松鼠和松果說課稿

作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。快來參考說課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的松鼠和松果說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

松鼠和松果說課稿1

一、說教材：

《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔心以後沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望。通過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

二、說學情：

低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易於接受。本課的內容很適合學生。

三、說教學目標

1．認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、後”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述這個童話。

3．願意參加植樹活動或樹木認養活動。

四、說教學重難點：

重1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個生字；

難2、書寫“以、後”等6個生字。

五、說教學方法：

引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。

六、說教學過程

圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節：

（一）激情匯入，展開教學。

猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什麼嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的匯入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。

（二）初讀課文，自主識字

1．學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，藉助拼音多讀幾遍。

2．複習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。

3．在組織交流記字方法時，我會鼓勵學生大膽創新，學生就會爭先恐後地舉手發言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。

做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。

聯絡上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意

4．小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發學生的自主識字願望。

5．小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。

6．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。

(設計意圖：這一環節遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，並結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)

（三）指導識記、書寫“以”、“後”、“更”。

1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其後以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最後一筆是一點。

2、後，會意字。其古文字是一隻手放在口邊，表示那人在發號施令。其本義指國君。由發號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作後的簡化字，表示前後、先後。書寫的時候注意觀察“後”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎後撇)

3、更，形聲字，其古文字由丙、攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”。指導書寫的時候注意觀察，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎後撇。

4、學生描紅，教師範寫“以、意”。

5、寫字練習，展示作品，評議。

（設計意圖：在這一為環節中通過對字形的字理分析、教師的範寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規則的書寫生字”。）

我的說課完畢，謝謝大家！

引導學生聯絡重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

1、每個松果都那麼香，那麼可口。（從“那麼……那麼……”和“香、可口”談理解和體會。）

2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語氣）

3、沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）

4、將來，這裡會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）

松鼠和松果說課稿2

一、說教材

環保、生態早已成為全球的熱點問題，應從孩子教育起。《松鼠和松果》是新課標人教實驗版一年級語文下冊第三單元的一篇課文。課文以童話的形式，講述了兩隻具有環保意識的小松鼠一邊吃松果，一邊埋松果的故事，突出體現了保護生態環境這一單元教育專題。

(一)教學目標

根據課標要求和教材特點，結合一年級學生的認知水平，我制定瞭如下教學目標：

1、知識目標：使學生通過本課的學習，認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個生字。

2、能力目標：通過識字、閱讀等活動，培養學生獨立識字的能力、朗讀能力、語言表達能力和想象能力，初步培養學生簡要複述課文的能力。

3、情感目標：通過感悟課文內容，使學生認識到植樹造林，合理利用自然資源的重要性，培養學生的環保意識。

(二)教學重難點

識字，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的環保意識。

二、說教材

根據一年級學生的認識能力和個性特點，我以“引導學生自主識字、合作交流、邊讀邊悟”的教學方法為主，精心組織學生開展趣味性、互動性的語文活動，培養學生的各種能力。本課教學始終與日常生活實際密切聯絡，讓學生感受到語文知識的生活性，激發學生主動參與環保，維護生態平衡的積極性。教學中充分發揮字詞卡片和多媒體的作用，突出重點，突破難點，提高課堂效率。

三、說教學程式

圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節。

(一)激情匯入，展開教學

猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。(打一小動物)學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠!”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明!那你知道松鼠最喜歡吃什麼嗎?”學生馬上又齊聲回答：“松果!”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的匯入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。

(二)初讀課文，自主識字

松鼠和松果之間會發生什麼故事呢?最有好奇心的孩子們已經迫不及待地要開啟課本了。於是，我迅速帶領大家走入課文中。這一教學環節是分四個步驟進行的：

首先，學生藉助拼音自讀課文，初步感知課文內容，思考交流課文主要寫了一件什麼事。

接著，學生用自己喜歡的方式再讀課文，標出自然段序號，畫出文中的生字。

然後，小組合作學習，討論交流識記生字的辦法。

最後，老師檢查學生初讀課文的情況。方法有指名認讀帶音節生字詞，脫音節開火車認讀，全班齊認讀，在認讀的過程中，同學們互相糾正錯誤讀音。老師重點強調了“潑”的讀音，它在“活潑”一詞中讀輕聲，單獨時讀一聲。還比較了“摘”和“栽”這兩個字，學生通過拼讀音節，看圖片和做動作演示，區分了它們的讀音和字義。

在組織交流記字方法時，我鼓勵學生大膽創新，學生爭先恐後地舉手發言。大家的方法有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、編字謎的方法來記字。其間，我還引導學生將“聰”字進行分解編成了一首小兒歌：“小朋友，上課聽講要專心，耳朵認真聽，眼睛仔細看，嘴巴大膽說，心兒細細想，人人都誇你聰明。”以此來幫助學生記憶這個字。

在識字的過程中，學生已經能夠將前後知識進行聯絡，並且積累了一些識字方法，培養了學生獨立識字的能力。

為了鞏固學生對生字的掌握，我又採用了分段讀文，做識字遊戲的方式使生字在不同的情境中復現，加深了學生對生字的記憶。

(三)感情朗讀，邊讀邊悟

疏通了生字障礙，朗讀課文就容易多了。這一環節是分這幾步來進行的：

首先，教師範讀課文，讓學生感受和體會朗讀課文時輕鬆活潑的基調。要求學生認真聽，體會小松鼠的情感變化。

第二步，學生分組朗讀，要求同學之間互相幫助，讀準字音，反覆練習，讀得流利。鼓勵大膽提出不懂的問題，小組討論解決，必要時，可請老師參與小組討論。

第三步，師生交換讀。學生提出自己最喜歡或感受最深的句子，大螢幕顯示，與老師交換讀。要求學生認真聽老師範讀，再仿讀。老師聽學生朗讀，根據情況提示學生注意，然後再範讀，學生再讀。在交換讀的過程中，教師相機引導學生聯絡重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

1、每個松果都那麼香，那麼可口。(從“那麼……那麼……” 和“香、可口”談理解和體會。)

2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了!(讀好感嘆的語氣)

3、沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?(讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。)

4、將來，這裡會是一片更茂密的松樹林。(用自信的語氣去讀)

在交換讀的過程中，課件隨機出示課文插圖，生動活潑的動畫情景，不僅使學生興致倍增，還幫助了學生對課文的理解。通過讀、看、想、議，學生了解到松鼠喜歡吃松果，但光摘松果，不栽松樹，松樹總有一天會沒有的。沒有松樹，將來的松鼠孩子們就沒有東西吃，沒有地方住。我還啟發學生想象松樹也像人一樣，也有一定的壽命，也會老，會生病死亡。於是，學生對只摘松果，不栽松樹的後果認識得更加深刻。

根據學生提出的疑問，課件又出示畫面，松果裡有松子，埋在地下就長出了小松樹，以此來幫助學生對松鼠想出的“每次吃松果，吃一個，埋一個”這個好主意的理解。然後學生討論松鼠想出的主意好在哪裡。通過觀察、討論，學生認識到這樣做既可以滿足松鼠自己的需要，也為大森林的長盛不衰，為子孫後代的生活打下了基礎。以後的松樹林會是什麼樣子呢?同學們經過豐富的想象，描繪出了一幅幅樹木鬱鬱蔥蔥，各種動物安居樂業的森林景象。多好的一個環保教育的素材呀!學生將課文與生活實際相聯絡，從中受到了啟發，體會到了人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園!

《課標》指出：閱讀是學生、教師、文字三者之間進行對話的過程。要求語文教學應激發學生學習興趣，提倡自主學習、自悟學習、自得學習，強調了要重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。在以上環節的教學中，通過師生互動、生生互動、邊讀邊悟，激發了學生主動參加植樹造林的活動，維護生態環境的願望，讓學生在能力和情感方面都得到了發展，落實了新課程標準提出的閱讀要求。

第四步，學生有感情地朗讀課文，練習方式有自由讀、接力朗讀、全班齊讀。然後練習簡要複述這個童話，學生先在小組內練習，可邊看課文插圖邊複述，然後選代表在全班複述，初步培養學生複述課文的能力。

通過以上幾個環節的教學，突破了本課的重難點，真正體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

(四)實踐活動、拓展延伸

繪畫也是學生最喜愛的活動。本節課，我設計的實踐活動是“畫未來”，讓學生想一想，畫一畫，可以畫想象中的小松鼠住的這片松樹林的未來，也可以畫想象中自己最熟悉的一個地方的未來。

語文是實踐性很強的.學科，設計這項活動的目的是使學生將語文與生活相聯絡，同時也培養學生的想象能力和動手能力。

(五)板書設計

這節課的板書設計就是在黑板上松鼠和松果這兩張圖片之間寫上“吃”和“埋”兩個字，“埋”字下邊打上箭頭，貼上松樹的圖片，表示埋下一個松果，就可以長出一棵松樹。整個板書圖文並茂，生動活潑，簡單明瞭。

總之，在以上整個教學過程中，學生表現出濃厚的學習興趣和強烈的主動參與意識，教師採用靈活多樣的教學方式進行教學，學生運用“自主識字、合作交流、理解探究、感受體驗”的方式進行學習，突出了學生的主體地位，培養了學生動腦、動口、動手的能力。豐富多彩的多媒體課件輔助教學，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學的重難點，使識字與閱讀課成為了學生最大的樂趣，將有限的課堂延伸到了無限的生活中，體現了新課程標準倡導的大語文觀。

松鼠和松果說課稿3

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我來說一下《松鼠和松果》一課的教學設計。

1、教材分析

（1）《語文課程標準》對第一學段識字、寫字的要求是：“寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。學習獨立識字。”對閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（2）《松鼠和松果》是一年級語文下冊第三單元的一篇童話。課文敘述了兩隻具有環抱意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事讓我們感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能擁有一個美好的家園。

（3）學情分析：這篇課文是寫孩子們喜歡的小動物的，孩子們肯定興趣高漲，樂於學習。但由於孩子的年齡小，而本課需要識記得生字較多，為了避免學習重複，需教師結合每個生字的特點，在閱讀中藉助具體的語言環境隨文識字。

（4）根據以上分析，我確定了本課的教學目標：

1.認識“活、潑”等8個生字，會寫“主”“意”兩個生字。

2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀小松鼠吃松果、想松樹、埋松果這幾段，並能複述這個童話。

3.初步感受回報自然、植樹造林的重要，願意參加植樹活動或樹木認養活動。

低年級語文教學應努力實現識字與學文的雙贏，以識字教學為主，採用初識生字、隨文識字、鞏固識字等方式，抓重點識字。所以我確定本課教學的重點是認識“活、潑”等8個生字，正確、流利有感情地朗讀課文。難點是弄清“松鼠、松果、松樹”之間的關係，使學生懂得樹木是人類的好朋友，產生珍惜樹木，愛護樹木的情感。

2、依據本年段課標的要求，結合學情和教材特點，我們確定的教法學法是：

⑴多種方法隨文識字。通過隨文識字引導學生學習不同的識字方法，如：生活中識字、尋根識字、猜謎語、順口溜等，做到音形義結合，激發學生的識字興趣，讓學生逐漸積累多種識字方法，逐漸達到獨立識字。⑵激趣、入境、品讀、感悟。通過創設情境，不同方式、不同層次的讀，如以讀代講、讀中理解，聯絡一年級學生的生活實際，想象松鼠的內心，幫助學生理解課文內容，初步感受到植樹造林的重要性。⑶合作探究。通過小組合作激發學生鞏固識字的興趣，加深記憶，激發學生的合作意識。

3、下面我再談談本課的教學流程：

猜謎匯入 為了激發學生的學習興趣，使學生能以飽滿的熱情，較快地進入文字的學習。首先給學生出了一個謎語，之後鼓勵學生談談對松鼠有哪些瞭解，抓住一年級國小生喜歡小動物的心理，輕鬆談話，自然地就引出了課題。

初讀感知通過讓學生談對松鼠的評價，學生自由讀課文，讓學生初步感受到松鼠的聰明活潑，引出“活潑”一詞，引導學生用生活中識字的方法識記，激發學生在生活中識字，提高識字量。

品讀課文

第一環節：吃松果

閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。抓住“每個松果都那麼香，那麼可口”指導朗讀松果的好吃。在此基礎上，首先通過自己的生活實際說“可口的——”，讓學生通過說話，一方面理解那麼……那麼……的意思，另一方面提高了口語表達能力。通過不同層次、不同形式的讀，使學生感受到小松鼠吃到香甜可口松果時的高興心情。同時，與後文當中小松鼠的心情變化形成對比與呼應。

第二環節：想松樹

1、通過孩子們面對松果一顆一顆的減少你想些什麼，結合做動作這一方法學習生字“眨”，並讓學生說一說還有哪些帶有目字旁的字？進而讓學生理解了目字旁的字跟眼睛有關。這也體現了《課程標準》對識字教學的要求“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合”。接下來讓學生展開想象思考：光摘松果，不栽松樹的後果體會松鼠內心的擔心、不安。接著通過順口溜和猜字謎的方法幫助學生學習生字“如”和“總”。

2．然後通過組詞的方法識記“以”字，如“以後”引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是誰？進一步理解“……”的作用。而後，通過師生合作讀想象沒了吃的、住的，等待他們的將是什麼？讀中理解，想象中加深理解，使學生讀中感悟，真正走進文字，與文字共鳴。

第三環節：埋松果

通過問題小松鼠想到了一個什麼好辦法？引出“主意”一詞的學習，老師滲透找近義詞也是理解課文的好方法。接著引導學生了解“意”的演變過程，讓學生理解“意”是心裡的想法，向學生滲透漢字文化，進而使學生體會到“主意”是松鼠心裡的好辦法。讓學生在觀察、想象中，逐漸掌握認識漢字的規律，同時結合方法好在哪裡，進一步體會松鼠高興地心情，然後引導學生加上表情、動作加深體會。

第四環節：長松樹

讓學生聯絡生活說說濛濛細雨，學生讀時，通過教師的評價“雨下得小、輕、密”進一步加深理解這個詞語，然後通過做動作理解“挺拔”，接著想象“他會說些什麼？做些什麼？

接著通過圖片的直觀感受，讓學生體會光吃不種與又吃又種的區別。理解“更茂密”和他的高興地心情。從而想到只有植樹造林、維護生態平衡，我們才能擁有一個美好的家園。

第五環節：遊戲鞏固識字，指導書寫

通過玩栽松樹的小遊戲，小組間同學合作，用組詞、說句子的方法再次激發學生鞏固本節課生字的慾望，培養學生的記憶能力。

通過讓學生自己觀察結構、筆畫初步感受“主意”兩字的形體美，提高審美能力。順口溜提示正確姿勢，然後書寫，教師引導學生從字的結構安排、重點筆畫等進行評價，評價和激勵有機結合，讓學生真正做到書寫美觀，打下良好的寫字基礎。

第六環節：拓展延伸

讓學生說一說，學完這一課，自己想做些什麼？引導學生植樹、愛綠護綠，

昇華學生自願植樹造林的情感。

4、作業設定

課後作業請學生想象以後森林和松鼠的樣子，把它們畫出來!再把這個故事講給爸爸、媽媽聽。將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，體現了語文學科的生活性及開放性。

松鼠和松果說課稿4

今天，我執教的這節課，自我感覺應該是一節比較成功的在閱讀中識字的課例。整節課中我始終堅持以識字為主線，以閱讀為途徑，寓識字於閱讀教學的全過程，重點突出，方法恰當，達成了本節課的教學目標。

一、生字教學紮實有效

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。”識字教學是一個奠基工程，地基打不牢，就無法支撐起豐美的知識大廈。新課標要求一二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。識字量如此之大，而每一篇課文後都有十個左右的生字，如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重複地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動，興趣盎然地參與到識字教學中去？因此，要想盡辦法讓學生把生字記準記牢，是教學的重中之重。通過對課文中生字的分析，課堂上我主要採取“集中認讀，分散識記，逐步強化”的方法，培養學生自主識字的能力。同時，充分利用學生的生活經驗或聯絡課文來幫助識記，做到“聯絡生活經驗、隨文識字、重點突破。”

1、充分發揮語言環境對識字的作用。漢字是音、形、義的統一體，識字寫字教學要求學生對部分生字要做到“四會”：會讀、會寫、會講、會用，就必須把所學的生字的音形義牢固地掌握，才能夠靈活運用，而今天我採取“藉助具體的語言環境將閱讀與識字有機結合”的識字策略，使孩子們走出了機械重複、枯燥乏味的識字“沼澤區”，使得兒童的識字之旅變得輕鬆愉悅。尤其像“意”字的處理藉助古體字記憶字形，通過教師的範寫強化字形，聯絡生活經驗瞭解字義的同時，將“主意”一詞迴文，藉助具體的語言環境，幫助了學生理解課文的內容，可謂識字與閱讀相輔相成，相得益彰，還有“活潑、如、總”幾個字的處理都是寓識字與閱讀中，在反覆的朗讀中既強化了字音、字形，又將字義的教學融入到具體的語言環境，句子的理解也就水到渠成。把生字放在具體的語言環境中進行教學，是隨課文分散識字的最大優點，教學時我充分發揮這個優勢，比較好的達成了識字教學的目標。

2、培養學生自主識字的能力。《語文課程標準》中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入教學的第一目標。因此，我們要以培養學生自主識字和獨立識字的能力為目的，努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，進而主動識字。在教生字的時候，要適當教給學生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“編兒歌”“聯絡生活”“猜字謎”等方法識記生字，從而培養學生的識字能力。

3、遊戲鞏固識字。生字學完，要及時複習鞏固。這一課通過“栽松樹”，用遊戲的方法鞏固，既記住了本節課要認的生字，也再次體驗了動手植樹的樂趣。

4、指導學生養成良好的寫字習慣。在閱讀教學中適時進行寫字教學，讓學生在課堂上不僅僅是動腦、動口，還要動手寫一寫。寫字作為識字教學的一部分，也應該在教學中得到落實。本節課，重點指導學生寫好“主”和“意”兩個字，寫的時候，我先引導學生觀察，在書寫中體會，在評價中感悟提升。通過指導、練習和講評，把寫字教學落到實處。

二、閱讀理解抓準訓練點

低年級的文章內容比較淺顯，理解難度不大，但是由於學生的年齡較小，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺階，架設梯子，讓學生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點關注的。因此對於簡單的課文，教師還是要精心設計好訓練點和想象點。本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文字，在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。如第一段的教學中抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那麼……那麼……”這句的朗讀，我設計了這樣一個訓練點，用上“那麼……那麼……”，說一說西瓜、大樹、小草、小花……讓學生通過說話，一方面理解“那麼……那麼……”這種句式，進一步體會到松果的味美；另一方面提高學生的語言感受能力。

三、重視培養的學生想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成了知識進化的源泉。”這段話是足以說明了想象力的重要性，低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導學生學習“沒有了松樹，沒有了森林，以後小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢”？這句話時。先是引導學生理解這個省略號表示的是一代又一代的小松鼠。再通過教師步步深入的引讀，讓學生心靈受到強烈的震撼，能進一步體會課文中的語言，感受松樹對松鼠的重要。學生的思維火花被點燃，情感得到提升，學生會感受到回報自然，植樹造林的重要性。

俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。我知道本課教學中還有很多不盡人意之處，但努力的過程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語文課堂教學這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長一次，也相信通過自己的努力也一定會有更多的收穫。

松鼠和松果說課稿5

一、說教材

是山教版國小語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩隻小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

知識目標：認識“活、眨”等8個生字，會寫“以、後”等7個字。

能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述童話。

情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，願意參加植樹，認養樹木等活動。

教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。

教學難點：養成愛綠護綠的行為。

二、說設計思路

根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，並培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。

在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。我採取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字後，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字？然後呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎？”

朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖後，讓學生帶著高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖後，觀察提問：“為什麼松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裡埋下一個”讓學生自讀自語。然後根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裡埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到昇華，深深體會文章內涵。

三、說教學設計（第一課時）

一、創設情景、揭示課題

同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩隻可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢？

（CAI課件演示：兩隻小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼）

你們瞭解小松鼠嗎？誰來說一說？

板書課題：松鼠與松果

齊讀課題。

（一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中）

二、初讀課文，整體感知

1、大家想不想聽這個故事？先聽教師範讀課文。

2、自由讀課文，要求讀準音。

3、指名讀課文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

4、試說說你讀懂了什麼？如果學生不能複述課文內容，教師可引導進行。

（《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文字，感悟文字，這是增強學生語感能力的必要前提。讀後交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。）

三、合作交流，學習新字

1、出示詞語

cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing

聰 明 活 潑 忽 然 眨 眼 睛

rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì

如 果 總 有 以 後 主 意

自己讀一讀，認一認。

2、指名讀。

3、去掉拼音“開火車”讀詞語。

4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。

4、小組合作交流，討論如何記住這些生字？想交流哪個字就交流哪個字？

5、出示帶有生字的句子，學生試讀。

聰明活潑的小明學會了種花。

天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。

如果明天天晴，我們就去春遊。

學了這一課，我們以會更愛護樹木了。

我們有了一個美化校園的好主意。

（每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反覆齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。）

四、朗讀感悟，理解課文

（一）、學習第一段

（課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）如果你是這隻小松鼠，在這麼美麗的森林裡，摘吃松果，心裡會怎麼想？課文裡哪一自然段寫這幅圖？

2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒？

3、指名朗讀，評議。

4、指導朗讀重點句：每個松果都那麼香，那麼好吃。

（二）、學習課文二、三自然段

（課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個）

1、觀察圖中的小松鼠在幹什麼？“為什麼小松鼠每次摘松果，吃一個就在土裡埋下一個？”

2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。

3、交流感悟。體會松鼠的心情。

4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪裡去住呢？”

通過自由讀，教師範讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。

5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個。”齊讀。

（三）、學習課文5、6自然段

1、松鼠的願望有沒有實現？多種方式讀讀課文第5、6自然段。

2、交流、彙報。

3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我？那麼一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？茂密的松樹林呢？如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎麼樣呢？

（通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最後用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利於學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說教更具說服力。）

松鼠和松果說課稿6

說教材

《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

說目標 ：

1、複習11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀本課，並能複述這個童話。

3、感受文中美的因素，培養環保意識，使學生願意參加植樹活動或樹木認

養活動。

說重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述這個童話。

說難點

感受文中美的因素，培養環保意識，使學生願意參加植樹活動或樹木認養活動。

說教法與學法

在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

說過程

鞏固識字是教學的難點。由於認字量大，學生認過的字必須及時的複習鞏固，並不斷的鞏固。因為低年級學生喜愛遊戲活動，所以我設計了幫松鼠摘松果這一情境，一下子把學生帶入松樹林，拉近了學生與松鼠的距離，使他們成為了朋友。

一節課作為一個教學活動整體，線索不清或線索並行，就會顯得雜亂，沒有條理，確立一條主線索，將各個目標交點、訓練點，恰當地“編織”進去，實現整合，牽一髮而動全文，才能使整個教學活動順暢、清晰、簡潔、明快地向前推進。我的整節課，以“為什麼它是一隻聰明活潑的松鼠？”為主線，引導學生充分感悟文字，憂松鼠之憂而憂，樂松鼠之樂而樂。松鼠和松果說課稿_松鼠和松果說課設計

通過創設情境進行體驗朗讀，或師生合作讀，或比賽讀，通過多種形式的朗讀、品位，讓學生體會松鼠回報大自然的美好心靈。讀後討論讀懂了什麼，在學生已有感受的基礎上請生讀，然後學生轉換角色體驗松鼠的心情，最後再讓學生帶著自己真切地感受朗讀。使朗讀一次比一次更接近文字，更走進人物的內心。

松鼠和松果說課稿7

一、說教材

《松鼠和松果》是人教版國小語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩隻小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

知識目標：認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個字。

能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述童話。

情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，願意參加植樹，認養樹木等活動。

教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。

教學難點：養成愛綠護綠的行為。

二、說設計思路

根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，並培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。 在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。我採取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字後，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字?然後呈現帶有生字的句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎?” 朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖後，讓學生帶著高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖後，觀察提問：“為什麼松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裡埋下一個”讓學生自讀自語。然後根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠他們吃什麼呢?到哪兒去住呢?讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地裡埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到昇華，深深體會文章內涵。

三、說教學設計(第一課時)

(一)創設情景、揭示課題

同學們，你們喜歡小松鼠嗎?看，有兩隻可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢? (CAI課件演示：兩隻小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼) 你們瞭解小松鼠嗎?誰來說一說? 板書課題：松鼠與松果 齊讀課題。 (一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中)

(二)初讀課文，整體感知

1、大家想不想聽這個故事?先聽教師範讀課文。

2、自由讀課文，要求讀準音。

3、指名讀課文，重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

4、試說說你讀懂了什麼?如果學生不能複述課文內容，教師可引導進行。 (《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文字，感悟文字，這是增強學生語感能力的必要前提。讀後交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。)

三、合作交流，學習新字

1、出示詞語

cōng míng hu po hū rán zhǎ yǒn jing聰 明 活 潑忽 然 眨 眼 睛

rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì如 果 總 有 以 後主 意

自己讀一讀，認一認。

2、指名讀。

3、去掉拼音“開火車”讀詞語。

4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。

5、小組合作交流，討論如何記住這些生字?想交流哪個字就交流哪個字?

6、出示帶有生字的句子，學生試讀。 聰明活潑的小明學會了種花。 天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。 如果明天天晴，我們就去春遊。 學了這一課，我們以會更愛護樹木了。 我們有了一個美化校園的好主意。 (每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反覆齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。)

四、朗讀感悟，理解課文

(一)學習第一段 (課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃)如果你是這隻小松鼠，在這麼美麗的森林裡，摘吃松果，心裡會怎麼想?課文裡哪一自然段寫這幅圖? 2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒? 3、指名朗讀，評議。 4、指導朗讀重點句：每個松果都那麼香，那麼好吃。

(二)學習課文二、三自然段 (課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個)

1、觀察圖中的小松鼠在幹什麼?“為什麼小松鼠每次摘松果，吃一個就在土裡埋下一個?”

2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。

3、交流感悟。體會松鼠的心情。

4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢?到哪裡去住呢?”通過自由讀，教師範讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。

5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個。”齊讀。

(三)學習課文5、6自然段

1、松鼠的願望有沒有實現?多種方式讀讀課文第5、6自然段。 2、交流、彙報。 3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我?那麼一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的?茂密的松樹林呢?如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎麼樣呢? (通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最後用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利於學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說教更具說服力。)

五、拓展延伸，想象昇華

1、如果你生活在這裡，想象這裡以後會是什麼樣的?小組討論互相議一議，說一說。 2、以“畫未來”為題，畫想象中未來的松林。 3、討論交流：學了這篇課文，你明白了什麼? (課內外緊密結合，提高學生語文綜合能力，提升文字的價值。)

六、說板書：吃松果———埋松果—— 長松樹 高 興 擔 心 快樂(板書採用文字式書，簡潔明瞭)

松鼠和松果說課稿8

【說教材】

這是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事我們體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

依據《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。”以及學生年齡特徵，本課時擬訂以下兩個教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、願意參加植樹活動，增強環保意識，維護生態平衡。

以上目標重點落實在通過感情朗讀，體會文章底蘊。難點則是養成愛綠護綠的行為。

【說流程】

（一）看圖匯入

首先採用的是常用的看圖匯入法。

1、出示一幅圖（松果），讓學生用一個詞或一句話來形容它，以此為切入點，引出文中的句子“每個松果都那麼香，那麼可口。”再抓準語言訓練點，用“那麼……那麼……”說話，因為語文學科是一門工具性很強的學科，讓學生掌握一些語言規範表達的技巧是很必要的，那是為了更好地表達和溝通生命。

2、然後再出示另一幅圖，學生看圖說說松鼠們在幹什麼？自然匯出課文中心句：每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個。學生初讀感悟句子後質疑，“讀了這個句子，你想知道什麼？”閱讀中的質疑一則拓展學生的思維，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學生此時的思維層面，有助於“以學定教”。

（二）朗讀感悟

無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課程理念》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在地去接觸文字，感悟文字，這也是增強學生語感能力的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個”，設計了不同層次的讀：

１、自讀自悟。給學生充分的時間讀，邊讀邊劃“為什麼松鼠每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個”的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂，日積月累，學生便能厚積薄發。

２、交流感悟。根據學生回答，隨機引匯出示兩個重點句“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？”讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀，再讀……特別是後一句，以省略號為突破口，引領學生去發現森林其他小動物的擔憂。

３、再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外，其他小動物也同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句“每次摘松果，吃一個，就在土裡埋下一個”，學生在讀中情感得到昇華，深深體會文章內涵。此環節“讀——悟——讀”相得益彰，本文情感起伏，扣人心絃，以“埋下的松果，能張出松樹嗎？”一問，引領學生進入一片“更茂密的森林”，去體會那種播種後得到大自然的回報的喜悅。

（三）課外閱讀

我們說，在課堂上完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是學習的開始，帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進行延續發展，才是真正意義的語文學習。此時，及時提供一篇課外閱讀材料《樹的好處》，重視擴大學生閱讀量。

（四）拓展延伸

在此環節，老師巧妙地把學生的視角引向身邊。語文處處有生活，生活處處皆語文，出示生活中的圖片，小樹呼救圖。讓學生小組討論交流準備怎麼做，指導學生明理，加入愛綠護綠的行列，提升文本價值。

松鼠和松果說課稿9

教材分析

《松鼠和松果》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第10課。課文是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓學生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學們更好的識記生字呢？我們在進行教學設計時，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進，不斷復現本課要求認識的生字，以此幫助學生更好的讀準字音。並且鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字，根據記憶說說你還在哪裡見過本課的生字。

學生分析

由於以往的教學把識字和朗讀放在重點，所以本班學生對朗讀和識字掌握得比較好。學生能夠利用以前學過的字識記新生字，在朗讀中也能夠進行知識的遷移。

低年級的學生對新奇的事物有很大的好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合學生。

設計思路

根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字目標明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，並培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。培養學生質疑、釋疑的能力和創新意識。

課堂40分鐘應該集中高效的教給學生一些學習的方法。在本課中，我引導學生採用多種手段理解重點詞語，高高興興可口光禿禿一棵棵挺拔茂密等，讓學生在朗讀中理解感悟。朗讀是語文課堂重要的組成部分，朗讀教學如何能做到紮實有效呢？而且課文較長，我們在教學設計時抓住了重點句子進行朗讀感悟。如松果那麼香，那麼可口。沒有了松樹，沒有了森林他們吃什麼呢？到哪兒去住嗎？春天，幾場挺拔的小松樹。最後總結學習時，抓住問題以後會是什麼樣子呢？咱們把它畫出來為了節省時間，讓學生事先畫好松樹，上臺貼一貼，通過這樣的形式、把一片茂密的松樹林展現在孩子們面前，讓孩子們直觀地感受小松鼠的聰明。同時感受小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠生活在這樣的森林裡的幸福和快樂。從而領悟到：在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。