《放飛蜻蜓》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《放飛蜻蜓》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《放飛蜻蜓》說課稿1

各位老師，大家好！今天我說課的內容是《放飛蜻蜓》。這是語文出版社國小語文三年級下冊第六單元的一篇課文，下面我從教材的特點、教學目標、教學重難點、採用的教法學法、和教學過程等幾個方面作簡要的說明。

一、說教材

《放飛蜻蜓》是三下第六單元的第一篇課文，本單元的讀寫訓練重點是引導學生了解課文內容，認真體會重點語句的含義，學習課文中人物的好思想、好品質。《放飛蜻蜓》是一篇精讀課文，放在了本單元的第一課，引領著本單元課文的學習。這是一篇寫人的精讀文章。課文講述了教育 家陶行知 先生見一群孩子在捉蜻蜓，因勢利導，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，並放飛蜻蜓的故事。課文層次清楚、通過人物具體明白的對話，推進故事的發展，引起學生的閱讀興趣，從中瞭解有關科學知識，受到教育，並體會到老一輩教育 家陶行知 先生對下一代的諄諄教導。

根據新課標對中年段孩子的要求以及我班孩子的實際情況我擬定了本課如下教學目標：

1、知識與技能：

（1）認讀本課的生字以及由生字組成的新詞。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能正確讀出句子的語氣，學習帶著問題默讀課文。

2、過程與方法：

（2）通過各種形式的朗讀，抓住重點詞句品悟課文，加深對課文的理解。

3、情感、態度與價值觀

感悟陶行知先生對孩子的`諄諄教導，對其產生敬佩之情。同時激發學生熱愛大自然保護益蟲的思想感情。

三、說教學重難點：

引導學生，品味語言文字，理解陶行知如何耐心細緻地引導孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，並啟發孩子們放飛蜻蜓是重點也是難點。

四、說教法、學法：

（一）、說教法：

教學有法，但無定法，我主要採用啟發式啟發式和討論式教學：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。

（二）、說學法：

1、遷移法。

2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。

　五、說教學過程設計：

這篇課文我預設用2課時完成教學任務第一課時激趣匯入，引題質疑，整體感知，理清文脈，指導寫字，設定懸念。第二課時的教學設計：複習匯入，回顧文字；品讀語言，感悟品質；朗讀悟情，聚焦“放飛”。

複習匯入，回顧文字 ：

1、我首先出示一段話來檢查學生上節課認字情況：陶行知看見孩子們在池塘邊捉蜻蜓，他慈愛地撫摸著翠貞的頭，跟他們講蜻蜓吃蒼蠅、蚊子和孑孓，是我們的好朋友。蜻蜓用尾巴掌握方向，調整飛行方向，眼睛結

構很複雜，可以看清四面八方的蟲子……最後，陶行知用商量的口吻對孩子說：“把它放了，好不好？”

這段話涵蓋了本課要學的所有生字，運用詞語重組語境，通過學生大聲朗讀鞏固生字詞；同時也回顧了課文內容，為深入學習、領悟課文奠定基礎。

2、誰能根據老師設計的問題簡單地概括一下這篇課文主要講了一個什麼故事？課文主要講了誰看見一群孩子在捉蜻蜓？就引導他們認識了什麼？最後孩子們怎麼做的？

品讀語言，感悟品質

《新課標》教學建議指出：閱讀教學可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文字的意蘊。這一環節我主要以一個大問題進行引領：“通過上節課的學習，你們喜歡葉聖陶爺爺嗎？為什麼呢？”然後我讓學生默讀課文，品讀語言，感知人物的品質。在品讀課文時，我交給學生邊默讀邊思考的方法：在課文中找出相關的語句畫出來，在旁邊寫上自己的體會。然後小組討論，交流彙報。通過課前我對文字的鑽研，我覺得孩子之所會喜歡葉聖陶爺爺，主要是因為葉聖陶和藹可親、知識豐富。課文中的五次對話最能體現。我從學生的交流彙報中重點引導學生抓住以下三句話來體會葉聖陶的和藹可親，①“他停下腳步，慈愛地撫摸著一個名叫翠貞的女孩兒的頭，說：“翠貞，你知道蜻蜓吃什麼嗎？”在這句話緊扣“慈愛、撫摸”這兩個詞語，引導學生體會，雖然知道孩子們做錯了，但 陶 先生卻能夠“慈愛地撫摸著翠貞的頭”，體會 陶 先生這樣一個大教育家是多麼的愛孩子，對孩子的態度是多麼的和藹可親。然後我讓學生想想 陶 先生的神態、動作，讀好這一句話。學生彙報完了這一句後，接著我讓學生圍繞“和藹可親”，你還會想到書上哪些句子呢？學生找到句子後，我追問：你從哪個詞可以看出 陶行知 先生對孩子們的態度是“和藹可親”的呢？由此找到二三句，② 陶 先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水裡的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”③陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”從“拉、坐、商量的口吻”這幾個詞中去體會，特別是體會“商量”一詞時候，我讓同學們設想，如果你的爸爸媽媽要你放飛蜻蜓，可能用哪些語氣說？（生氣、嚴肅、命令……）我讓學生學著爸爸媽媽平時教育你們的樣子用生氣、嚴肅、命令……等語氣進行對比讀，在讀中感悟：一個教育家現在卻用商量的口吻與小朋友們說話，這就是——尊重、寬容，這就是對孩子的諄諄教導！然後我指導學生把這三句話加上動作有感情地朗讀一遍。在感悟文意的同時，緊接著讓學生說說你還發現了什麼？學生很快就會發現這幾句都是以問句的形式出現的，為什麼要用問句的形式呢？在這裡我出示了兩個不同的句子讓學生體會：陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”和陶行知用商量的口吻說：“把它放了！”同樣是勸說，你更喜歡哪種方式？為什麼？最後我指導學生進行有感情地朗讀，把自己的感受通過讀表現出來。這一環節，我主要通過重點詞語的理解、不同句式的訓練、動作演示和運用朗讀指導讓感受陶行知對孩子的尊重與循循善誘。這樣一來，這篇課文的重點也就輕鬆突破了。接著我回到上課伊始提出的問題，喜歡陶行知是因為他知識豐富，從哪些地方可以看出來呢？用剛才學到找找畫畫寫寫的方法遷移學習，孩子們會說知道蜻蜓的很多知識我指導學生默讀課文6——7自然段，通過陶行知的介紹你都知道了什麼？然後小組輪讀，組織交流，抓住“眼睛一閃一閃、尾巴一撅一撅“關鍵詞體會蜻蜓的可愛、有趣，讓學生明白蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，然後順勢引導，陶行知這樣做的目的是什麼？通過小組討論，學生很快就會明白陶行知的介紹會讓孩子們喜歡蜻蜓從而去保護蜻蜓。正所謂是“知之深，愛之切！”，這就是陶行知的教育精妙所在，對孩子因勢利導，循循善誘，此時課文的難點也就迎刃而解了。

這一環節的設計中我以讀為本，以悟為魂，指導學生在讀中悟，訓練學生“自讀自悟” 、“抓重點句”、“邊讀邊圈點畫”、“品詞析句”“多種形式朗讀”等方法感悟體會 陶行知 先生對孩子的循循善誘，養成一邊讀一邊悟的良好閱讀習慣，學會品味文中的重點詞句，體會重點詞句是怎麼表現文中人物的品質，把閱讀和感悟有機地結合起來，使學生在閱讀中悟情。在語文實踐中主動獲取知識形成能力，達到學會學習，學生真正成為語文學習的主人。

朗讀悟情，聚焦“放飛”

有了前面一個環節的情感鋪墊，在這裡我將和學生和著音樂配合動作朗讀最後一段。感受放飛蜻蜓的快樂。從而在情感上達到高潮。

作業設計：

新課標指出教師要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量，多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書，結合本校班級讀書會的課題和本篇課文的教學目標，我設計了第一個作業：

（一）讀《陶行知的的故事 》這本書，要求：

認真閱讀《陶行知的的故事 》，以書友隊為小組，在閱讀課上交流從具體事情或關鍵文字中品出的陶行知的美好品格和育人藝術。

新課標還指出：學生應該運用新媒體、新技術來獲取資訊和交流溝通，這也是實踐能力的一部分。結合本冊書第二單元的“製作動物小檔案“，我設計了第二個作業：

（二）查詢有關蜻蜓的資料，進一步瞭解蜻蜓的特點，製作蜻蜓小檔案。

板書設計：

板書是課文的縮影，應力求精煉。這一課的板書我把學法指導也容入進去，希望學生有所得。

21、 放飛蜻蜓

捉 放 讀

循循善誘 找

《放飛蜻蜓》說課稿2

教材解讀

這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，並在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。

設計理念

1、引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。

2、引導學生熟悉故事情節，根據標題放飛蜻蜓的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構捉蜻蜓談蜻蜓放蜻蜓，進而兼顧首尾，聚集放飛，導向深入探究，使教學不致平板化。

3、本文突出的人物是陶行知先生，教學中儘量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。

4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，於不知不覺中提高思想認識。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉對課文內容的朗讀感悟，瞭解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。

3、培養學生善於發現問題，善於提出不同見解的科學態度。

教學重難點

憑藉對課文內容的朗讀感悟，瞭解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。

教學準備

1、瞭解陶行知的其人其事；

2、理解蜻蜓的有關知識（特點、習性等）；

3、教學課件

教學過程與設計意圖

一、展示畫面，激趣引出課題

三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮豔奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。這一教學片段針對學生的心理特點，通過蜻蜓飛舞的畫面匯入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對後面的教學產生了鋪路搭橋的效用。

二、朗讀、交流、感悟

自讀全文。以引導學生認識陶先生為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞放飛依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了慈愛小心商量等詞語，同時也突出了七嘴八舌入神放了它等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂於受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由果溯因，匯入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之後，你會自覺自願地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什麼？由於在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。這樣的語文課堂已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文字、作者、教師、學生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉澱開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創造碰撞和生成的大舞臺。

至於瞭解關於蜻蜓的知識，我以為並不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限於瞭解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前蒐集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的脣間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。

三、拓展、延伸

在學完整篇課文以後，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什麼呢？並自由表達：你們有什麼想對小蜻蜓說的`嗎？教師在學生的學習活動中應當是組織者、引導者、參與者。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨正統一。入境始與親，讓學生轉換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導。

四、演一演這個故事

讓學生想象說話能拓展、豐富、充實課文內容，調動學生平常的生活積累和知識積累，而且能發展學生的思維能力，激發學生熱愛生活、熱愛語文的情感。表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。

臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什麼收穫，學生們談了許多，有說關於蜻蜓的，有說關於先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收穫還真不少。我建議他們課後再去找一找關於陶先生的資料，相信他們一定會更好地瞭解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。他們關於蜻蜓的知識其實並不比我們做老師的少！走進新課程，我們為師者首先應是一個善於學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！