向日葵說課稿

作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的向日葵說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

向日葵說課稿1

說教材

本單元側重讓學生認識色彩，瞭解色彩與自我表現的關係，改變傳統教學色彩基本概念和基本技法的傳授，努力培養學生對色彩的藝術感受。教學以欣賞向日葵的照片進入，從向日葵的生長特點感受其勃勃生機和頑強的生命力，並通過向日葵飽和的色彩，以及大片向日葵所產生的視覺衝擊，感悟色彩的魅力。同時通過向日葵的生長特性，感悟生命的意義，滲透情感態度價值觀教育，促學生積極、向上的生活態度的形成。在對色彩進行初步感受的基礎上進入美術作品的欣賞。通過凡高的《向日葵》作品重點欣賞，引導學生觀察色彩和筆觸，同時向學生介紹藝術家的生平和心路歷程，使學生更好地理解作品，懂得色彩具有情感特性，色彩和筆觸是表達情感的重要手段。感受藝術家對藝術的真摯感情，豐富學生的精神世界，培養學生積極樂觀的生活態度。

在感受色彩情感特性後，教材安排一系列小訓練，幫助學生了解色調、對比關係、筆觸等與表達情感的關係：一是觀察不同色調畫面，感受不同色彩對營造氣氛、傳達情感的作用；二是對色彩的對比關係進行討論，瞭解色彩表現中恰當運用對比能使色彩表現更強烈；三是讓學生對比分析認識色彩依附的形狀、筆觸不同會呈現不同的感覺。

“活動一”嘗試改變向日葵的色彩和筆觸使學生色彩體驗更具體直接，易於操作；“活動二”設定兩種方式，其一把對自然景物的感受用色彩表現，其二直接用色彩表達自己的某種感受。以上兩個“活動”為學生色彩體驗提供靈活的選擇。

教材[資料庫]中的“色調”知識和[學習大空間]中的色彩的情感特性在生活中的運用很好的補充了教材，被我引入了課堂教學。

教學目標：

1、知識與技能：在欣賞、感知、觀察、探究中懂得色彩的情感特性與自我表現的關係，懂得恰當運用色調、對比、筆觸表達強烈的情感。

2、過程與方法：嘗試運用色彩的情感特性和筆觸進行大膽表現。

3、情感態度價值觀：體驗色彩表現帶來的快樂和學習的愉悅，懂得做一個熱愛自然、熱愛生活、健康陽光、樂觀進取的人。

教學重點：

1、觀察發現色彩具有情感特性，懂得色彩和筆觸是表現情感的重要手段。

2、嘗試運用色彩的情感特性和筆觸進行大膽表現。

教學難點：觀察發現色彩具有情感特性，懂得色彩和筆觸是表現情感的重要手段。

說學情

色彩對於學生不陌生，相反，太熟悉。但色彩的情感特性，學生並不懂得。怎樣讓學生通過作品欣賞感悟到色彩與情感表現的關係是教學的難點。生活中色彩無處不在，學生在生活中也無時無刻不在接觸和運用色彩，但色彩的情感特性在生活中廣泛的運用，為人類生活服務，據調查瞭解學生也沒有明確的感受到，可以說知之甚少，更不懂色彩與自我表現的'關係。這節色彩知識學習，對學生是全新的視角。所以，這節課對備學生要求很高，教師只有認真備學生，巧妙設計教學環節，才能輕鬆化解難點，引導學生欣賞、感知、觀察、發現、探究，最終達成教學目標。

說教法和學法教法：

1、直接欣賞匯入。用詞語概述攝影圖片《向日葵》的視覺感受，直接引出“色彩”一詞。

2、輕鬆遊戲法。

（1）欣賞凡高《向日葵》用[猜一猜]完成了“色彩具有情感特性”和“色彩和筆觸是表達情感的重要手段”的感悟教學。

（2）用一組遊戲完成了引導學生探究色調、色彩對比、色彩形狀（筆觸）與情感表現的關係。

3、示範引導。在具體的學習中學生有可能遇到困難的環節，化繁為簡，巧妙設定了教師示範引導。如幾個遊戲活動中的問題設定和改變筆觸畫向日葵的示範等。

學法：

1、觀察發現。如觀察兩幅向日葵，懂得色彩具有情感特性。觀察生活中的色彩運用，懂得色彩具有情感特性，色彩服務生活。觀察發現色調有冷暖，對比有強烈、筆觸有個性。

2、體驗實踐。動手用色彩、筆觸進行大膽表現。

3、合作探究。小組討論、共同解決問題。如探究活動。

說教學過程

一、欣賞匯入

1、欣賞攝影圖片《向日葵》用一個詞概括你對畫面的感受？

2、情感態度價值觀滲透教育。

二、欣賞感知

1、欣賞凡高作品《向日葵》，感知色彩、筆觸

2、欣賞凡高其他作品，感受色調

三、觀察發現

1、色彩的情感特性在生活中的運用

2、說一說：你喜歡什麼色彩，為什麼？

四、探究表現

通過一組小活動、小遊戲來進一步探究色彩和筆觸。

1、活動一：冷暖判斷（出示圖片）

2、活動二：色彩對比感受（出示“黃色”對比圖片）

3、活動三：色彩筆觸感受、表現（出示“紫色”筆觸圖片）

五、嘗試體驗（學生作業）

用色彩來大膽表現。

六、作業展評：

七、課堂小結

說預期效果

1、因為色彩知識學習視角全新，學生應該感興趣，所以學習的過程應該是積極主動的，課堂應該很活躍。

2、大師凡高作品欣賞和生平介紹應是學生學習的興趣點，巧妙設定引導欣賞其作品能引起學生濃厚的興趣，課堂應該也很生動。

3、色彩的情感特性在生活中的運用能激起學生的共鳴，學習氛圍輕鬆活潑。

4、活動體現組與組之間的競爭，小組合作學習應該能很好得到體現。

5、教師示範應該能給學生作業體驗以很好的示範引導。所以，如果課堂上學生作業的時間足夠充分，作業效果也應不錯。如課堂上學生作業時間不夠充分，但部分學生的線描作業也應該不差。

6、三維目標均能達到。

向日葵說課稿2

《向日葵》是法國偉大的畫家凡高的作品。觀者在觀看此畫時。無不為其中激動人心的畫面效果而感應，心靈為之震顫，激情也噴發而出．無不躍躍欲試，共同融人到凡高豐富的主觀感情中去。總之，凡高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是帶有原始衝動和熱情的生命體。

在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。

然而對於城市的大班幼兒來說，孩子缺乏對“向日葵”這種植物的真實的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特徵以及它的象徵。

而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經驗基礎。新《綱要》強調：“幼兒的學習要來源於幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上。”

缺乏生活經驗的學習，對於幼兒來說是空洞乏味的，美術欣賞教學也是如此。因此在欣賞《向日葵》這幅作品之前，我認為幼兒應該豐富的經驗可以包括：色彩、線條、構圖等美術欣賞要素方面的經驗，這一點大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒認識向日葵這種植物，幫助幼兒建構有關向日葵的知識經驗。那麼我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經驗之後，他們的欣賞活動會更加生動獨特。

基於兩種經驗的積累，我們可以圍繞向日葵的欣賞活動構建這樣一個主題：

這個主題包括：實地參觀活動引導幼兒通過實地實物的參觀、認識，建立對向日葵的初步感受和認識。然後認識向日葵的色彩、外形、特徵及作用和象徵意義，幫助幼兒建立對向日葵的完整認識。還有一個種植活動幫助幼兒瞭解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠的生活經驗。另外教師還通過欣賞凡高其他作品的活動幫助幼兒認識凡高，瞭解凡高的作畫特點、瞭解凡高的一生，幼兒有關的美術經驗也隨之形成。

說活動日標

1．活動目稱

（1）引導幼兒欣賞凡高的作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。

（2）鼓勵幼兒大膽欣賞與評價，發展幼兒對藝術作品的解釋和評判能力。

2．活動重點：欣賞作品《向日葵》中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。

3．活動難點：瞭解畫面中的情感是可以通過形象、色彩、筆觸等要素傳達出來的。

【分析】

目標（1）綜合了對美術要素的認知以及對作品的情感，是以認知和情感並重的目標。開展幼兒美術欣賞活動。是引導幼兒通過對藝術作品的理解、感受和體驗，逐步豐富幼兒美的經驗，提高幼兒對美的作品的感知和評判的能力，同時學得美術的技能和技巧。這兩個是缺一不可相輔相成的。

其中“瞭解畫面中的情感可以通過形象、色彩、筆觸等要素傳達出來”是本次活動的難點，因為從幼兒對作品表面的感受和理解達到如何內化為自身的情感，從而更好地體驗作品、更好地體驗創作者的情感是比較難的。

目標（2）是能力目標，我認為美術欣賞教學的目的不是單純為了美術技能技巧的提高。而更多的是幼兒對美好事物的感受、理解、體驗，從而激發幼兒對美的創造。但是技能技巧的學習也是不可或缺的，有了技能技巧的提高才會促進幼兒的創作。

說活動準備

1．經驗準備：實地參觀向日葵種植園地，給向日葵拍照。觀察認識向日葵。欣賞有關凡高的其他作品，幫助幼兒建構有關向日葵的認知經驗及美術欣賞經驗。

2．環境創設準備：有關向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每兩位幼兒一幅，《十四朵向日葵》作品幻燈片一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻燈片。

活動延伸：

“我的向日葵”激發幼兒學習模仿或創作一幅“向日葵”作品。

說設計理念

1．教學活動注重經驗的構建和積累。幼兒的學習活動是建立在經驗基礎之上的，美術欣賞教學也不例外。在欣賞活動之前教師注重幼兒有關美術經驗的積累，如欣賞凡高的其他作品，幫助幼兒瞭解凡高繪畫的特色及筆觸。同時教師還發現幼兒有關“向日葵”的生活經驗不足，注重幼兒生活經驗的補充，使幼兒在活動中有話可說，有感而發，為更好的欣賞作品做好鋪墊。

2．欣賞活動緊扣美術欣賞要素。在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的是：畫面中鮮明亮麗的'色彩和極富特色的線條，以及作品的構圖。在教學中引導幼兒從最突出的色彩人手，欣賞感受色彩的亮麗、同色系的組合及對比色運用的恰到好處。同時引導幼兒感受大膽誇張的線條帶給我們的富有靈動和生命的感覺。

3．欣賞活動中尊重幼兒的感覺，鼓勵幼兒大膽表述。兒童都是藝術家。兒童的藝術是兒童生命本能的自然凸現。因此在欣賞中教師和幼兒的對話是平等的，尊重幼兒對作品的感覺和表述，而不是以自己的權威壓制幼兒。

4．注重多種欣賞方法的運用。對話法是美術欣賞教學的基本方法，教師除了鼓勵幼兒大膽與作品、教師、同伴之間互相對話，表述對作品的理解．同時運用對比的方法，感受實物、圖片和繪畫作品的不同，教師還運用幻燈片的放映給幼兒一個完整美麗的感受，同時欣賞感受到更多的“向日葵”作品。

5．欣賞活動注重幼兒情感的激發。畫面中，鮮豔亮麗的黃色和橙色以及大膽、誇張、扭曲的線條充分流露出創作者強烈和炙熱的感情，流露出對向日葵的熱愛。教師從色彩、線條等人手，運用對話、對比等方法引導幼兒感受作品表達出的情感，激發幼兒的創作慾望。

向日葵說課稿3

一、說教材

１、說教材的地位和作用：

《向日葵》是湘教版美術教材四年級上冊第三課，本課是以“色彩與感情”為主要取向的課程。本課以學生熟悉的景物進行聯想，激發學生的想象力和表達能力。本課只要內容是感知顏色的應用及色彩對人類感情的表現。

2、說教學目標

根據《美術新課程標準》的精神和教材要求，結合低年級學生特點，本著提高學生對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本節課的教學目標為：

（1）、知識與技能：

1）認識色彩，感知色彩是繪畫語言之一；

2）培養學生對色彩的實際表達能力，對藝術作品的理解能力。

（2）、方法與過程：

1）在觀察中，引導學生感受現實顏色的美。

2）在賞析中，感知顏色的美感。

3）在創作中，訓練色彩的表現能力及創新能力。

（3）、情感態度與價值觀：

1）培養同學對探索新知識的興趣。

2）培養學生以審美之心來感受藝術。

3、說教學的重點與難點

（1）教學的重點：學會如何用色彩來表達自己的感情。

（2）教學的難點：如何理解藝術家作品中要表達的感情。

4、課時安排：１課時

二、說教法、學法

本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的.幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在傳統的美術課教學中，教師習慣滿堂灌的教學方式，講典故、說故事、聊趣聞，逗得學生哈哈大笑。但學生終究處於被動灌輸的地位，他們不會主動去體會藝術作品的魅

力、不能將課堂中學到的美術知識運用到生活中，一節課下來，除了大笑外，別無收穫。因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過與實際生活的聯絡，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造慾望。本課的基本教學程式如下圖： 生 ：初步感知——樂中體驗——討論探究——強化鞏固

互 動

師 ：引導觀察——情景創設——啟發點撥——彙總歸納

在本節課的教學中，設計了兩個環節讓學生通過實踐來自主建構自己的知識體系。學生每參予一個實踐，都會思考如何表達的辦法，學生在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然後在實踐中體驗，在討論的環節中聯絡實際，自由發揮，對討論結果探究驗證，最後在理論的指導下進行知識擴充套件。教師引出學習任務，從學生遇到的問題入手，然後啟發學生進行討論，對討論過程中遇到的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最後同學生一起總結歸納。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處於平等的地位。在所設計的環節上要注意趣味性，以活躍課堂的氣氛。

三、說教學過程

依據教學目標，我把本節課分為四個環節：

第一環節：激發興趣，匯入新課：（3分鐘）

上課前準備好一盆向日葵，上課時帶到班上，這樣立即引起了他們對向日葵的注意。由此來匯入新課。（板書題目）

此設計的目的是：運用大自然的產物，讓同學們耳目一新，避免了純書卷的乏味，多了一些清新，讓同學先被這一活物吸引，渲染氣氛，再走進課本，啟用課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入課堂。

第二環節：（16分鐘）初步感知：

1．向同學們講述向日葵的基本知識,比如生長方式,為何向陽等.藉此介紹色彩的有關知識，讓同學們對向色彩有基本的瞭解。

此環節通過老師提問，同學回顧，進而老師進行總結，並播放相關的小短片，讓同學們瞭解到相關的色彩知識（8分鐘）

2.出示凡?高的《向日葵》，讓同學進行討論，先看看他們對藝術家的作品是怎麼理解的。根據同學們的回答，我從作者的用色用筆方面進行分析，並捎帶講述他的人生經歷。再出示幾幅作品進行分析，讓同學們從多方面進行了解?? （8分鐘）（板書作者及其作品）

此環節的設計為的是：讓同學們學習色彩的基本東西，讓同學更好的瞭解藝術家的平生跟他的作品之間的關係，讓同學們學會從作品的色彩中感受到作者的情感……

第三環節：（25分鐘）樂中體驗，主動探究：

播放音樂，讓同學們閉著眼睛跟著旋律進行想象，讓他們去探索自己心中的向日葵是怎麼樣的，並用自己的感覺畫下來，註上自己個感想，讓同學們自己進行感受，發現色彩的神奇力量。

此環節的設計是為了：讓同學把理論應用與實際，受之以漁，讓學生學有所得，得之有法。

讓他們懂得用色彩來表達自己的內心感受，讓同學拿到一把開啟藝術家神祕面紗的鑰匙，使之可以不再是盲目的去“讀”藝術。

此環節對同學提出以下要求：

注意所用的色彩，讓它儘量表達你現在的心情：並注意顏色之間的對比（板書這一要求）

第四環節：佈置作業，強化鞏固（1分鐘）

嘗試直接用色彩表達自己的某種情感，比如喜怒哀樂，酸甜苦辣。 （板書作業）

四、說板書設計：

第3課 向日葵

一、凡·高的《向日葵》

二、聽音樂，畫下自己的感覺

注意：所用的色彩，讓它儘量表達你現在的心情：並注意顏色之間的對比

三、作業：

嘗試直接用色彩表達自己的某種情感，比如喜怒哀樂，酸甜苦辣。

向日葵說課稿4

一、說教材

1．說教材的地位和作用

《向日葵》是浙江美術出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書中國小美術第三冊第二課，本課是以“色彩”為主要取向的課程。本課以學生熟悉的景物進行觀察，培養學生的觀察力，激發學生的繪畫表達能力。本課主要內容是感知顏色及色彩的表現手法。

2．說教學目標

根據《美術新課程標準》的精神和教材要求，結合低年級學生特點，本著提高學生對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本節課的教學目標為：

（１）知識與技能

認識色彩，感知色彩是繪畫語言之一。

培養學生對色彩的實際表達能力，對藝術作品的理解能力。

（２）方法與過程

在觀察中，引導學生感受現實顏色的美。

在賞析中，感知顏色的美感。

在創作中，訓練色彩的表現能力及創新能力。

（３）情感態度與價值觀

培養同學對探索新知識的興趣。

培養學生以審美之心來感受藝術。

3．說教學的重點與難點

（１）教學的重點：學會如何用色彩來表達所觀察的物件。

（２）教學的難點：如何理解藝術家作品中要表達的感情。

4．課時安排：１課時

二、說教法、學法

本課的教學過程主要強調師生的互動，在整個教學過程中，教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。在傳統的美術課教學中，教師習慣滿堂灌的教學方式，講典故、說故事、聊趣聞，逗得學生哈哈大笑。但學生終究處於被動灌輸的地位，他們不會主動去體會藝術作品的魅力、不能將課堂中學到的美術知識運用到生活中，一節課下來，除了大笑外，別無收穫。因此本節課的基本設計思路就是教學過程中學生的自主探究知識能力的培養，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，並通過與實際生活的聯絡，更多地體驗一種成就感，進一步激發他們強烈的創造慾望。本課的基本教學程式如下圖：

生 ：初步感知——觀察探究——強化鞏固

師 ：引導觀察——啟發點撥——彙總歸納

在本節課的教學中，設計了三個環節讓學生通過觀察提高對向日葵形和色的認識。學生每參予一個觀察，都會思考如何表達的辦法，學生在初步感知的基礎上感受到色彩的魅力，然後在具體觀察中感悟，最後在大師作品的指引下昇華。在教學中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學生的朋友身份出現，讓學生時刻感受到與教師處於平等的地位。在所設計的環節上注意趣味性，以活躍課堂的氣氛。

三、說教學過程

依據教學目標，我把本節課分為七個環節：

第一環節：實物激趣

上課前準備好一盆向日葵，上課時帶到班上，這樣立即引起了他們對向日葵的注意。由此來匯入新課主題。

此設計的.目的是：真實的植物絕對比模擬或其他的表現方式，在色彩上要豐富很多，運用大自然的產物，讓同學們耳目一新，避免了純書卷的乏味，多了一些清新，讓同學先被這一活物吸引，渲染氣氛，再走進課本，啟用課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入課堂。

第二環節：初步感知

展示向日葵實物及幾幅向日葵照片，使同學們初步認識向日葵，對向日葵的形和色有個整體的認識。

此環節通過老師提問，同學觀察回答，讓同學們瞭解到整個向日葵的色彩和諧美（如：黃和綠的色彩搭配很美）。

第三環節：觀察探究

1．通過對向日葵的花瓣、花盤、花萼的具體觀察探究，瞭解各個部分形色的豐富性。

此環節的設計目的：同學們仔細觀察花瓣，通過找顏色遊戲，瞭解花瓣色彩的豐富性以及由此得到只要仔細觀察能獲得美的享受的情感體驗；也通過花萼的深入研究，說一說顏色和形狀，瞭解花萼的美，並鞏固仔細觀察的習慣；最後通過花盤的觀察討論，教師範畫，瞭解到還可以那樣畫的心理體驗，同時認識到每個人觀察到的感受不同，就可以有不同的表現手法，由此突破學生固有的對向日葵的繪畫表現。

2．總結向日葵組成部分，告訴學生“這就是向日葵的結構”

此環節的設計目的：同學們對於結構這個概念有點模糊，通過這個環節，由點及面瞭解什麼叫結構，為經後教師的提問做好鋪墊。

第四環節：出示課題

前面主要講的是向日葵的色和區域性形，再通過和小白菊的比較，得出向日葵的外形特點——好大的，隨即出示課題。

此環節的設計目的：這樣設計環節，是按照從區域性到整體的觀察方法進行設計的，為了讓同學有更清晰的認識。同時，確定本課所畫的內容和所畫物件的特點。

第五環節：感知藝術

出示凡高的《向日葵》和伍必端的《葵花地》，讓同學談談感受，並說出感受的理由。

此環節的設計目的：通過談感受，體會欣賞繪畫作品的心理體驗；再通過說理由，引導學生具體仔細觀察，找到自己感受的來源，學習大師們的表現手法，為學生創作出優美的作品提供借鑑。

第六環節：繪畫嘗試

嘗試通過觀察到的，感受到的，用畫筆表現出來，突破原有對向日葵的表現手法。

第七環節：展示講評

通過展示全班作業，使學生有個直觀的比較，意識到自己的優缺點，為經後的創作提供借鑑。同時，同學間的互評，培養了學生的藝術鑑賞能力和口語表達能力。

四、說板書設計

沒有板書，把文字直接打在了課件上。

說課稿《會跳舞的向日葵》

各位美術，音樂教師，你們好！今天，給大家帶來的是一堂課題為《會跳舞的向日葵》的美術課。

教材分析：浙美版三冊（二年級上冊）第二課《好大的向日葵》改編的。我抓住“會跳舞”來表現向日葵，從音樂入手，學生在音樂聲中體會情緒輔助線條，色彩的設計達到音美交融的效果。

教學目標分三點：1.初步知道向日葵花朵的形、色及人們賦予它的寓意。2.欣賞、觀察、分析向日葵，在視、聽中感受它的線、色和情緒。表現心中會跳舞的向日葵。3.讓學生體會音美融合作業的快樂。

教學重點: 體會音樂表現舞蹈的向日葵。

教學難點:用舞動的花瓣和符合情緒的色彩表現向日葵。

教學方法：本課以美術的線條和色彩語言為主，配合音樂的體驗，使學生更充分地理解，從音樂的角度標繪向日葵舞蹈的線條，還有不同的音樂情緒用來描繪向日葵的色彩。

音美融合的具體細節主要體現在以下兩個方面：

為了解決向日葵的舞蹈姿態，聽賞了三次莫扎特的《小夜曲》。

第一次，聽賞莫扎特的《小夜曲》，感受音樂的歡快，活潑。從而引到跳躍起伏的線條的選擇，聽賞音樂為表現線條服務；用跳躍起伏的線條設計舞動的向日葵花瓣後出現了第二次聽賞莫扎特的《小夜曲》，讓孩子們在這音樂中自由設計舞蹈動作；從音樂中提取向日葵的舞蹈姿態，轉化為具體的舞蹈的線條，將其組合成一朵翩翩起舞的向日葵。之後又進行了第三次莫扎特的《小夜曲》的聽賞，在聽賞中自行創作，完成會跳舞的向日葵的造型設計。

另外一方面，關於用色也是相當關鍵的，那麼色彩的得來與音樂也是息息相關的。所以，教師提出了假設，“如果，我們在跳激情的熱情的舞蹈，那麼我們選擇怎樣的顏色？”“如果，我們在跳緩慢的，柔情的舞蹈，那麼你會選擇怎樣的顏色？”“那麼我們跳憂鬱傷感的舞蹈，又該穿什麼顏色的舞裙呢？”通過這樣的假設，把學生對音樂情緒的理解轉化為色彩的表現，從而有達到了音美相融的效果。

最後，在作業的展示環節再一次體現了音美交融的和諧場面。學生即展示了自己的美術作品，又配著音樂釋放著自己的情緒，從而也是自己的作品更賦有情感。

以上，是我的教學設計和自己的思想，還有很多不足之處，敬請各位專家，老師提出寶貴意見。謝謝大家！

向日葵說課稿5

一、教材分析：

《向日葵》是法國偉大的畫家凡高的作品。在這幅作品中，畫家像閃爍著熊熊的火焰,滿懷熾熱的激情令運動感的和彷彿旋轉不停的筆觸是那樣粗厚有力,色彩的對比也是單純強烈的。然而,在這種粗厚和單純中卻又充滿了智慧和靈氣。觀者在觀看此畫時,無不為那激動人心的畫面效果而感應,心靈為之震顫,激情也噴薄而出,無不躍躍欲試,共同融入到凡高豐富的主觀感情中去。總之,凡高筆下的向日葵不僅僅是植物,而是帶有原始衝動和熱情的生命體。

在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。然而對於城市的大班幼兒來說，孩子缺乏對“向日葵”這種植物的真實的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特徵以及它的象徵。而這些恰恰正是欣賞《向日葵》這幅作品的經驗基礎。新《綱要》強調：“幼兒的學習要來源於幼兒的生活，以生活為基礎，建立在生活之上。”缺乏生活經驗的學習，對於幼兒來說是空洞乏味的，美術欣賞教學也是如此。因此在欣賞“向日葵”這幅作品之前，我認為幼兒應該豐富的經驗可以包括：色彩、線條、構圖等美術欣賞要素方面的經驗，這一點大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒認識“向日葵”這種植物，幫助幼兒建構有關向日葵的知識經驗。那麼我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經驗之後，他們的欣賞活動會更加生動獨特。

觀察認識：向日葵

欣賞凡高的其他作品

基於兩種經驗的積累，我們可以圍繞“向日葵”的欣賞活動構建這樣一個主題：

美術欣賞活動：向日葵

實地參觀：向日葵園地

認識凡高

生活經驗

美術經驗

種植向日葵

這個主題中包括：實地參觀活動引導幼兒通過實地實物的參觀、認識，建立對向日葵的初步感受和認識。然後認識向日葵的色彩、外形、特徵及作用和象徵意義，幫助幼兒建立對向日葵的完整認識。還有一個種植

活動幫助幼兒瞭解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠的生活經驗。另外教師還通過欣賞凡高其他作品的活動幫助幼兒認識凡高，瞭解凡高的作畫特點、瞭解凡高的一生，幼兒有關的美術經驗也隨之形成。

二、設計理念：

1、教學活動注重經驗的構建和積累。幼兒的學習活動是建立在經驗基礎之上的，美術欣賞教學也不例外。在欣賞活動之前教師注重幼兒有關美術經驗的積累，如，欣賞凡高的其他作品，幫助幼兒瞭解凡高繪畫的特色及筆觸。同時教師還發現幼兒有關“向日葵”的生活經驗不足，注重幼兒生活經驗的補充，使幼兒在活動中有話可說，有感而發，為更好的欣賞作品做好鋪墊。

2、欣賞活動緊扣美術欣賞要素。在《向日葵》這幅作品中，值得幼兒欣賞和學習的'是：畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，以及作品的構圖。在教學中引導幼兒從最突出色彩入手，欣賞感受色彩的亮麗、同色系的組合及對比色的運用恰到好處。同時引導幼兒感受大膽誇張的線條帶給我們的富有靈動和生命的感覺。

3、欣賞活動中尊重幼兒的感覺，鼓勵幼兒大膽表述。兒童都是藝術家，兒童的藝術是兒童生命本能的自然突現。因此在欣賞中教師和幼兒的對話是平等的，尊重幼兒對作品的感覺和表述，而不是以自己的權威壓制幼兒。

4、注重多種欣賞方法的運用：對話法是美術欣賞教學的基本方法，教是除了鼓勵幼兒大膽與作品、教師、同伴之間互相對話，表述對作品的理解，同時運用對比的方法，感受實物、圖片和繪畫作品的不同，教師還運用幻燈片的放映給幼兒一個完整美麗的感受，同時欣賞感受到更多的“向日葵” 作品。

5、欣賞活動注重幼兒情感的激發，畫面中，鮮豔亮麗的黃色和橙色以及大膽誇張扭曲的線條充分流露出創作者強烈和炙熱的感情、流露出對向日葵的熱愛。教師從色彩、線條等入手，運用對話、對比等方法引導幼兒感受作品表達出的情感，激發幼兒的創作慾望。

三、教學目標

1、引導幼兒欣賞凡高的作品“向日葵”中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。

2、鼓勵幼兒大膽欣賞與評價，發展幼兒對藝術作品的解釋和評判能力。

目標重點：欣賞作品“向日葵”中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。

目標難點：瞭解畫面中的情感是可以通過形象、色彩、筆觸等要素傳達出來。

目標

（1）綜合了對美術要素的認知以及作品的情感，是以認知和情感並重的目標。開展幼兒美術欣賞活動，是引導幼兒通過對藝術作品的理解、感受和體驗，逐步豐富幼兒美的經驗，提高幼兒對美的作品的感知和評判的能力，同時習得美術的技能和技巧。這兩個是缺一不可相輔相成的。

其中“瞭解畫面中的情感可以通過形象、色彩、筆觸等要素傳達出來。”是本次活動的難點，因為幼兒對作品表面的感受和理解如何內化為自身的情感，從而更好的體驗作品、更好的體驗創作者的情感是比較難的。

目標

（2）是能力目標，我認為美術欣賞教學的目的不是單純為了美術技能技巧的提高。而更多的是幼兒對美好事物的感受，理解、體驗從而激發幼兒對美的創造。但是技能技巧的學習也是不可或缺的，有了技能技巧的提高才會促進幼兒的創作。

四、教學流程：

前承：

經驗豐富：實地參觀向日葵種植園地，給向日葵拍照、觀察認識向日葵；欣賞有關凡高的其他作品，幫助幼兒建構有關於向日葵的認知經驗及美術欣賞經驗。

環境創設提供：有關向日葵的照片、圖片，《向日葵》作品圖片每二位幼兒各一幅，“十四朵向日葵”作品幻燈一幅，凡高的其他《向日葵》作品幻燈片

具體流程見圖：

環節一

教師引導幼兒欣賞、討論和比較自己拍的向日葵照片或者圖片和凡高的作品“向日葵”相比，“你喜歡那一幅？為什麼？”（見附圖1）

在幼兒的自由欣賞討論中引出今天的教學，同時給了幼兒第一次完整自由的欣賞的機會，為目標1的完成拉開序幕。

環節二

放映幻燈“十四朵向日葵”，完整欣賞“十四朵向日葵”。

色彩的感受：教師通過一系列的提問：畫面中什麼顏色最多？你最喜歡畫面中的那種顏色？如果都用黃色好嗎？……通過這些問題引導幼兒通過自己的觀察理解感受到畫面中黃色為主、其他色為輔，同時關注到色彩的巧妙搭配及對比色的使用比列。這樣畫面才能飽滿、好看。

線條的感受：引導幼兒感覺和體驗作品中線條的誇張大膽和扭曲，感受到畫面中的向日葵充滿著生命的力量。這一環節中教師鼓勵幼兒把自己不懂得地方提出來：如：為什麼向日葵的花瓣彎彎曲曲？好象感覺到了什麼？……

構圖的感受：

教師引導幼兒從畫面的背景，花瓶，花朵的整體來分析作品的構圖，。教師通過和幼兒的對話：數一數由幾朵向日葵？它們一樣嗎？為什麼有的低下了頭？（辨別成熟的和還未成熟的或還未開放的）……通過這些對話幫助幼兒理解構圖有張馳有疏密才會漂亮。

教師通過對話法引導幼兒欣賞凡高的作品“十四朵向日葵”中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面傳達出來的強烈、炙熱的感情。初步解決重點目標。

環節三

第二次對比欣賞，在分步感受理解和欣賞的基礎上，鼓勵幼兒再次比較照片圖片和繪畫作品給予人的不同感受，是幼兒理解到畫出來的向日葵既象眼前看到的，又具有向日葵的典型的形象美，畫面中充滿了創作者的感情——對向日葵的熱愛。

通過對比欣賞，進一步使幼兒領悟到現實美和藝術美的區別。這一環節使重難點得以突破。

環節四

教師放映更多的梵高的繪畫作品“向日葵”（兩朵、五朵、十二朵向日葵等等），幫助幼兒進一步感受、理解、欣賞作品向日葵帶給人們的那種美麗和熱情。激起幼兒的創作慾望。

最後通過欣賞、師生共同談話，探討、分享，激發幼兒的創作慾望。使活動目標得以提升。

延伸：“我的向日葵”激發幼兒學習模仿或創作一幅“向日葵”作品。

向日葵說課稿6

1【關於背景】

我今天說課的課題是《凡高的向日葵》。它是新教材高二第二學期第四單元的課文。文章以凡高畫的向日葵為切入點，展示凡高獨特的藝術追求，精神品質。同時讓我們領略了藝術家令人歎為觀止的繪畫才能。

編者把這篇文章放在科學與藝術這一單元，其實獨具匠心。高二的學生正是形成世界觀，人生觀的重要時期，把這篇文章放在這一單元的目的正是讓學生通過對光和色彩的強烈刺激領悟畫者的人格魅力，獨特的藝術追求。並且可與上單元所學的《光榮的荊棘路》遙相呼應。所以我認為這是一篇引導學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀的好文章。

2【教學目標的設計】

針對學生水平，我由感性到理性，由表及裡的設計了教學目標。

1知識與技能：

①初步瞭解凡高的生平。

②通過觀看向日葵圖片，進一步了體會文中凡高向日葵特點。

2過程能力與方法：

①體會文中凡高藝術追求。

②理解“太陽，向日葵，凡高，聖三位一體？”

3情感態度價值觀：

①讓學生通過閱讀，加深對凡高精神世界，藝術追求的認識。

②引導學生樹立正確的人生觀，價值觀。

【教學重點與難點：】

重點：凡高為什麼能畫出這樣的向日葵？

難點：如何理解“太陽，向日葵，凡高，聖三位一體？”

教學目標的設計完全針對學生認知事物的客觀規律，緊密結合文字，從感性到理性，從事物的表面到本質。

3【課堂結構設計】

1提問法

課堂上互動交流最常見，最主要的方式。教師根據學生已有的知識與經驗，提出問題，引導學生思考，通過師生對話，讓學生自己獲得知識，得出結論。

2小組討論法

討論能給學生帶來更多的思考空間，讓他們在合作的前提下，得出結論，培養合作精神。

3朗讀法

充滿激情的朗讀讓他們在聽覺上受震動，心靈上有感悟。

4【教學媒體設計】

利用多媒體的技術給學生以視覺聽覺的衝擊，更好的理解課文。多媒體輔助教學不僅僅幫助教師展示自己的所要表達的.內容，而是讓學生更好的利用網路幫助學習，擴大知識面。

5【教學過程設計】

1以凡高的畫生前不被重視，死後被爭相收藏匯入。請同學們講講凡高的生平。教師以電影《凡高傳》的對白介紹。

2展示自然界的向日葵圖案，展示凡高不同時期的向日葵作品，請同學說說凡高向日葵的特點。

問：“凡高的向日葵有什麼特點？”（討論）

色彩明亮，充滿生命力，感恩，追光逐日。

問：“為什麼凡高能畫出這樣的向日葵？”

老師引導：怎樣的土壤開出怎樣的花，怎樣的精神品質藝術追求孕育出怎樣的向日葵，請同學在文中尋找凡高的藝術追求。

簡單總結：文如其人，其實畫同樣如其人。

問：“太陽，凡高，向日葵，聖三位一體？”

三者是一致的。光明，希望，生命力。

請學生朗讀文中作品《向日葵》，作品在歌頌誰？舉例，這些人物的共性？對你有什麼啟示？

總結：朗讀《光榮的荊棘路》中的一段話。展示凡高的作品，音樂結束！

6【教學評價設計】

學生對這節課反應良好，既受到了視覺上的衝擊，又在心靈上有所悟。許多學生都表示要在課後去了解凡高這樣的人。當然，他們也指出教師在解釋聖三位一體上沒有向他們重點突出。在下節課中注意。