句：“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物。”讓學生讀2-5自然段，去感受盤古的神力。學生找到了一些句子，我先讓學生談感受，然後有感情地讀，在評價朗讀時，引導學生在讀中表達對盤古的敬佩之情。這是培養學生對詞句的感悟能力和朗讀能力。

讀到第5節時，盤古巍峨的形象已矗立於學生頭腦之中。這時，我出示插圖，讓學生說話：“你看到了一個怎樣的盤古？”學生說：“我看到了一個頂天立地的盤古。”“我看到了一個力量無窮的盤古。”“我看到了一個威猛無比的盤古。”我說：“是啊，我們看到了一個頂天立地的英雄，看到了一個英雄的剛勁有力的一面。我們再來讀讀課文的第6自然段，你又看到了一個怎樣的盤古？”

學生讀了一遍又一遍，之後，我讓學生說話：“你看到了什麼？想到了什麼？”

學生說：“我看到了一個精疲力竭的盤古。我想到他撐了這麼長時間，把力氣都用盡了。”“我看到了一個含著微笑倒下的盤古。我想此時盤古知道天地不再合攏，就感到很欣慰。”“我看到一個有獻身精神的盤古。我想他心地很善良。”我說：“是啊，英雄的剛勁有力讓我們感動，英雄的柔情似水讓我們感動。盤古臨死的時候，把他的身軀奉獻給了我們這個世界。”學生自讀第7自然段，找一找盤古身軀的哪些部分化為了哪些萬物？最後總結，盤古不僅以他的神力開闢了天地，還把他的身軀奉獻，化生了世間萬物。才讓這世間這般美好。這是培養學生說話，表達感情的能力。在這過程中，學生用心感受人物品質，同時思想受到薰陶。

最後引導學生談了什麼是神話，以及交流了課外閱讀的神話故事，還找了文中對偶句的特點，但沒能仿寫。

《開天闢地》教學反思

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的'是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天劈地而勇於奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。

對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇於創造、勇於奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。

開天闢地教學反思3

這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物的故事，讚頌了盤古無私的獻身精神。

一、開天闢地顯“力大”

讀讀課文第二自然段，找找描寫盤古開闢天地的句子，並反覆讀讀體會體會。學生找到了第二自然段的倒數第二句，學生從“猛劈猛鑿”這個詞感受大盤古力大無窮，男同學甚至是邊讀邊做動作，以此加深對“力大無窮”地理解。

二、頂天立地顯“堅持”

天和地分開後，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經一萬八千年。在這個過程中，想象盤古會遇到什麼困難？他又是怎麼克服的呢？

學生結合原來所讀過的神話故事，發揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多麼堅持！

三、改天換地顯“奉獻”

默讀第七自然段，用橫線畫出這一自然段的中心句。學生開始很認真地進行默讀，一會就動筆畫了起來，請了一位平時不怎麼愛舉手的同學在小黑板上畫中心句。別看她平時不聲不響，畫中心句還是信手拈來。全班交流，中心句是“臨死的時候，他的身軀化成了萬物”，那麼他的身軀化成了哪些事物呢?

大概是由於這幾個分句寫得琅琅上口，句式一致，學生讀來興致盎然，發現這一段有九個“變成”了。我追問難道僅僅是這九樣事物嗎？學生一下子張開想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭髮變成了茂密的森林”，“汗毛變成了滿天的繁星”…

在此基礎上，我出示了古文版的'這一段內容，學生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內容的理解，這些小傢伙也能從文中找出相應的句子，課文中沒有的句子也能用自己的語言描述得很形象。

這時，你看到了一個怎樣的盤古？學生結合課文馬上回答：無私奉獻的盤古，為他人著想的盤古。

是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。

開天闢地教學反思4

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的.高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、課題的引出聯絡學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。

我先播放孩子們熟悉的動畫：《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知慾。

二、抓住重點，創設情景，感受人物形象。

在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天闢地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。並讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。

三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。

在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我採用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的片語，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的( )變成了( )。”一句話做了知識的鋪墊。

不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：

一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是匯入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最後學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。

二、我在指導學生朗讀時，雖然有示範，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫於學生對文字進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

精心的付出，就會有收穫。那份收穫會使我更加充滿信心

開天闢地教學反思5

今天上完了《開天闢地》這一課，我想對自己的教學進行一次深刻的反思。

一、抓重點詞，理解盤古的“頂天立地”。

孩子在朗讀第三自然的時候，感覺有氣無力，讀不出感覺。我抓住“頂”和“踏”兩個字，進行教學，通過朗讀，講授，讓孩子明白了盤古的“頂天立地”。重點詞語一抓，孩子們就懂了文章應該這樣讀才有氣勢。

二、抓“對偶”句，體會文字的.魅力。

這篇文字出現了大量的對偶句，在講授課文的時候，我出示了“左手持鑿，右手握斧”，接著讓孩子自己發現這兩個短語有什麼特點、孩子發現字數形同，意思相近。我告訴孩子這樣的句子就叫“對偶句”。課文中像這樣的句子還有很多，讓孩子在文中自信找尋，發現問題。

三、抓“中心”句，體會盤古的獻身精神。

這篇課文主要介紹了盤古以自己的神力和身軀開闢了天地，化身萬物。在第一課時的時候，我就讓孩子去文中找尋。孩子輕鬆找到中心句後，我再次讓孩子按照中心句給課文分段，孩子也就明白了這篇課文主要介紹了盤古的獻身精神。

四、抓“長短”，感受寫法。

既然知道了課文介紹了兩個方面的內容，讓孩子仔細閱讀課文內容，看看作者重點寫得是“開天闢地”還是“化生萬物”？孩子通過對文字長短的閱讀，明白了課文重點介紹的是“開天闢地”。這就叫有詳有略，詳略得當。

總之，教無定法，學無定法，只要是孩子喜歡的方式，不管是閱讀，還是寫作，都能夠在一篇篇的課文中找到答案。

開天闢地教學反思6

我執教的是鄂教版五年級下冊《盤古開天闢地》一課。教學中我對盤古精神的感悟步步深入，把神話的特點融入其中，品讀語言的同時，不忘學生想象、表達的訓練。雖然鄭店街聽課的老師們給予了些許肯定，綜合看起來還算是順利完成了本次教學，但課後細細揣摩，有兩點在今後的教學中足以為戒。

1、問題設計的明確性。

我上的是第二課時，在複習第一部分“盤古開天闢地”後，我問學生：“盤古一斧、一揮、一劈就分開了天地，你們覺得盤古怎麼樣?這個神話故事怎麼樣?”(力大無比、奇特想象等)此問題隨意，不如問：“你們感受到盤古的什麼?”避免追問的嫌疑。

在學生默讀6——9自然段時，我問：“神話中的'人物也很神奇，他們擁有常人無法企及的能力，盤古還有哪些讓你感到神奇的地方?”學生默讀10秒後還是沒有人舉手，我就有點著急了：“找到一處也可以交流。”我希望在交流中他們能互相啟發。馬上有一個孩子發言，我順勢說：“同學們，盤古每天會長高一丈，這就是他的神奇呀!”學生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時間長等句子談體會了。為什麼學生會在這看似簡單的問題上卡殼呢?那是我在此問題設計的不明確：我既想結合神話的特點，又想結合課文內容提問，結果顧此失彼。不如直接問：“天地分開以後盤古怎麼做的?”學生很快就會把他頂天、撐天等的描寫找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理，有是“師本”觀念的體現：退一步，儘管如此問題下，如果相信學生，多給10秒，20秒，孩子們也是能讀懂文字的。

2、“點狀”教學與“散狀”教學

在學習第10自然段後，我引導學生展開想象：“盤古的————變成了————”學生一時想象不出來，後來才陸續有幾個學生髮言了。這是典型的“點狀”教學，當學生的思路沒開啟時，不妨發揮同桌、小組的作用，在討論中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：學生的學習由議論文式的“點狀”連線成“散狀”的群體學習，使課堂流淌出一種靈動之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎?

開天闢地教學反思7

這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。

回憶整堂課的教學過程，我有如下教學反思：

第一課時：因為這是一篇神話故事，文中運用了大量的聯想、想象和誇張的修辭手法，很多描寫都超出了孩子們現有的理解水平。所以，根據我們班孩子愛思考、好發問的特點。上課伊始，我首先給學生講解了什麼是神話，給學生先鋪墊好，使他們明白，神話的魅力就在於能充分發揮想象和聯想，運用誇張的手法，來表達人民的精神寄託。不能用現在的發展水平來理解問題。這樣，不僅尊重孩子們好奇的心理，也能讓孩子們不在迷惑中上課。收到了良好的教學效果。但是，因為學生在展示生字生詞時，掌握的不是很紮實，為了讓學生掌握本課的生字生詞，我讓學生反覆讀，反覆說，以致使我在梳理課文內容時，做得有些倉促。

第二課時：在這一課時中，我印象最為深刻的就是，在我講解盤古開天闢地後又做了些什麼時，我首先向學生出示了盤古頭頂天，腳踏地的圖片，隨機質疑學生，此時的盤古政在做什麼？他的表情如何？他這樣做是為了什麼那？你能發揮想象說一說盤古立於天地之間將經受哪些考驗嗎？前三個問題，學生們輕而易舉的解決了，當講

到第四個問題，我也像前三個問題一樣讓學生（該生的基礎還很好）回答時，他回答不上來，原來他的困惑在於，當時的天地之間應該什麼也不會發生，因為天在長高，地在下沉,天地還沒有真正形成，他不知道盤古會經受什麼樣的.考驗。其實，這就是我的疏忽，在設計問題時脫離了學情，我應該給學生以適當的引導，最起碼要告訴學生思考的方向，比如，天氣的惡劣、四季的變化、晝夜不停息等。再讓學生在小組內討論，在沒有壓力的情況下（讓一個學生站起來回答問題，他往往緊張），相互說說彼此的看法。這樣就不會造成學生站起來沒話說，也不會打擊學生學習語文的積極性了。

那麼，我認為在這一課時中，我考慮比較周到的地方就是，品讀課文結束後，我還以“天地真的是盤古開闢的嗎？談談自己的觀點”為話題，讓學生在小組內討論，此環節的目的，是要讓學生樹立正確的價值觀念，讓學生明白，科技的發展證實了，天與地並不是盤古開闢的，我們人類可以通過努力去完成一個個夢想。

開天闢地教學反思8

《開天闢地》是對學生進行無私奉獻的品質教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練，引導學生初步把握文章的主要內容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養學生質疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標，《開天闢地》教學反思。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文，瞭解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

這篇課文是一個古老的神話故事，講的是一個名叫盤古以他開闢了天地，用身軀化生出世間萬物的故事，讚頌了盤古偉大無私的獻身精神。本文一共五個自然段，以豐富的想象，優美的語言，講述了盤古開天闢地創造世界的過程。故事十分生動精彩，尤其是第三、四自然段描寫盤古開天闢地的過程和第五自然段描寫盤古身軀的變化，十分傳神。

孩子們都喜歡神話，想探索宇宙是怎麼形成的，本課主要採用了“以讀為主，讀悟結合，直觀輔助，體會感悟”的原則，並結合本單元的主題內容奉獻，讓學生通過積極主動地對話文字，感受盤古的偉大無私的獻身精神。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我引導學生展開豐富的想象，結合課文進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點，教學反思《《開天闢地》教學反思》。

在教學方面我重點突出幾點：

一、通讀文字，自主學習

教學中大量的通讀課文，初讀課文時每次都會有明確目的的通讀全篇課文，由認識字詞，到讀通句子再到總結文章大意，都明確要求，做到落實到位。最後在總結時再次迴歸課文通讀全文昇華認識，此時學習已能把領悟到的東西通過朗讀表現出來了。

二、抓住重點，感悟人物形象

我為本課精讀設定了一個的問題：盤古是怎樣開天闢地的？這樣一個問題貫穿於理解文章的始末。本課教學的綱領，圍繞著這個問題，這個重點，圍繞著這句話，盤古如何開天闢地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。引導學生逐段讀文，並通過讀來反覆地重現課文的重點，逐步地把握盤古這一偉大無私奉獻的人物形象。

三、結合想象指導朗讀，注重文字內化

課文描寫天地變化時讓學生通過朗讀這句話“清而輕的陽氣，逐漸上升，變成了藍藍的.天；重而濁的陰氣逐漸下沉，凝成了大地。”應用了大量的反義詞，讓學生在指名學生讀和分組對讀中感受出來天地的不同，體會作者用這些詞語的妙處。

四、激發想象，指導朗讀

在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麼”這節時，我引導學生一個變化就是一幅美麗的畫，聽老師讀一句，看看你的眼前能夠出現怎樣的畫面。引導學生學會邊讀邊想的學習方法，正是在幫助學生對文字進行內化，同時也教會了學生朗讀的方法與技巧。我採用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕鬆、愉悅的朗讀氛圍。通過美讀，為下一環節培養學生的想象力而設計的“小練筆”，仿寫“他的（），變成了（）”一句話做了知識的鋪墊，及時的做到了學用結合。

開天闢地教學反思9

這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物的故事，讚頌了盤古無私的獻身精神。全文分三部分：

一、開天闢地顯“力大”。

學生讀第二自然段時從“猛劈猛鑿”等詞很容易就感受到盤古的力大無窮。

二、頂天立地顯“堅持”。

天和地分開後，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經一萬八千年。在這個過程中，想象盤古會遇到什麼困難？他又是怎麼克服的呢？

學生結合原來所讀過的神話故事，發揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多麼堅持！

三、改天換地顯“奉獻”。

第七自然段中心句是“臨死的`時候，他的身軀化成了萬物”。那麼他的身軀化成了哪些事物呢？由於這幾個分句寫得琅琅上口，句式一致，學生一讀就發現這一段有九個“變成了”。我追問：難道僅僅是這九樣事物嗎？學生一下子張開想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭髮變成了茂密的森林”，“耳朵變成了幽深的山洞”……

學完全文問學生：你看到了一個怎樣的盤古？學生結合課文馬上回答：無私奉獻的盤古，為他人著想的盤古。是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。

開天闢地教學反思10

《開天闢地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物的故事。教學中，我重點抓住盤古怎樣開天闢地，又怎樣化生出世間萬物這兩部分展開教學，體會盤古偉大的獻身精神。教學結束，我作出如下幾點反思：

一、結合想象朗讀，注重文字內化

如第二自然段“盤古力闢渾沌”的學習，在學生自讀課文後，引導學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”等關鍵詞語，說說你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼？這樣使學生深入課文，著力想象盤古開天闢地時的情景，感受開天闢地的艱難，體會盤谷對光明的無限嚮往，以及創造嶄新世界的決心。這一過程自然而然地培養了學生的想象能力。之後，我又引導學生感情朗讀，讀出盤古力大無窮的氣勢，邊讀邊想象當時的場面，並用恰當的語氣表達出來。我認為這一舉措，正是在幫助學生對文字進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

另外，培養學生的想象力，還體現在學生學完“盤古化身萬物”這一段後，讓學生想象五彩繽紛的世界還有盤古的.哪些傑作，這樣激發學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當，學生紛紛說道：“頭髮變成了茂密的小草，骨骼變成了堅硬的金屬……”

二、抓住重點內容，感悟人物形象

在教學過程中，我引導學生用心品讀，感悟課文內容逐步地把握盤古這一偉大無私的人物形象，同時，引導學生豐富自己的語言積累。如：抓住“也跟著長高”，“一萬八千年”等詞語，想象在這漫長的歲月裡，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會盤古為了創造出這一美好世界所下的決心。教學第三段時，引導學生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語，談談自己的感受。課文學完，老師又設計了這樣一個練習：我相信大家已被盤古深深地感動了，你想對盤古說些什麼呢？

三、挖掘文字內涵，迴歸語文教學

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。

在對詞語的理解中，我把每個詞都放在特定的語言環境中讓學生理解，如“巍峨”這個詞的理解，我引導學生觀察偏旁來體會詞義，並聯系以前課文中“巍峨”形容的主體是山或者建築物，現在卻用來形容一個人，可見盤古有多麼的高大；理解“精疲力竭”時，問：看到“精疲力竭”，你想到了哪個詞？學生很自然地回答“精疲力盡”。前一個詞的理解，是把形容主體進行比較來理解詞義，同時理解文字意義，後者是從字面上比較理解詞義。

《開天闢地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文教學過程中，我引導讓學生回到課文中去尋找類似的句式，然後加以出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現了教師深入挖掘文字，力求向學生展現文字深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的迴歸。理解詞語不脫離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。

課文學完後，再次引導學生提出疑問，盤古開天闢地是一個美麗的傳說，不是真實的故事，為什麼人類會編出這樣的神話呢？它反映了人類怎樣的理想和追求呢？讓學生探討一下，各抒己見，鼓勵學生說出自己獨特的見解和合理的推想。

四、豐富語言表達，增進教學效果

在教學過程中，原本讓學生好好通過想象，然後表達出自己感受到盤古是如何開天闢地的，但由於前面時間掌握不夠好，因此教師就有些取而代之，再加上教師本人的語言表達不夠豐富，感染力不夠，因此有點不能更好地激發學生的想象。除此，教師對學生有創意的想法激勵語言力度不夠，有礙於學生課堂積極性的調動。綜上，作為教師本人，要不斷地讀書學習，增強自身的語言功底，不斷提高自己的課堂教學水平，正所謂“學無止境”嗎。

開天闢地教學反思11

《開天闢地》是蘇教版語文第七冊第四單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳說，意在讚頌盤古無私的奉獻精神。學習這篇課文的目的是在於讓學生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。此外還需積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時教給學生學習的方法，逐步指導學生學會學習。

課伊始，我就引導學生按型別有效積累詞語，並從中引出本節課的學習內容，以課題為突破點，對文字（內容和體裁）進行了整體把握。

然後教給學生讀神話故事的方法“藉助文字，展開想象，將文字活化成一幅幅生動的'畫面”，引領學生進一步走進課文，找到最讓你感到“神奇”之處，進行品讀感悟。在學生描繪一幅又一幅畫面之時，老師適機引導，讓學生一步步感受盤古的偉大人格。當然，中間不乏抓重點詞句（“猛劈猛鑿”“精疲力竭”、“微笑”）進行品讀，抓對仗句感悟文字語言的特點，通過朗讀感悟世間萬物的美好，通過想象給文字補白感受盤古化生萬物的神奇。此時讓學生練筆達標：“盤古，我想對你說……”，故事中那神奇的一幕幕還在學生眼前浮現，盤古無私奉獻的高大形象已刻在學生心中，學生情動而辭發，寫下了自己與文字對話後最真切的感受。

在完成對文字的解讀後，我引導學生探究神化故事的特點，出示相關資料連結，學生對“神話故事”的特點就有了進一步的認識，明白了神話故事是古代勞動人民追求美好生活的願望的寄託，也揭示了他們所讚賞和敬仰的民族精神，巧妙的突破了又一教學重點。

最後，我以總結閱讀神話的讀書方法結束課堂，引領學生在課後運用這一方法閱讀更多了神化故事，使學習由課內延伸到課外，有效的擴大了語文教學的外延，提升了學生的語文學習能力。

縱觀整節課，學生思維活躍，課堂節奏調控適度，老師教的輕鬆，學生學得投入，效果較好。但是，老師的設計、措辭上或多或少還有些不當之處。如：“神話故事是假的”就不如說成“神話故事是虛構的”，還有藉助文字，展開想象，將文字活化成一幅幅生動的畫面”這麼詩意的語言是否所有學生都能明白其真諦。

教學永無止境，我將不懈探索。

開天闢地教學反思12

《盤古開天地》講的是盤古的巨人開天闢地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，從盤古如何開天闢地到最後倒下化作萬物都能一目瞭然。因為本課採用集體備課，採用板塊式教學，在準備上課之前，我們各個老師都先準備了初稿，然後再經過討論得出了共案。

教學設計的流程：

1、瞭解神話故事。

2、積累雅詞。這部分在積累的時候分為幾種型別，如詞語分類、短句等。

3、概說神話。默讀課文，文中哪句話可以概括全文？

4、細悟神話。說神奇，我是從這些句子中體會到的：（），因為（）。

5、講述神話。

經過實施操作，我們發現，這樣的.設計理論上符合板塊式教學的要求，教學主線突出，教學點重難點等方面也能概括其中，但是實際操作起來卻變得繁瑣、時間上安排不夠，甚至有些地方時間安排不夠合理。比如，在第二部分積累雅詞，教師需要花上8-10分鐘跟學生講解這些詞語的意思，它們與什麼有關，這就造成接下來品析段落朗讀的時間縮少了，花這麼多時間解釋不如讓學生寫一寫。其實這裡可以單純讓學生多讀兩遍，老師只需在旁提點一下它們的相同處即可。再者，在第四部分細悟神話，其實文章中處處都充滿了神奇，處處都可以去體會，只要學生能說出自己的感受，能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了，老師大可不必要每句話都挑出來細細的品析，這樣就違背了板塊式教學的原則，也把本來一篇充滿想象色彩的文章添加了很多主觀成分。

當然，這節課上也有成功的地方。

1、以主問題貫穿全文。這個故事真神奇，你從哪些地方看出的？以神奇為基點，讓學生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話的寫法。

2、學會通過重點詞語感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個動作詞，通過學生做動作，通過換詞等方式，讓學生感受盤古開天闢地的艱難，感受盤古開創宇宙的過程。

3、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在於盤古倒下後身體發生的變化，讓學生通過仿說的形式展開合理的想象，想象盤古倒下後，他身體其他部位還會變成什麼。學生的答案往往讓老師充滿的驚歎。

一次集體備課，就是一次智慧碰撞的火花，通過這次集體備課讓我學習到更多，希望以後有更多共上一課的教學活動。

開天闢地教學反思13

《開天闢地》講述的是古代的一個神話故事：很久很久以前，宇宙本來是混沌一團的，後來大神盤古憑藉他的神力把天地分開。盤古死後，他的身軀化生出世間萬物。課文中處處充滿了神奇的想象，用準確生動的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開天闢地而勇於獻身的精神。本課時教學的重點引導學生了解盤古如何開天闢地，感受盤古的雄偉高大、力大無窮、意志堅定；他如何化生萬物，體會巨人偉大的獻身精神。

教學時，我是根據故事的發展情節逐段講述的。匯入課題時我設計這樣的匯入語：當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的大地時，心中一定會想“這天地是怎麼來的？人類的祖先是怎麼來的？”，其實古代的人也曾想過這些問題，於是編出了許多美麗的神話故事。關於人的起源，有一個美麗的神話叫“女媧造人”。傳說在女媧造人之前，這個世界沒有山，沒有水，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有天，沒有地，於是世間又流傳了這樣一個美麗的神話故事——《開天闢地》。想探究宇宙是怎樣形成的，這對於求知慾特別旺盛，好奇心特別強的國小生來說，必然會充滿新奇。這樣的匯入，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。接著設計一個考一考，用上“混沌一團，開天闢地，化生萬物”這三個詞說一說課文的主要內容，檢查學生的預習能力，其目的是培養學生良好的預習習慣，提高他們語言的概括能力。

逐段學習課文時，我採用“啟發思考—自主閱讀—交流體會—適當點撥—理解想象”的方法教學。教學第二段的時候，設計這樣的問題：盤古是如何用神力和身軀開天闢地的？開天闢地後的情況怎樣？然後讓學生自主閱讀，交流讀後的體會，在此基礎上作適當的點撥。如：“左手持鑿，右手握斧”“猛劈猛鑿”可以感受盤古開天闢地的艱難，“巨石崩裂”可以感受盤古的力大無窮，“盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化”感受盤古意志堅定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盤古面對死亡，坦然無畏，對自己所做的.一切無怨無悔、無比樂觀的精神，讓盤古高大巍峨的形象在學生的心中樹立起來。

教學第三段時，主要讓學生反覆朗讀，瞭解盤古的身軀化成萬物的經過。引導學生把世間事物美好的特點，跟盤古美好的心靈聯絡在一起，體會盤古把一切都無私地獻給人類的崇高的思想境界。然後設計一個想象說話：發揮想象力，說說盤古還創造了宇宙中哪些事物？

這節課我覺得有幾個不足的地方：1、學生讀，說的機會很多，但我沒能很好利用老師點評、學生點評的方法，激勵手段利用不夠，未能把學生讀書的積極性很好地調動起來。2、通過一節課的教學，盤古的人物形象在學生的心目中不夠豐滿，盤古能開天闢地，化生萬物，學生認為都是因為他有無與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無私奉獻的精神。3、最後安排的想象說話沒有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學透徹理解書上最後一段的寫法，有相似特點的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學生想，也許效果會好些。

開天闢地教學反思14

開天闢地是一篇神話故事，講述的是天和地一直沒有分開，盤古昏睡18000年之後開天闢地的故事。

第一課時，我圍繞著昏天黑地，開天闢地，頂天立地，改天換地這四個詞語，理清了文章的脈絡。昏天黑地主要體現在第一自然段的，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。我讓學生先理解什麼是混沌一團，混沌一團的時候，可能會什麼都看不見，可能會黑暗一片，用一些詞來形容是怎樣的黑暗，並把這個詞板書在黑板上。我接著問學生，如果一直生活在這樣的黑暗的過程中，沒有太陽，沒有光明，你會感覺怎麼樣？學生確切的感受到沒有光明，只有黑暗是怎樣的一種無奈！

在開天闢地的過程中，我抓住了盤古左手持著右手握斧，對著黑暗一陣猛劈猛鑿，讓孩子們感受到盤古的力大無窮。但感受到力大無窮還是不夠的，更重要的是讓他們能體會到盤古的獻身精神，為了讓他們感受到在開天闢地之後，盤古是如何怎樣像個柱子似的撐在天地之間，不讓天地重新合攏，這時我問孩子們，如果盤古沒有堅持下去，可能會怎樣，很多孩子說出可能會回到以前混沌黑暗的狀態，可能他的所有辛苦會白費，可能他的身體依然會受到限制，躺在大雞蛋裡感覺的很不舒服等等，孩子們先感受到開天闢地的重要性，所以在經過盤古精疲力竭地撐天之後，他終有一天撐不住了，倒下了，在倒下之前，他把他的.身軀換成了化成了世間萬物，他身體的每個部位，如口中撥出的氣發出的聲音，左眼、右，眼流淌的血液，隆起的肌肉、筋脈，面板甚至汗水都變成了人賴以生存的環境和物質，在這些變化當中，我引導他們找到兩者之間的相似點，比如說，盤古口中撥出的氣跟風和雲，給人的感覺很相似，聲音跟雷霆都是聲音類別，左眼右眼的光芒與眼睛的明亮也有相似性。孩子們感受到，就算死了，盤古也寧願把自己的身驅，變成有用的東西，為人類造福，讓孩子們感受到盤古的偉大。

在學完課文之後，我再次讓孩子們瞭解神話的特點，抓住大膽的想象和誇張的手法，讓孩子們感受到神話的這種文學體載，並引導學生們更多地去讀神話故事，拓展自己的知識面。

開天闢地教學反思15

教學時，我重點抓住盤古怎樣開天闢地，又怎樣化生出世間萬物這兩部分教學內容，體會盤古偉大的獻身精神。學習第二自然段時，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關鍵詞語，想象盤古開天闢地時的情景，感受開天闢地的艱難，體會盤谷對光明的無限嚮往，以及創造嶄新世界的決心。教學中，再用心品讀，細緻感悟課文內容時，引導學生豐富自己的語言積累。通過抓住“也跟著長高”，“一萬八千年”等詞語，想象在這漫長的歲月裡，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會盤古為了創造出這一美好世界所下的決心。教學第三段時，引導學生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語，談談自己的感受。課文學完後，引導學生提出疑問，盤古開天闢地是一個美麗的傳說，不是真實的故事，為什麼人類會編出這樣的`神話呢？它反映了人類怎樣的理想和追求呢？讓學生探討一下，各抒己見，鼓勵學生說出自己獨特的見解和合理的推想。

縱觀整堂課，不足之處在於文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，儘管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只遊離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什麼呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至於問他們：盤古他頂天立地站了這麼久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什麼呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。