《認識東南、東北、西南、西北》說課稿範文

一、說教材：

1、教學內容：《認識東南、東北、西南、西北》這節課是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第一單元第8頁與第9頁的內容。是在學生學習了東、南、西、北以及給定一個方向辨認其餘三個方向並能用這些詞語描述物體所在的方向的基礎上,進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，是對先前“方向”這一知識的補充與延伸。有助於培養學生良好空間觀察能力和方位意識。它是發展學生空間觀念，進行數學學習的重要前提和基礎。由於學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要藉助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生製作方向板，然後運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。(教材是這麼安排的：首先出示例4校園地圖，學生在操場上辨認東南、東北、西南、西北等四個方向的活動情境。目的是在學生學會辨認東、南、西、北的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北等四個方向。接著呈現做一做。學生小組討論交流“方位知識在日常生活中的應用”的活動情境。目的是使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯絡，並培養學生應用數學的意識。然後通過呈現學生觀察“動物園導遊圖”的情境，使學生能夠用給定的一個方向辨認其餘七個方向，能用這些詞語描述物體各場館所在的位置，並能描述行走的路線。最後呈現做一做，

1路公共汽車行車路線圖，使學生會看簡單的路線圖，並體會到生活中處處有數學，培養學生的應用意識，在生活中感受數學的價值。)教材力圖體現數學來源於生活，寓於生活，且用於生活的理念。教材給學生提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向；讓學生在生活實際中體會到數學的用途，並運用所學知識解決現實問題。

2、學情分析：學生在日常生活中經常接觸東南、東北、西南、西北四個方向，並不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。對於三年級學生來說，還是有較大難度的。因為三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來說，很難理解掌握。因此，學習這部分的知識，要求學生具備觀察能力和實踐操作能力。

3、教學目標

一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

(1)知識與技能目標：使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

(2)過程與方法目標：結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。

(3)情感與態度目標：藉助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯絡，進一步發展空間觀念。培養學生收集資訊的能力，進行愛國主義教育。

4、教學重點、難點：

基於以上的分析，我確定教學重點：認識東南、東北、西南、西北等四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點：根據一個方向有條理的推斷別外七個方向。

這些目標不是逐條逐條零散完成的，而是在學生自我探究、自我獲取的過程中一體化完成的。

二、說教學策略

1、設計理念：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

2、說教法這節課我主要採用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裡，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

3、說學法課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯絡生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

三、說教學流程

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在於教學過程，在教學過程中儘可能激發學生學習興趣，儘可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

(一)創設情境，複習引入

以校園為背景讓學生說說各個方向有什麼？

（創設這一情境目的是使學生熟悉的生活情境中複習以前所學的方向知識，讓學生處於學習的最近發展區，為下面進行新的方向知識的學習奠定基礎。）

（二）活動體驗，學習新知

1、多功能廳在學校的什麼地方？這節課我們將學習方向與位置的另外四個方向。（板書課題）

一個看似簡單實際並不簡單的問題來引起學生的思考，目的激發學生解決問題的慾望，引起學生情感的整體參與。

（1）先讓學生獨立思考。（2）組織學生小組討論交流想法。（3）師生交流想法。出示指南針，讓學生拿出他們的學具指南針。請學生介紹指南針的有關知識，瞭解指南針的用途。知道指南針是我國古四大發明之一，增強學生愛國主義情感。自主觀察指南針，看看你能發現什麼。給學生創造獨立思考的空間，為下一步進行小組合作作好鋪墊。小組合作探究，交流學生的發現，提出要求：小組長安排，按順序發言，可以相互補充、糾正，比比看哪組的發現最多。彙報交流，檢查鞏固。【通過集體彙報交流，在教師的系統總結下並板書下，幫學生建立對另外4個方位的概念，並整體感知八個方位。】同時板書八個方位（4）說說食堂在校園的位置。說說本校這四個方向各有什麼。

（5）給定一個方向讓學生做一張方向盤。

（通過這樣的幾個層次的教學，旨在讓學生在獨立思考和小組合作中來認識東南、東北、西南、西北四個方向，並能夠用給定的一個方向辨認其餘七個方向。由淺入深，層層遞進，突破本節課的一個重點，同時可以使學生掌握的更加深刻。）

2、做一做。說說生活中什麼時候會用到方位的知識？

（通過小組交流討論後師生交流想法。旨在讓學生用數學知識來解決簡單的實際問題，減少學生對數學的枯燥感，激發學生學數學，愛數學，用數學的興趣。培養學生的探索意識和應用意識。）

3、去動物參觀，不知道該怎麼走？讓學生藉助動物園導遊圖來解決簡單的實際問題。旨在讓學生學會看8個方向的簡單的路線圖，並能描述行走的路線。培養學生的應用意識。

當學生認識4個新方向之後，就要給學生自主發揮的空間，提供學生交流的機會，引導學生自主的掌握新知，教師只是引導，讓學生從視覺、觸覺等多種感官來感知新知。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，並將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其餘七個方向）融於其中，讓學生口答指南針的方向填寫，並讓學生完成方向板，之後組織學生通過觀察、思考、交流，從中體會數學思想和方法，幫助學生建立空間方向感。

(三)通過練習，鞏固新知

嘗試做一做，說一說，1路公共汽車的行車路線。

旨在鞏固學生對8個方向的所學，讓學生綜合運用所學的方向知識來解決一些簡單的實際問題，讓學生體會學習數學的作用與意義。

（四）自我評價，拓展延伸。

這節課中我們一起學習了方向與位置，而且同學們還親自參與了設計，老師相信每個同學都會有自己的收穫，這節課你認為誰最棒?你對自己滿意嗎?

將知識系統化、條理化、網路化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

四、說板書設計。

至於本節課的板書，我致力於條理清晰，簡明扼要。

板書設計：認識東南、東北、西南、西北

西北上北東北

左西—|—右東

西南下南東南