認識方向說課稿

作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的認識方向說課稿，希望能夠幫助到大家。

認識方向說課稿1

一、說課內容

二年級下冊第五單元的“認識方向”。

二、教學內容的地位、作用和意義

這一單元的教學內容有兩段：第一段，教學認識東南、東北、西南、西北，以及用已經掌握的八個方位詞描述物體間的位置關係；第二段，教學用已經掌握的方位詞描述簡單的行走路線。本節課我所選的是第一段，及認識東南、東北、西南、西北和用八個方位詞描述物體間的位置關係。

本課內容是在學生認識了東、南、西、北四個方向的基礎上，繼續學習東南、東北、西南、西北這四個方向，並能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其餘七個方向。學會辨認方向在生活中有著非常重要的作用，這也是《數學課程標準》加強的內容之一，充分體現了數學教學的價值。通過本課的教學，將促使學生更好地認識、理解生活的空間，豐富對現實空間的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維，為後面認識路線圖和測定方向的學習打下基礎。

教材先是利用一幅學生熟悉的示意圖，讓學生說一說“學校的東、南、西、北面各是什麼地方”，然後分兩個層次認識東南、東北、西南、西北。第一層次：教材直接指出“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面”，讓學生認識東北和西南；第二層次：通過提問“你知道體育場和人民橋各在學校的哪一面嗎”，引導學生自己推斷出東南和西北，並加以認識。例題的最後讓學生自己提出問題，學生通過選用不同的參照物，進一步認識方位。在“試一試”中，則要求學生根據指南針上給出的“北”的方向，填出其餘的七個方向。

在“想想做做”中，教材設計了一系列的活動，結合解決問題來幫助學生深化對方位的認識。其中第3題是指導學生自制一個方向板，並聯系實際學會利用方向板辨別方向。

三、教學目標

1、讓學生在認識東、南、西、北四個方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向 （東、南、西或北）來辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的'方向。

2、讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯絡，培養運用生活經驗進行思考的意識。

3、讓學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

四、重點和難點

教學重點是認識東南、東北、西南、西北四個方向。

教學難點是能用方位詞語描述物體所在的方向。

【說教學程式】

教學準備：多媒體課件，每個學生準備正方形白紙一張。

把學生分成九個小組，座位排列如下圖所示。

講臺

第一組 第二組 第三組

第四組 第五組 第六組

第七組 第八組 第九組

教學過程

一、創設情境，激發興趣

首先，通過對“四面八方”這個成語中“四面”的理解，讓學生指出教室的東、南、西、北四個方向。接著在故事情境中將學校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片，發到相應的小組中。

設計這樣匯入的目的是幫助學生回憶已經學過的關於方向的知識，為學習新的知識做好鋪墊。

二、自主探究，學習新知

場景圖中已經遊覽了5個地點，還剩4個地方就是本節課教學的重點，即認識東南、東北、西南、西北。

在這一部分的教學中，我主要分為兩步來進行：第一步，直接告訴學生超市和公園的位置，讓學生直觀地認識東北和西南的含義，並初步感知方向的命名方法；第二步，放手讓學生根據前一步獲得的學習經驗，說說體育場、人民橋位於學校的哪一面，從而認識東南和西北。

這部分的教學有三個注意點，第一，要注意到新方向的辨認和命名都是在已經認識的東、南、西、北的基礎上進行的，所以要關注學生是否正確掌握了這些方向的互相關係和排列順序。第二，在引導學生認識“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面”時，要讓學生理解東北、西南的命名方法，即介於東面和北面之間為東北，介於西面和南面之間為西南。由此再讓學生將此命名方法自主應用到認識東南和西北中。第三點，讓學生回答“體育場和人民橋各在學校的哪一面”時，要注意及時糾正一些不正確的說法，如有學生可能會說成：體育場在學校的西南面，那就是方位還沒弄清楚，或者說成：學校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關係弄倒了。

這一部分的教學，我主要採用了“聯絡生活，直觀教學”的方法。因為“認識方向”是《數學課程標準》發展學生空間觀念的加強內容之一。學生的空間觀念來自豐富的現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題。利用學生已有的知識積累，結合學生的生活經驗來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結合教室內學習小組間的位置關係，以及學生間的位置關係等，讓學生置身於直觀而又現實的情境之中，通過學生互述自己所處的位置，來進一步理解這四個方向，加深對新知的認識，促進學生空間觀念的形成。

“試一試”讓學生在已經標註了“北”的指南針周圍把其他七個方向填寫完整，從而引導學生整理已經認識的八個方向，並在填寫的過程中進一步感受這些方向之間的位置關係和排列順序。在教學中，可以讓學生先找出圖中已經標出的“北”，思考要確定其他七個方向，可以先確定其中的哪幾個方向，再確定哪幾個方向，讓學生認識到先確定好東、南、西、北後，再確定另外四個方向就容易了。這一環節中，我準備組織學生共同探討，合作解決問題。讓學生有更多的機會展現自我，表露思想，並且能分享他人的獨特想法。學生在感受思維的多樣化的同時，也感受到集體智慧的力量，發揚團隊精神，增強合作意識，發展合作能力。

三、鞏固練習，加深認識

對於“想想做做”的題目，值得注意的是第2題後面的一個問題：你還能提出哪些問題？在教學中，要引導學生運用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”這樣的句式對圖中的相關場所關係展開描述，從而使學生進一步理解知識、掌握方法。

“想想做做”第3題引導學生製作方向板時，既要指導學生按照題目中的順序完成摺紙和填寫方向等操作，同時還要幫助學生學會使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個方向，把方向板上相應的方向與之相對，並把方向板放平；再利用方向板上所作的標記確定其餘的方向。可以先嚐試在班上確定教室裡的八個方向，再讓學生走出教室，選定校園裡的某個地點繼續嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利於學生將知識轉化為生活技能，感受數學的實際應用價值。

以上就是我從教學內容、教學目標、教學重難點以及教學過程、教學方法等幾個方面對本節課的說課，如有不足之處，敬請各位老師批評指正

認識方向說課稿2

《認識方向》是蘇教版國小數學第四冊第五單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養他們空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一教時，教學內容是在學生學會辨認東南西北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對於二年級學生來說，還是有較大難度的。因為二年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來說，很難理解掌握。

為此，我預設了以下教學目標：

1、創設情境，使學生在交流的過程中正確辨認東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、南、西、北）來辨認其餘七個方向；

2、引導學生有效地利用自身的生活經驗，認識並理解方位知識；

3、在運用知識解決問題的過程中，培養學生主動積極的學習態度和提出問題解決問題的能力。這課的重點時使學生認識東南等4個方向，能根據給定的一個方向辨認其餘七個方向。難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

基於以上理念，我構建了這樣的教學模式。

1、從學生經驗出發，探索新知

2、結合學具，整理概念

3、發揮主動性，突破難點

4、迴歸生活，應用提高

下面我說說我在各環節的構想：

1、從學生經驗出發，探索新知

國小數學應該是生活中的數學，生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。雖然學生以前沒學過東南這4個新方向，但他們在日常生活中對這些方向已有所瞭解，因此，我以包場一些單位為背景圖，從說說各單位在十字路口的位置關係出發，讓學生嘗試發現東南這4個方向；在此基礎上，我抓住一個方向，在演示、討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中建立初步的方向框架。

2、結合學具整理概念

當學生認識4個方向之後，我所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，並將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其餘七個方向）融於其中，讓學生完成方向板，之後組織學生通過觀察、思考、交流，從中體會數學思想和方法，幫助學生建立空間方向感。

3、發揮主動性，突破難點：

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。為了突破難點，我將方向板再次使用。我並沒有直接將方法教給學生，而是先讓他們討論解決，當一部分學生討論後仍覺困難，我隨之指出方向板可以幫助我們。這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心裡才有一種尋求答案的動力，才會認真去掌握方法。因為學生差異，在之後的過程中，我鼓勵學生採用不同的.方法解決問題，漸漸地，學生由扶著方向板過渡到在自己頭腦裡建立一個方向板。

4、迴歸生活，應用提高

學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我設計了一些與生活密切相關的情境問題及遊戲。

因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個關鍵。實際上學生在這點上差異較大，一部分學生對生活中的方向較熟悉，不需引導能順利指出方向；另一部分學生要經過思考或藉助工具，要老師扶一扶；個別學生難以辨別空間方向，要架著走。針對這些情況，我再次利用方向板，給各層次學生不同目標，自己能辨別的自主探索，要扶一扶的利用方向板，困難學生多給他鍛鍊幾次，這樣，保證了絕大多數學生將平面圖上的方向順利引入到空間中。

此外，我結合學生自己的住址，設計了讓學生畫畫家在學校的大致方向，使學生在練習時經歷空間

方向和平面方向的有機融合，體驗數學的價值，提高了學生學生應用數學的能力；還有下棋的遊戲等練習。

促進學生的發展，必須關注學生髮展的自主性，尊重學生髮展的差異性，強調學生髮展中的體驗和交往過程，使他們成為發展和變化的主體。這些正是我在這節課中的嘗試和摸索。

認識方向說課稿3

【說教材】

《認識東、南、西、北》這節課是在學生在第一學年學會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置以及上一課時能結合具體情境，會辨認東、南、西、北並能用這些方位詞描述物體所在方向的基礎上進行教學的。它為下面學習東南、東北、西南、西北和簡單的路線圖等做好鋪墊。

教材是這麼安排的：

首先出示例2，呈現了學生完成校園的示意圖的活動情境，讓學生在圖上表示各建築物的位置關係，並通過小組思考、討論和班內展示、交流各種記錄方位的方式，使學生知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪製的。教材注重了東、南、西、北四個方位排列規律的內容，這方面內容有利於學生根據一個方向確定其它三個方向。

接著出示例3，呈現了在某一街區“學生問路”的情境，使學生能夠用給定的一個方向辨認其餘三個方向，學會看簡單的路線並能描述行走的路線。

然後出示做一做，呈現了在某一街區的地圖，幫助學生鞏固用給定的一個方向辨認其餘三個方向及行走路線的知識，同時體會東西北這四個方位概念的相對性。

教材注意讓學生親身體驗，在體驗中加深理解和記憶。教材還注重了東、南、西、北四個方位排列規律的內容，這方面內容有利於學生根據一個方向確定其它三個方向，還為後面認識平面圖打下基礎。

根據教材的編排意圖我制定瞭如下的教學目標：

1、進一步認識東、南、西、北四個方向，使學生知道地圖上的方向，學會看簡單四個方向的路線圖並能描述行走的路線。

2、讓學生在繪圖以及認識簡單的路線圖中感受數學與現實生活的密切聯絡，體驗學習數學的價值；以及培養學生的學以致用的意識。

3、通過學習活動，培養學生學習的興趣。

教學重點：認識東、南、西、北四個方向，會看簡單的路線圖並能描述行走的路線。

【教學設想】

鑑於教學目標我設計瞭如下教學過程：

一、創設情境

小紅的媽媽想到學校裡來看看。

二、探索新知

（一）認識地圖上的方向。

1、回想上節課在操場上辨認方向的情境。

2、在紙上繪製簡單的.校園地圖。

①集體交流繪製地圖的想法，使學生明確要確定方向。

②學生獨立嘗試完成繪圖，後小組內交流討論。

③集體交流校園地圖，使學生知道地圖通常是按上北下南、左西右東繪製的。

④學生再次畫校園地圖。規範畫法。

新課程提出要重視體驗學習。體驗是學生在學習活動中的行為、認知與情感的整體參與。因此，我通過設計了這麼幾個層次的教學，讓學生在動手繪製校園圖中來認識地圖中的方向，進一步鞏固東、南、西、北四個方向的認知。同時讓學生在感受東、南、西、北的規律排列中，滲透學生按照一定規律述說事物的意識。

（二）學看路線圖。

創設情境，出示例3。

我把例3的教學分為這麼幾個層次：

①創設情境，提出問題。

②教師扶著學生，與學生交流第一個問題，去少年宮怎麼走？

③小組內交流，討論如果小朋友想要去別的地方該怎麼走？

④師生交流反饋。

在這個教學過程中，我旨在讓學生模擬圖中的人物進行多次的問路對話。讓學生在與他人合作中學習與他人交談中提高，學會看懂簡單的地圖，並能用東、南、西、北來描述行走的路線。同時感受學習數學的價值。

三、鞏固提升

創設情境，出示做一做。假如你是小紅，你想去哪兒？

通過讓學生在小組內合作交流對話，進一步鞏固對東、南、西、北四個方向的認識，同時也培養學生對簡潔數學語言描述自己想法的能力。

整個教學過程，我本著讓學生在動手操作，與同學們交流與對話中來進一步認識東、南、西、北四個方向。讓學生在操作中體驗，讓學生在與人交流中體驗，使學生在過程中體驗，在體驗中發展。同時，採用生活中熟悉的事物，讓學生感受數學就在自己的身邊，體驗數學的價值。