《從百草園到三味書屋》說課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《從百草園到三味書屋》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《從百草園到三味書屋》說課稿1

【課題】

從百草園到三味書屋

【創意說明】

本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

【教學步驟】

1、匯入新課：

本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現

代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

2、整體感知：

播放課文朗讀帶。

結合課前導引瞭解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天裡也有童趣;

自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

根據課題劃分文章段落。

3、拓展延伸：

⑴ 鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢?

(切入課文第二部分，探究三味書屋之樂)

學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情。

小結：從這個段落裡，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢麗之極趨於平淡”的最高境界。

⑵ 主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園事所體會到的樂趣相同嗎?

(引導學生用心閱讀課文第一部分，並自覺把前後兩部分的內容進行比較)

學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力。

小結：正是因為百草園裡的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難捨。

自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論後各抒幾見。說“異”說“同”都行，有道理就可以。

4、選擇自己喜愛的句段，有感情的朗讀課文。

【資料整合平臺】

魯迅(1881～1936)本名周樹人，浙江省紹興室人，偉大的文學家、思想家、革命家。出身……，幼時……，稍長……。1898年到南京求學。1909年回國，1918年《狂人日記》，1927年定居上海，1936年病逝。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，這組散文是在魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安寧而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時侯(12歲到17歲)在這裡讀書。

《從百草園到三味書屋》說課稿2

一、 說教材

《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫於1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閒靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”作為一篇經久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和範文形象。

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒捲自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示範性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然。瞭解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

二、說教法

新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本課教學著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，採用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究慾望，由粗到精，由整體到區域性，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

三、說學法

首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發揮主體作用，在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網路等的合作中質疑解難探究。

其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”——主旨，然後掌握“形”——內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀——抓關鍵。

最後具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。” 用成人的眼光看來課文中的內容並不新鮮，但在兒童眼裡，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯絡自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上，啟用學習的興趣，增加了探究的自信。

四、說程式

設計思路：

其一，我力圖突破傳統的教法著力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑後對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”。我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中並沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋裡淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文字中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。

其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因為時間的關係，我儘量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上，安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的瞭解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內容，理清文章思路並提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑑賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。

具體程式如下：

一．匯入新課：

上節課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文字，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可複製的童年。

二．品讀文字：

（一）走進百草園

1、問題導引，品析語言。

①同學們，你認為百草園裡什麼東西最吸引你？

②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片。

③作者為什麼能把百草園的景物寫得這樣精彩？

(總結景物描寫的方法:細緻觀察、抓住特徵、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）

這個環節落實了本堂課的重點，即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑑賞和寫作能力。”

而這三個問題引導學生用從整體到區域性再到整體的思路來品析文章，理解“景是兒童心裡的景，情是兒童心裡的情”。同時圖文並茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。

④百草園裡有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？

將學生的注意力集中到“雪地捕鳥”這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，並補充朱自清《背影》裡一段關於父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。

⑤要求學生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。

⑥請一同學上臺表演在人多的食堂買飯的艱難，提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。

學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發，挖掘他們言語表達的潛能。

⑦大家的注意力好像都在於百草園的美景趣物樂事，那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？

過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅藉助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神祕色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存於他們心靈深處的好奇。可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫為敘事，別開生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙著。

2、朗讀訓練，感性認識。

語文課堂需要書聲琅琅，散文的賞析更需要朗讀。通過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。

3、小結百草園的生活。

不必說……也不必說……單是……

短牆根的趣味

美女蛇的傳說

雪地裡的捕鳥

“自由自在”的百草園生活

這一總結迴歸整體，百草園作為樂園的形象一目瞭然，並突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。

（二）走進三味書屋

1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？

提問題遭拒絕

全心習字對課

忙裡偷閒尋樂

有口無心念書

瞄準時機畫畫

“苦中有樂”的三味書屋生活

將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助於學生客觀的認識。

2、你如何看待三味書屋的生活？

我特意把問題設計得很開放很主觀，力圖通過學生與老師之間、學生與文字之間自由輕鬆愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。

三、聯絡自身，感悟童年，小結課堂。

每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以盪漾一生的笑意。《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經歷對魯迅先生的人生髮展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣，永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。

《從百草園到三味書屋》說課稿3

教材分析：

《從百草園到三味書屋》一課，是作者少年時代生活戀歌。它反映了清末私塾教育的狀況，表現了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時對束縛兒童身心發展的封建教育制度、教育方法表示不滿。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環境。

根據《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。

知識方面：

學習作者在描寫時以準確的詞語來表現景物特徵的方法。

能力方面：

觀察能力：指導學生學習作者觀察百草園景物的方法及描寫的方法。

寫作能力：指導習作《美麗的邢中校園》，進一步理解觀察和描寫的方法。

教學方法和學法指導 ：

“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透著作者的思想感情。先讓學生學習習作《這裡有我的歡樂》，而後與20年代作者的歡樂比較。在今昔的對比中，體會作者的思想感情，同時學習作者在語言運用方面的精練、雋永。古人云：“授之魚不如授之以漁”。因此，學習作者的語言的同時還要教學生如何觀察。常言說：“巧婦難為無米之炊”，引導學生觀察，從生活中搜尋寫作的素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會“開車”》

在本課中，課前，我先讓學生自己寫生活感受《這裡有我的歡樂》，以激發其學習的興趣。在傳授知識的過程中，把握教學重點。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。

教學程式 ：

（一）、本課教學的整堂安排

根據課文內容和講練結合的原則，我設計了兩個教學環節。即：第一環節：講授新知，大約用30分鐘；第二環節：練習鞏固，大約用15分鐘。

（二）、第一環節的具體安排

匯入新課 ：

興趣是最好的老師，本課我採用練習式匯入法。課前，先讓學生準備一篇100字的小《這裡有我的歡樂》。教師批閱以後，選出兩篇短文：一篇較好的，一篇較差的。一開始上課，先投影兩篇文字，評析其詞語的運用。肯定好的，同時也要指出不足。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。

教授新知 ：

（1）、指導學生快速默讀課文前8段，並思考這部分內容中主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容。

明確： 景物（美好）

百草園 故事（神奇） 樂園

捕鳥（有趣）

（2）、重點研讀第二段，放錄音。

學生思考：課文寫了百草園的哪些美好的景物？它們各抓住了靜物的動物的什麼特點來寫？

明確：作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語就寫出了十五種景物。寫靜物，作者分別抓住了形態和色彩。寫動物，則分別抓住形態、聲音和動態；另外抓住動作寫出四件趣事。

（3）、學生齊讀第七段，以捕鳥為例，進一步理解觀察和描寫的方法：抓住關鍵的詞語（特別是動詞）。

掃開、露出、撒、系、牽、看、拉、罩

小結：從這段描寫我們可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然後才能把這些感覺具體的寫到裡。

概括起來說： 觀察：看仔細

描寫：寫具體

（三）、練習運用

指導寫作：《美麗的邢中校園》

A、寫作手法採用“移步換景”法。

B、圍繞中心組織材料“美麗”。

C、注意比喻、擬人等修辭手法的運用和描寫抒情等表達手法的運用。

這既是本課的結尾，又是本課的高潮。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發學生的學習熱情。

以上是《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設想。整堂教學緊緊教學目標展開，並注重培養學生的寫作能力，力求在教師的指導下，學生能“學以致用”.

《從百草園到三味書屋》說課稿4

1、教材分析：

(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《醜小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼於學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字裡行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關係，並培養學生鑑賞散文的能力。

2、教學目標

(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

(2)學習兩相對照的文章結構

(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由於作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高階的鑑賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

3、教學設想

(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑑賞文章

課前準備：

要求學生通讀整單元的課文，並通過書籍或網路的途徑選讀魯迅的生平。

此環節的目的在於以點帶面，拓寬學生的知識面。

4、教學過程

1、匯入階段

導語：同學們，你們瞭解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

A、匯入法

首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

“同學們，你們的`童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什麼，有什麼趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在於激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

B、移情法

使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，並對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

2、整體把握階段

A、誦讀法

再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

B、活動法

教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

接著教師可以提問：同學們，我們已經初步瞭解了文章，那麼魯迅先生的這篇文章為什麼叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那麼教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什麼呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什麼?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

C、填充提綱法

教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那麼，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

此環節還可以採用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然後讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

3、品味鑑賞階段

A、朗讀法

在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷並融入自己的情感朗讀，並告訴大家為什麼喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑑賞散文的方法。

B、質疑法

比如學生會問“為什麼私塾裡的先生不回答我關於怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什麼等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

4、總結昇華階段

A、前面已經說過，此文作於魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑑於七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，並指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閒靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

教師可以啟發學生聯絡自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，並有意識地開始學會構建自己的精神家園。

C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

5、作業設定

寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

《從百草園到三味書屋》說課稿5

【教學重點】

學習重點應放在第一大段百草園。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在百草園這個自由廣闊的天地裡能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解三味書屋單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發展的。

【教學難點】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

3、理解結尾的話。

4、理解行文中敘述口吻的變化。

【教學目標】

1、理解課文的內容、結構、情感、和主題。

2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

【學習方法】

朗讀法、感悟、品味、交流。

【課前準備】

1、讀準讀一讀中的字音。

2、自看並理解註釋中的詞語。

3、閱讀課文，質疑。

4、思考：探究與練習。

【課堂型別】

新授課。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、預習

二、導人

1、作家作品簡介：

學生已學過回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的知識。

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了在紛擾中尋出一點閒靜來，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點閒靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裡讀書。

2、導語：

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機和活力，裡面滲透著作者強烈的感情，閱讀時要細心品味;文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

三、學習文章結構

1、提問：本文題為從百草園到三味書屋，從這個題目我們可以得到哪些資訊?

討論並歸納：文題出現兩處地名百草園和三味書屋，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用從到的詞語把它們聯絡在一起，從此，可以發現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裡?哪一段是中間的過渡段?

討論並歸納：

⑴ 百草園：從開頭到來不及等它走到中間去。

⑵ 三味書屋：從出門向東到完。

⑶ 過渡段：第9自然段。

3、提問：第1自然段的作用是什麼?說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園，這兩句話有沒有矛盾呢?

討論並歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。確鑿只有，斷定其中不會有什麼動人之處;似乎，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

四、學習景物描寫

4、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論並歸納：(老師提示引導並歸納)

⑴ 既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

(讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。)

⑵ 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

(讓學生分別找出相關內容)

形：肥胖、高大、臃腫、小球。

聲：長吟、彈琴。

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的黃。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫。

⑶ 層次井然，條理分明，活潑多姿：

先用兩個不必說從整體上寫百草園，再寫區域性的泥牆根一帶;由低到高寫靜物，再由高到地寫動物;整體是從植物到動物，區域性是從動物到植物。

⑶ 從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

5、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

五、學習民間故事和冬天的百草園

1、寫了百草園的景物後，又寫的是什麼?是一個什麼樣的故事?

美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。

2、問：文章為什麼要寫美女蛇的故事?

討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

3、下面一段寫的是什麼?

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什麼事?

5、捕鳥。

6、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什麼要寫捕鳥?

討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

六、小結

寫百草園，始終圍繞著一個樂字──樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

七、佈置作業

1、背誦第二段。

2、百草園裡，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中學習的環境、教課的先生、學習的內容，並加以對比，結合完成文後練習一。

第二課時

〖教學要點

1、學習三味書屋部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。

〖教學過程

一、匯入

寫百草園，始終圍繞著一個樂字──樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

1、學生齊讀過渡段。

2、問：我到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

討論並歸納：不知道，從也許是也許是也許是都無從知道可以看出，三個也許是表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

3、問：Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!這句話運用什麼修辭手法?表達了作者什麼心理?

討論並歸納：運用擬人，表達了我對百草園的依戀。

4、問：這一段在全文結構中起什麼作用?

討論並歸納：起承上啟下的過渡作用。

5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?

討論並歸納：先生很和藹。是本城中極方正、質樸、博學的人。

5、問：怎麼理解先生不回答怪哉這蟲的問題?

討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此不務正業，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。)

6、問：他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用說明先生是一個什麼樣的人?

討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

7、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味?

學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

8、問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情?

學生自由討論，有理就行。

9、請歸納本文的中心思想。

(讓學生討論研討與練習：一題的3小題)

三、小結

全文主要內容由兩部分構成──百草園和三味書屋，表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。

四、作業

1、完成課後研討與練習二。

2、自主檢測。

第三課時

一、讓學生質疑問難，師生共同討論課文中的問題

二、訂正作業

三、自主檢測上的課外練習

要求：當堂練習，集體評講。

四、積累

魯迅先生刻早字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎，請同學們查詢課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

《從百草園到三味書屋》說課稿6

【教學目的】

1、學習仔細觀察，抓住特點，準確生動地描寫事物的方法。

2、學習譴詞造句的精妙。

【教學方法】

情境體驗法，通過引導想像(如百草園的美景)、動手實踐(如雪地捕鳥)、模擬表演(如私塾先生讀書)，並通過口頭造句、書面寫作等形式，讓學生積極參與教學，創設生動活潑的課堂氛圍，變講堂為學堂。

【教學步驟】

一、匯入新課

每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶性散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意。今天我們學習其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書屋》

二、賞析課文

1、詳學百草園部分：

⑴ 作者回憶了百草園和三味書屋兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺得哪部分最有趣?百草園，那我們就重點學習百草園部分。能否給這一部分加一個標題?

鼓勵學生暢所欲言，學生答案不求一致：有《我的樂園──百草園》、《童年的樂園》、《童年趣事》等。

⑵ 具體描寫百草園最精彩的是哪一段：

第2段。

學生齊讀第2段。

教師引導學生想像百草園的美景，並給學生時間，將之擴寫得更細膩逼真，富有詩情畫意的想像引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添了對百草園的喜愛之情。

⑶ 討論如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把百草園的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目?

⑷ 為表現百草園的無限趣味，作者採用了一種什麼句式?仿例造句：不必說也不必說單是就

⑸ 春夏時的百草園是如此美麗迷人，充滿趣味，那麼冬天的百草園如何呢?

教師讓學生結合自己的經歷，談談捕鳥時緊張而又愉悅的心情。並準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真讀課文，體會一系列動詞的準確連貫，又給學生提供了實踐的機會，增添了課堂情趣。

印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，擴大閱讀面。

2、略學三味書屋部分：

討論：

⑴ 私塾先生給大家印象最深的是什麼表現?

讀書的樣子。讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。

⑵ 描寫了教書先生的哪些方面才使人物形象如此生動形象?

答案略。

小結：作者並未表現出對私塾先生的厭惡感，儘管先生有些迂腐、古板，但不失為是一位教學認真，心地善良，值得尊敬的老人。在魯迅看來，三味書屋的生活和百草園一樣，是值得留戀和回憶的。

三、拓展延伸

三味書屋的教學方法怎樣?魯迅希望有什麼樣的兒童教育?

四、佈置作業

剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂，同學們也是剛剛走出童年的大門。童年就像珍藏在記憶深處的桃花源，有青山、綠水、幻想、冒險;有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史;童年，沉澱了一個美麗迷人的童話。童年的幻想多彩誘人，童年的故事說不完同學們能不能用這節課學到的方法，把童年的趣事寫出來與大家分享，和魯迅先生一比高低呢?

《從百草園到三味書屋》說課稿7

[說教材] 《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。本單元以成長為主題，教學重點放在整體把握主要內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感。

[說目標]

1.知識能力：掌握生字詞；學習準確生動的語言；抓住事物特徵進行描寫。

2.過程方法：理解課文描寫百草園和三味書屋生活的方法；理解作者的思想感情。

3.情感態度：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長。

[重點]

理解本文寫景的方法；

[難點]

作者的思想感情。

　[教法]

點撥法、朗讀法、討論法、交流法。

　[學法]

1、圈點批註。

2、誦讀法。

3、自主、合作、探究。

[教學過程]

一、匯入：學生回憶童年最有趣的事，引入新課。

二、檢查預習：

檢查字詞掌握情況。

三、整體感知:

1、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些資訊?

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

四、合作探究:

1、朗讀第2段，引導學生進行分析。 ①提問：百草園中哪些景、物很有樂趣？樂趣體現在哪些詞語上？畫出這些詞語；②本段運用了什麼修辭方法從哪些角度描寫百草園的景、物？③寫景的順序是怎樣的？從低到高、從靜到動、由動物到植物

2、默讀課文3至6段，思考：①這裡寫了一件什麼事？②這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯絡呢？

3、指定學生朗讀課文7、8段，思考：①這兩段寫了什麼？②畫出寫捕鳥的動詞，分析使用這些動詞的表達效果。如：能把“便罩住了”的“罩”換成“蓋”嗎？

4、齊讀第9段，引導學生進行分析。 ①這一段的三個“也許是因為……”流露了一種什麼感情？

5、自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：“我”對三味書屋和先生的印象如何呢？

6、分角色讀課文第13段至末尾。一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人（讀敘述部分）讀敘述部分）讀完後概括：①這幾節寫了在三味書屋的哪些生活？流露作者怎樣的感情？②老先生是一個怎樣的人？作者對他的態度如何？

8、討論主題：課後練習一3

五、拓展延伸:

通過對本文的學習，你認為應該如何寫景？

六、佈置作業：回憶自己的童年生活，寫一篇小作文

《從百草園到三味書屋》說課稿8

一、教材地位及教學目標

《從百草園到三味書屋》是蘇教版七年級下冊第二單元的第一篇課文，本單元的主要內容是童年趣事。通過學習讓同學們不僅能夠體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著引導學生理解觀察，描寫景物的方法，激發學生觀察反映身邊景物的興趣，本文通過對百草園自由快樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。

因此，我把本課教學目標確定為：（1）認識目標： 識記本課生字； （2）能力目標： 培養學生觀察景物的能力；（3）情感目標：感受課文表現作者熱愛大自然的兒童情趣。

教學重點 難點

本文是一篇優美的散文，作者童年的樂趣集中在百草園裡，百草園主要是景物的細緻描繪，所以我把課文描寫百草園確定教學重點，感受作者對百草園的思想感情作為難點。

二、說教法

1、朗讀法

通過接力的形式，對課文進行朗讀，培養學生語感，激發學生豐富的聯想和想象，使學生咀嚼，感受課文的內涵。

2、 啟發問答法

在教學的過程中，充分發揮教師的主導作用，精心設問，以促進學生主體活動由易到難、循序漸出，引導學生一步步研讀課文，思考釋疑，逐步達標。

3、 圈點法

讓學生點出景物描寫的詞語，感受語言用詞的形象。

4、 綜合訓練法

在整個教學過程，以綜合訓練學生聽、說、讀、寫、析為目的，採用不斷質疑，不斷訓練讀寫，培養學生分析能力，概括能力和表達能力。

三、說學法

根據課文特點，著重指導學生朗讀，引導學生髮現，去探索，關鍵在第二自然段和捕鳥內容的學習，讓學生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。

四、說教學設計

1、匯入課文 設計讓學生說自己童年的樂園匯入，調動學生學習的熱情。

2、介紹魯迅

3、感知課文 為讓學生對課文的理解，通過接力朗讀，一個接一個各讀一段。這一步環節的朗讀目的是瞭解熟悉課文，字詞正音。

① 從課文標題看作者寫了哪兩個地方？ 那我們剛說的作者的樂園在哪？

②作者“我”的樂趣表現在哪裡？（讀百草園部分）

③哪件事覺得最樂，為什麼？

④這樂按什麼順序寫、寫了哪些景物？

⑤這部分除了寫樂還寫了什麼？這是屬記敘中的插敘，作者為什麼要寫這個故事？

3、小結拓展

①那你們現在的樂園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰最樂。（教師出示寫作背景）。

理解文章主要 內容 挖掘主題

板書

樂景

樂園 樂聞 表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活 樂事

蘇教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》說課稿

《從百草園到三味書屋》說課稿9

尊敬的評委、老師：

大家好!我來自黑龍江省雞西市田家炳中學，我叫楊德淬。

《從百草園到三味書屋》，本課多媒體只是起到凸顯重點、穿針引線的作用，沒有特別之處，所以略去不說。下面我將從設計、過程、反思、效果四方面進行說課。

第一方面：說設計

教學目標確定為：走進文字，習得技巧，學以致用。

教學效果預期是：讀懂、學會、實踐。

其中，讀懂，是鋪墊和蓄勢;學會，是重點和關鍵;實踐，是難點和亮點。

據此，設計三個課堂活動，分別是內容理解、語段賞析和當堂隨筆。

課堂活動一，內容理解。完成填空：“開啟魯迅先生的童年之窗，那裡有 。”(這句話作為本課的板書。)

課堂活動二，語段賞析。賞析四個語段。

語段一：第二段全段(“不必說碧綠的菜畦”到“色味都比桑葚要好得遠”)。

語段二：第二段前半部分(“不必說碧綠的菜畦”到“單是周圍的短短的泥牆根一帶就有無限趣味”)。

語段三：第七段後半部分(“掃開一塊雪”到“便罩住了”)。

語段四：第九段(“我不知道為什麼家裡的人要將我送進書塾裡去了”到“我的覆盆子們和木蓮們”)。

課堂活動三，當堂隨筆。給出第一句：“開啟我的童年之窗，那裡有……”

　第二方面：說過程

三個課堂活動加上教師匯入和教師總結，本課教學過程共有五個步驟。

教學步驟一：教師匯入。

魯迅先生有兩句名言：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，堪稱先生人格的寫照。提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，想到他的敢於鬥爭和甘於奉獻。但是，開啟他的童年之窗，我們會發現，那裡卻是另外一道風景!讓我們一起走進百草園，走進三味書屋，走進魯迅先生的童年，探索一下他的成長足跡吧。

教學步驟二：內容理解。

出示填空：“開啟魯迅先生的童年之窗，那裡有 ”。

教師板書。學生自讀課文，在文章中做圈點勾畫，提煉關鍵詞。師生交流互動，完成對內容的理解。

教師板塊小結：開啟魯迅先生的童年之窗，我們發現，那裡的風景很美麗、很精彩。魯迅先生的童年，因為與大自然親密接觸而精彩，因為有玩耍的場所空間而精彩，因為有傳說故事而精彩，因為好奇心、求知慾和興趣愛好而精彩，因為有幻想有期待而精彩，等等。

我們如果也想把原本精彩的生活傳達得同樣精彩的話，就要向魯迅先生學一學語言表達的技巧。

教學步驟三：語段賞析。

朗讀第二段。採用男女生分工法，男生找事物，女生找特徵，勾畫關鍵詞，體會抓住特徵描寫事物的方法。

齊讀第二段開頭部分。學用句式“不必說、也不必說、單是”描寫童年趣事。

教師示範：“不必說爬山、摘花、採蘑菇，也不必說蹚河、兜魚、打水漂，單是冬季冰雪活動，就有無限趣味。”

齊讀第七段後半部分。學習用一系列動詞描寫某項活動。

教師示範：“聽到下課鈴聲，我們就衝到冰滑梯前，拽過紙殼往屁股下一墊，抬起雙腳，後面的小夥伴一推，就飛也似地衝了下去。”

齊讀第九段。學用句式“也許是因為、也許是因為、也許是因為……都無從知道、總而言之”表述內心情感。

教師示範：“我不知道為什麼我的朋友總是那樣少。也許是因為我不會講笑話吧，也許是因為我沒有什麼愛好特長吧，也許是因為我沉默的表情嚇退了他們吧……都無從知道。總而言之：我將永遠這樣形隻影單下去了。”

教師板塊小結：開啟魯迅先生的童年之窗，我們不僅欣賞到了美麗的風景，還學習到了語言表達的技巧。接下來，讓我們開啟自己的童年之窗，看一看那裡有怎樣的風景。

教學步驟四：當堂隨筆。

用“開啟我的童年之窗，那裡有……”作為語段開頭，寫一寫童年的經歷、趣事或內心情感。可以借鑑以上四個語段的表達技巧。

學生讀隨筆，教師做點評。

教學步驟五：教師總結。

本節課，我們依次打開了很多扇窗：童年的，心靈的;魯迅先生的，我們自己的。開啟童年之窗，我們領略了不同的風景。好好珍惜過去，好好把握現在。那樣，我們成長道路上的每一處風景，都會這般美好!

　第三方面：說反思

這節課，我有四點比較滿意的地方。

有一條比較清晰的教學線索。用比喻句“開啟童年之窗”作為教學線索貫穿始終。

有兩個比較有效的主問題。內容理解部分，提供一個空;當堂隨筆部分，給出一句話。雖然簡單，但給學生留下了較大的自由空間。某種程度上，自由，意味著有效。

有三個比較簡約的教學板塊活動。即，內容理解，語段賞析和當堂隨筆。簡約，並不是簡單。擺脫開細碎教學環節的束縛，師生可以基於文字、基於主題更充分、更真實地交流、對話。

有四個比較靈活的語段學用。課文無非就是個例子。通過學習課文，習得語言表達上的技巧方法，這是語文課的應有之義。

這節課，也有一些不滿意的地方。

也許是因為我平時對基礎知識不夠重視吧，也許是因為我沒有給學生足夠的預習時間吧，也許是因為我的基本功不過硬或粗心大意吧……都無從知道。總而言之：我將要在字詞基礎、預習指導、課件細節、硬筆書法上好好加油了!

　第四方面：說效果

本課教學效果預期是：讀懂，學會，實踐。

不必說三個教學活動的一線串珠，也不必說課文內容理解的化繁為簡，單是教師隨筆示範和學生當堂隨筆，就做到了“學以致用”和“我手寫我心”。

可以說：本節課教學目標已經達成，效果預期已經實現。

我的說課結束!謝謝大家!

《從百草園到三味書屋》說課稿10

一、說教材

1．教材地位及教學目標。

《百草園》是國中教材第一冊第五單元(觀察、反映生活——景和物)中的一篇課文。該單元的學習重點是要求學生懂得觀察、反映周圍景物的方法，培養觀察周圍景物的習慣，逐步提高觀察、反映周圍景物的能力。《百草園》是該單元中第一篇課文，起著引導學生理解觀察、描寫景物的方法，激發學生觀察反映身邊景物的興趣的重任。課文節選自魯迅的現代散文集《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，它通過描寫景物和敘寫童年趣事來反映童年的“樂”園，表現了童年魯迅熱愛大自然、追求美好事物的純真感情。體現了魯迅廣泛的生活興趣和聰明才智。

因此，我把本課的教學目標確定為：(1)認知目標：瞭解觀察描寫景物的意義。(2)能力目標：培養學生的細緻觀察景物的能力；抓住景物的特點進行形象、有序的描寫的能力。(3)情感目標：感受課文所表現的兒童情趣，熱愛自然、追求自由快樂的兒童情趣。

2．教學的重點和難點。

課文主要寫百草園的自然景物和在百草園中的有趣活動。課文顯著的特點是：作者觀察景物和描寫景物的細緻，能抓住景物的不同特點；對這些特點的描寫角度不同，很注意順序安排，且描寫具體；選用準確生動的詞語，恰當運用比喻、擬人手法，生動鮮明，給人以深刻的印象。因此，我把課文描寫百草園景物描寫細緻、形象、有序，用詞準確定為教學的重點。把對“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最後一段中“我”的思想感情的理解定為教學的難點。

二、說教法

這篇課文完全是從兒童的眼光、兒童的口吻和兒童的心理出發來寫的。魯迅研究專家李何林同志說得好：“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”而且寫景細緻、有序，極為形象傳神。為此，在課文講讀教學中，可採用讀文品句賞析、讀文表演等方法進行教學。

“觀察欣賞花鳥蟲草之樂”部分課文，作者採用一定的寫作順序，著力從色彩、形狀、聲音、滋味等方面人手進行細緻地描寫，運用了擬人、比喻的修辭手法加以具體生動的描繪，表現了百草園趣味所在。在讀文中品句賞析能使學生通過反覆朗讀品味意會百草園“春”、“夏”、“秋”之樂。

“雪地捕鳥”的過程運用了一連串動詞，這些動詞都很普通，但又十分準確、傳神地展現了雪地捕鳥全過程，突出了冬天百草園玩的樂趣。教學中可請學生上來表演一下捕鳥的過程，螢幕上預先播放“雪地捕鳥”的插圖，其他學生仔細觀察，對照“圖”文，進行評論。採用這種教法，既能激發興趣，調動課堂氣氛，又能使學生加深印象。

三、說學法

葉聖陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”根據課文特點，擬著重指導學生朗讀訓練，從重點段人手，指導學生背誦。引導學生以孩子獨有的純真的心理和幼稚的看法去發現、去探究、去體驗課文內容。啟發引導“但那時卻是我的樂園”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。這樣使學生在朗讀時跟作者站在同一角度去感受百草園的趣味盎然，從而激發學生的學習興趣。

四、說教學設計

1．匯入新課，瞭解背景。設計話題由講述童年趣事匯入，讓學生置身於課文情景之中。簡要介紹《朝花夕拾》和寫作背景，瞭解作者到了中年才來回憶童年、少年時期的生活，更能滋長熱愛自然的情趣，有助於作者對“其中似乎確鑿只有一些野草”的百草園“但那時卻是我的樂園”和“家裡人要將我送進書塾去”的恐懼心情的理解。

2．整體把握，理清思路。朗讀全文尋找中心句“那時卻是我的樂園”，把握全文主要內容，讓學生明確課文的思路和結構，即文章從春、夏、秋三季百草園的樂趣和冬天百草園的樂趣兩方面展開。

3．讀文品句，突破重點。這一教學環節，是為課文第二段描寫百草園景物部分這個教學重點而設計的。通過帶著問題讀文(聽錄音)、討論，品句背誦明確：本段寫景的合理順序，用形象傳神的詞語來描寫百草園景物的色彩、形狀、聲音、滋味等突出百草園“無限樂趣”，使學生感受少年魯迅熱愛自然，喜歡探索，愛好自由的性格和情趣。

4．讀文表演，加深印象。百草園的春夏秋三季景色迷人，樂趣無窮。冬季比較無味，大雪卻給孩子們帶來了無窮的趣味。課文中“雪地捕鳥”片斷寫得繪聲繪色，十分精彩，用詞極為準確。在螢幕上顯示捕鳥“插圖”，請學生上臺來表演捕鳥的過程。通過幾名學生的不斷補充，讓學生掌握捕鳥的動作，體會用詞的準確。

5．解讀語言，體會情感。文章最後一段話是文章難點之一，通過對下面具體的語言分析，讓學生體會到“我”被迫離開百草園時的複雜情感。

(1)三個“也許是因為……”的排比句，對離開百草園的原因進行推測。(2)兩個“Ade”一詞的運用，德語中專門指兒童分別時所用。(3)“我的蟋蟀們!我的覆盆子們和木蓮們!”一句中所運用的擬人的修辭。

6．小結拓展。理解課文內容，緊扣“樂園”寫出無限樂趣來表達中心思想；在寫作知識上，作者細緻、有序、動人的景物描寫得益於細心觀察和精心選用詞語。引導學生平時養成注意觀察的好習慣，結合課文，指導觀察方法

《從百草園到三味書屋》說課稿11

今天我說課的內容是：選自魯迅先生的《朝花夕拾》的一篇散文——《從百草園到三味書屋》。下面我就教材、教法、學法、教學程式、板書設計五個方面來說我對課堂教學的構思：

一、說教材

《從百草園到三味書屋》是北京課改版七年級語文上冊第一單元第三篇講讀課文，是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生40多歲時，在廈門大學圖書館樓上用一顆童心去回憶童年生活的戀歌。

教材內容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋裡枯燥無味的生活相比較，告訴我們什麼叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。

教材教學目標：根據學生升入國中首次學習魯迅先生的作品，內容豐富，部分含蓄難懂，同時從七年級學生認知心理出發，決定教學目標：

1、知識與技能：在熟悉生字、新詞基礎上抓住事物特點，用恰當的順序寫景，理解文章的結構和精彩的語言；

2、過程和方法：培養學生自學、質疑、討論、問題的習慣和方法；3、性感態度和價值觀；激發學生熱愛大自然，守護大自然，追求新鮮知識的純美童心。

教材教學重點、難點、重點：百草園、三味書屋的景物、人物描寫。難點：兩相對照的結構特點及其過度。

二、說教法

1、方法：朗讀：啟發

2、依據：朗讀：學生反覆朗讀課文，逐漸熟悉課文內容：逐漸產生共鳴;逐漸接近教學目標。啟發：通過教師提出問題，學生討論問題，教師歸納解決問題；能產生時代在變，童心不變，童心共鳴的教學效果。

3、教具：錄音機，配樂朗誦，輔助教學。

三、說學法

1、讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。

2、學會觀察生活，提煉生活。

細細品味“百草園”、“三味書屋”作者是如何觀察事物，抓住事物特點，用恰當的順序，精讀的詞句，挖掘生活情趣，表情達意，以小見大的寫作技巧，為自己深層寫作做準備。

四、說教學程式

第一教時：分三步：

第一步預習：解決字、詞、句。

解題：解決文學常識。

第二步讀：熟悉課文，產生共鳴。

第三步重點：引導學生品味“百草園”。

（板書三個方面內容）

醉人的自然景觀：（新）

從百草園迷人的歷史傳說：（奇）歡樂樂人的雪地捕鳥：（趣）有趣

第二教時：分三步

第一步1、鞏固新知：聽寫詞語。

2、讀課文，拾取感性線索。

第二步重點：引導學生品味“三味書屋”

（板書五個方面內容）

陳設單調

先生博學

到三味書屋讀書枯燥枯燥無味

園中自由

畫畫珍惜

第三步遷移：讓學生討論“百草園”和“三味書屋”是什麼關係？表現了作者怎樣思想感情？

對比：“百草園”快樂，“三味書屋”枯燥。

關係襯托：“百草園”有趣，“三味書屋”無味。

和諧：“百草園”熱愛，“三味書屋”追求。

“關係”的選擇，“情感”表現，教者不必主觀歸納。讓學生在成長過程中，不同的生活體驗有不同的選擇，對作者的感情也有不同的理解。

五、說板書設計

板書主要分為兩個部分，一部分是“百草園”一部分是“三味書屋”，板書濃縮概括的表現了主題思想，即“百草園”快樂生活與“三味書屋”枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度對兒童的身心發展的束縛。

板書在授課中同時進行，具有形象美。

《從百草園到三味書屋》說課稿12

一、說教材：

本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收穫一些啟迪。學習本單元，重點是要整體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。具有示範性學習作用，本篇學習課時設定為2個課時。

1教學目標：

總目標：以情入手，品情學技。

分目標：a。結合個人情感學習課文內容b。把握文章表達技巧。

教學目標的設定力圖體現知識學習、技能培養和情感薰陶三維結合。學生通過本課學習，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現力，學習其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導孩子們聯想自己的童年趣事來激發其共鳴，培養學生積極健康的心態。

2。教學重難點：

本篇作為重點講讀課文，其教學重點是指導學生整體感知文意，所以對文章內容的理解成為教學的側重點；本課的難點則在於引導學生理解作者所要表達的對童年的嚮往和思索之意，感受作者深情成為教學難點。

二、說教法：

學情分析：七年級學生已有一定的閱讀基礎，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課並且自主閱讀和自主研讀的鍛鍊還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學中，我更多采取以學生自主閱讀研讀為主，老師引導示範點撥為輔的方式，調動學生的閱讀積極性，鼓勵學生養成良好閱讀學習習慣。在尊重學生情感體驗的基礎上，採用朗讀和問題引導法，利用多媒體創設情境，充分激發學生學習興趣，結合散文的特點進行學習，由不散的神（主旨）到散的形（內容），從整體到區域性，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環節進行。

三、教學思路：

課前安排學生參閱本文相關背景知識，這也是文章學習的重要前提和基礎，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導學生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接著引入本篇學習，首先引導學生自主閱讀，整體感知文章內容，接著合作學習，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題匯入，引導學生帶著問題有目的地進行研讀討論，並且分享學習成果。

四、板書設計：

從百草園到三味書屋

樂景春夏秋

百草園樂聞美女蛇的故事快樂

樂事冬天補雀

童年

讀書故事

三味書屋苦樂相伴

描紅樂事

五、課業佈置：

學習本篇文章後，聯絡自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學到的表達技巧進行寫作訓練（600字以內）

六、課後題處理：

在文章課堂學習研討的問題設定上，結合課後思考訓練的問題進行設定，並在課文學習後進行點撥總結。

問題：描寫了哪些景物？是怎樣描寫的？

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裡去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。油蛉在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑X，倘若用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。

《從百草園到三味書屋》說課稿13

今天我說課的內容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程式、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：

一、說教材

1、教材簡析：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閒靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。百草園的傳說，用成人的眼光看來並不新鮮，但在兒童眼裡，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神祕的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示範性。通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、趣味盎然、優美迷任，又蘊涵哲理，瞭解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。

2、教學目標

根據新課程理念，根據單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：

⑴知識目標：掌握重點字詞，瞭解、把握課文內容、品味語言。

⑵能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。

⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關注自身的生活與成長，同時增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

3、教學重難點：

本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學期的語文學習的基礎上，根據單元語課文特點，因此要把指導學生養成語文學習習慣與掌握學習方法作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創設情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

為了符合新課程的改革，提高學生的基本語文素養，順應教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊課文學習的基調。所以本課的學習讓學生在學習中通過引導，讓學生達到思維興奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學生”上下了功夫。

1、充分預習，養成良好學習習慣。

通過課後的“讀一讀、寫一寫”來預習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課後練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎。這個工作也是為了學生養成良好的語文學習習慣。

2、聯絡自我，啟用學習興趣。

《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”用成人的眼光看來課文中的內容並不新鮮，但在兒童眼裡，一切都新奇，確是兒童的樂園。通過聯絡學生平時生活中的遊戲與娛樂，利用此處切入點，將學生生活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味啟用學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

3、發揮示範、競爭作用，增強學習動力。

學生處在這個年齡段，比較好勝，通過開展：預習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動誰最積極等，選出學習上具有示範作用的學生，通過榜樣帶領全體來更好的學習。同時在示範性上，教師也可以通過示範朗讀等，來更好地引導學生學習。通過學生、教師的示範，通過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學習的動力。

4、自主合作探究，改變學習方式；團結互助協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學生自我學習的基礎上，在突破本課教學難點與關鍵性的語句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。這也符合學生的學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。

5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。

學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，通過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課文。在學習的過程中，利用一環一環的過渡與小結，創設了一個問題情境“我學到了什麼，我還有什麼疑問”，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疑、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的投入，達到忘我境界。

6、以疑為主線，教方法、養習慣。

以疑為主線，初步教給學生學習散文的方法，培養學習語文的習慣也是相當重要的，這將為以後國中語文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中通過讀然後尋疑，解疑，再尋疑，培養良好的探究心理。同時學習散文根據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”――主旨，然後掌握“形”――內容的構成，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃圈圈點點中養成學習習慣。

三、說教法

雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式或方法，根據本課的教學特點與重點，我決定主要採用自主探究性語文教學，該方法教學時先預習瞭解課文內容，收集作者資料與平時趣味遊戲資料――情景激趣DDDD講究激勵性，初讀感悟瞭解DDDD提倡自主性，再讀釋疑DDDD倡導探究性，細讀解析DDDD主張創造性，精讀入情DDDD講究情境性，美讀品味DDDD鑑賞性，重點熟讀成誦―DDDD活動感悟、積累延伸。

這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。與此同時，合作探究法、創設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“自主探究性”的學，拓展了學生思維，培養了學生的學習能力、探究能力、設疑能力、創新精神。

四、說學法

學習散文的基本方法是讀――抓關鍵，學習散文的最好方法還是讀――抓關鍵，因此學生在本課中的主要方法是讀。引導學生反覆誦讀全文、重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。同時在分析課文與語段時，學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，採用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。

五、說教學過程

1、預習鋪墊、打好基礎

本層次是實際課堂教學的前奏，通過課後的“讀一讀寫一寫”來預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課後練習一至三的問題提示自學預習課文，熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。這個工作也是為了更好的課堂學習打好基礎。

2、創設情景、激發學習興趣

本層次的教學採用創設情景和聯絡生活意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在活潑的音樂、背景動畫中說說自己以前與現在平時喜歡的活動與遊戲的趣聞，在看看課文作者童年的生活，將生活與新知學習內容相結合，從而創設情景，激發興趣，揭示課題，匯入新課。

3、初讀，整體感悟

本層次的教學採用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基礎上感受教師或錄音的範讀，在自己初步讀，從而瞭解課文內容，提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎。

4、自主學習、合作探究、突破重點

本層次的教學採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後下位尋找夥伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。同時對重點語段，在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作探究，在彙報合作成果交流的過程中學生們團結協作、交流辯論、達成一致，既提高了學習效率，激發了學生思維，鍛鍊了學生的說、辨、析等能力，同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

5、創設情境，品讀成誦

本層次的教學採用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關鍵性的語句、字詞，如百草園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最後能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍，為學生創設一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進了品讀效果，積累了語言。

6、活動感悟、延伸積累。

本層次的教學採用總結法、活動反和延伸法，讓學生進一步瞭解學習重點。同時，通過到學校的牆根處或操場等地，也找一找趣味；通過再玩玩丟手帕、跳皮筋等憶一憶趣味等，更加體味文章的情感，更加關注自己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或魯迅經典性的文章閱讀。同時推薦關於童年趣味的文章書籍，讓學生去閱讀積累，提高語文綜合素養。

六、說板書

從百草園到三味書屋

魯迅

對比

樂園――――――無味

嚮往自由快樂生活批判封建教育制度

惜緣