四年級下冊語文說課稿彙編7篇

作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的四年級下冊語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。

四年級下冊語文說課稿 篇1

一、說教材

1 教材內容簡介

今天，我準備的說課內容是國小語文五年級下冊課文《燕子》，《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是國小語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天裡燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫燕子的外形特點；第二部分寫燕子為春光增添生機；第三部分寫燕子飛掠和憩息的特點。我設計的是第一課時的教學思路及方法。

2 教學目標及重點、難點設計

根據教學大綱對本冊的要求，即培養學生獨立識字的能力；聯絡上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思；抓住重點觀察事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣；陶冶愛美情趣，擬定本課教學目標：

⑴ 學會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、盪漾、音符”等詞語

⑵有感情地朗讀全文，背誦全文。

⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

⑷學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。

《燕子》一文描寫細緻生動，感情充沛激越，字裡行間流露著作者對報春使者——小燕子的喜愛之情，因此，怎樣引導學生從作者對春天裡的小燕子的描寫中體會燕子的可愛和生機勃勃的景色就是本課學習的重點。由於國小生受自身活動範圍及全面分析認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，基於此，本課的難點是體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

本課擬定二課時完成，第一課時將重點實現目標1、2、3。

二、說教法

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個教學設計立足點在於：教學中，一方面要靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，啟迪聯想……讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的灌輸，用學生自己的獨立思考取代統一答案。《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究、自主、合作的'學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、範讀以及必要的講解、歸納和小結。

三、說學法

課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是“為了每一個學生的發展”，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以採取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，“善學者，假人之長以補己之短”，通過小組討論或單獨發言，達到解疑的目的。課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的吟喔誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

四、教學過程

第一環節：出示課題，激發興趣

由齊唱耳熟能詳的少兒歌曲《小燕子》引入課題。這樣匯入，即觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解，歌詞裡的“我問燕子你為啥來，燕子說，這裡的春天最美麗”，與課文結尾“譜寫一曲春天的讚歌”有異曲同工之效。這樣，學生就會很快走入課文裡那個光彩奪目的春天，感受到小燕子為春天增添的生機，不必用教師點撥，學生的體驗就已經在潛移默化中實現了教學目標。

第二環節：初讀，整體感知

首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創設語言環境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時巡迴指導，留意糾正學生不標準的字音，並將犯有較普遍的錯誤的生字詞板書，然後由學生們自己查字典正音，糾偏，以鍛鍊學生自主識字能力。然後，由學生歸納本文的主要內容，

四年級下冊語文說課稿 篇2

一、說教材

1．教材簡析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

2．教學目標

①.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯絡有關詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

3．教學重點、難點

教學的重點是整體把握課文的主要內容，聯絡上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

4.教具準備：

①.查閱有關扁鵲的資料。

②.多媒體課件。

　二、說教法：

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可採用“自讀自悟”、“鑑賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

三、說學法

以學生為主體，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑

四、說教學程式

(一)創設意境，匯入新課。

這節課來認識一位古代名醫，他是誰呢？

多媒體慢慢播放故事或發下閱讀資料，學生閱讀，瞭解扁鵲其人：

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍劂”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？

小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

本節課以小故事引入，符合國小生的心理情況，能夠調動學生學習的積極性，讓學生積極的去學習課文。

(二)、自讀自悟，完成以下自學要求

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什麼？結果怎麼樣？練習簡要地講述課文內容。

3、把自己的疑問或寫下自己受到的啟示，準備與大家交流。

本單元不僅要讓學生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習學生的複述能力。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文字。

(三)、交流討論，練習有感情地朗讀課文

1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“面板病用熱水敷……”

2、指名講述課文的主要內容。

3、交流討論。

（1）交流學生的疑問。

學生可能產生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去說？

③扁鵲為什麼幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”他心裡會怎麼想？

“蔡桓公聽了非常不高興。”他心裡會想什麼？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恆公會怎麼想，怎麼說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎麼想

（2）交流受到的啟示。

在學生交流的.基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是面板上的小病，怎麼會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什麼？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

(或：作為教師，我並沒有到此為止，急於下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎麼把他當庸醫一樣看呢？怎麼懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎麼就那麼固執地認為自己沒病呢？小病終於因沒有及時治療成了不治之症，這都怪你自己啊！我想你一定也在後悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的願望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什麼？對，叫“防微杜漸”吧！

新課標倡導以學生為主體，而教師是課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。這樣設計能充分體現以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。學生在課堂上盡情地發言，讓學生從不同的角度發表了自己的看法，體現以學生為主體，讓課堂成為他們學習的演練場。

指導學生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這裡設計了第四個環節

(四)、認讀生字，抄寫字詞

重點指導：

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

五、說板書設計：

29.寓言兩則

扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫）

面板小病 不信

請治 皮肉之間 不高興，不理睬

腸胃 非常不高興

不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死

四年級下冊語文說課稿 篇3

一、緊扣特點，感悟教材。

《扁鵲治病》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最後病入膏肓，無藥可醫的故事。告訴我們做什麼都要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

本單元的專題是“故事長廊”。選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文字。

根據教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我確定本節課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯絡有關詞句，體會扁鵲的醫術高明和醫德高尚，懂得做什麼都要防微杜漸，善於聽取別人的意見。

鑑於它的體裁特點，根據學生實際，所以我將教學重點放在整體把握課文內容，理解寓言的寓意。難點是結合重點語句，體會人物心理，認識人物形象，發表自己的見解。

二、依據課標，凸現理念

1．構建課內外閱讀體系。

新“課標”明確規定了各學段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節課我採用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構建了課內外銜接的教學機構。開課時利用以前學過的寓言故事安排了看圖猜故事的環節，引出“寓言”這種文學體裁，進而讓學生回憶寓言的特徵，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學的知識進行了複習，又檢測了學情，並激發了學生閱讀興趣，由課內知識的積澱走進文字。在結課佈置作業時，我設計的第二道作業是推薦閱讀四則寓言故事並能明白其中的寓意。整堂課做到了課前複習寓言，課中學習寓言，課後積累寓言。

2．實現工具性與人文性的和諧統一。

工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。鑑於這樣的認識，我在設計本課教學時，從教師與學生共同運用教材的角度出發，遵循學生的認知規律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進的方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養學生的概括能力；感悟“名醫”意在培養學生的朗讀能力；桓公之死意在培養學生的想象與語言表達能力；明白寓意，並聯系生活實際意在培養學生的學以致用；到最後的按照順序複述故事是讓學生明白本課的寫作特點的同時告訴學生說話寫作要按照一定的順序。每個環節有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實現了知識能力、過程方法、情感態度價值觀的統一生成。

3.教師做好學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習方式。任何一個問題和環節的處理，都是先把學生放在主體地位，先讓學生解決，在學生解決不了的情況下給他們做一點拔和指導。如：在找扁鵲醫術高明的環節，通過同桌合作來完成，然後彙報，並且讓學生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫德高尚環節，同樣是讓學生通過朗讀談自已的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解。還有在評價方面，也突顯學生地位，努力讓學生之間進行評價，這樣既教給了他們該如何學，又讓他們客觀正確去評價，同時還培養了他們有自主、合作的意識，達到了教學的預期效果。

三、依據理念，設計思路

1.把握兩條主線

《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內心活動為主線。在這條主線裡，分為了兩個板塊進行，分別是感悟“名醫”和恆公之死。在感悟“名醫”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫術高明，通過朗讀來感悟醫德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補白來感受蔡桓公的諱疾忌醫和固執已見，進而突顯人物的特徵。二是以時間為順序的寫作順序。通過找幾個表示時間的詞，讓學生利用這些詞語進行故事內容的複述，從而讓學生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會條理清楚，簡潔明瞭。

2．落實三個訓練點

本節課我重點落實三個訓練點：讀、想和說。第一個訓練點：讀。課標指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。所以，在這節課上，重視讀的.訓練。每個環節的讀學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時的讀，要求讀出心情，讀出情感再到後來的男女分角色讀，從而發揮了學生的主體精神。

第二個訓練點：想。課標指出，語文在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在本節課中走進蔡桓公內心時四次讓學生進行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對作品“空白”的填充。

第三個訓練點：說。語文重在培養學生的聽說讀寫的能力。如何讓學生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關重要。在本節課中，多次給學生提供了說的機會，在醫術高明環節讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進桓公內心，說出自己所想，在最後，能根據順序講述故事，都在培養學生說的能力。

板書設計：板書設計要求能簡潔明瞭地展現課文靈魂。因此，我設計主副兩塊板術。在主機板術裡，我設計了兩個內容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現，（扁鵲：醫術高明，醫德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫、固執已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書裡，我主要呈現了對本節課的易寫錯的字“蔡”。

期盼得到各位領導、老師的批評與指導。

四年級下冊語文說課稿 篇4

各位評委老師：

下午好，今天我說課的內容是人教版國小語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

一、說教材：

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用．文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的.場面，描寫鄉村生活的方法。

能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

根據教學內容和教學物件的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

二、說教法：

朱熹《孟子集註》中說，事必有法，然後可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

三、說學法

終身教育的理念並非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

四、教學過程：

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，紮實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

（一）創設情境，順勢導學。

學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文字的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為後面想象畫面做好了鋪墊。

（二）默讀課文，整體把握。

本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的瞭解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文字，默讀課文。

（三）品讀課文，感悟美景。

1、讀文想像畫面

“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

（1）採取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示範讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。

2、凝練概括畫面

（1）教師進行學法指導，示範為畫面取名。

（2）生生互動，合作取畫名。

3、動情欣賞畫面

引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面。

幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什麼？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

引導學生運用對比法進行體會。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。

引導學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海裡。

引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

四年級下冊語文說課稿 篇5

一、說教材

教材分析：

《第一次抱母親》是蘇教版國小語文第八冊第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那麼輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心裡很難過，也很愧疚。於是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷裡，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼裡流出了淚水。文章字裡行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。”因此，“張揚個性，讓課堂噴湧真情”是教學追求的目標。

全文共5個自然段，可分三個部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護士換床單沒想到母親的身體是那麼輕。第二、三自然段是第二部分。“我”告訴護士，記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那麼重的擔子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發奇想，想抱母親入睡，結果發現母親的眼裡流出了淚水。

教學目標：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。

2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。

3、體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。

教學重難點：

1、學生通過自主提問探究文章大意。

2、通過練筆歌頌母親。

教學準備：

VCD歌碟，簡報

教學時間：兩課時

二、說教法、學法。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。我通過抓重點語段，反覆品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重擔翻山越嶺的這段描寫，讓學生展開想象，通過語言文字呈現豐富的內心視像，將文字語言伴隨著感性的形象紮根到學生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開文字深藏的內涵。再如為了理解母親的一句樸素話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學生對母愛有了更深刻的體驗。

文章其實最感動的是最後一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最後一段時，我讓學生深情地朗讀，將自己和文字融為一體，用朗讀，用思考，用言語抒發著感受。接下來拓展的小詩，又反哺了對文字的感悟，讓學生走進新文字，加深理解和體驗。

在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，通過語言實踐——傾訴，讓學生表白內心，使他們的情感得到宣洩。

1、巧抓興趣點，教師“循循善誘”

新課開始前，教師將課下收集到的有關詩句，播放音樂讓學生朗讀，感受母愛的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學生閱讀的方法，並要求學生利用學到的方法，充分的用到本節課的學習中，這樣設計學生學習興趣高，容易接受，積極的投入學習當中。

2、巧抓互動點，教師“穿針引線”。

在教學中，我首先創設自主學習的空間，讓學生自由且充分地閱讀，積極主動地感知文字，交流感受，把握情感基調。

朗讀的牽引。對國小四年級的學生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反覆地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅採用了個別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次採用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。

三、說教學程式。

教學設計：

13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時）

一、課前準備：小助手帶領朗讀上節課學習到的詩句。

出示：乳哺三年娘受苦，移幹就溼臥娘身。

兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。

慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

二、匯入教學

1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩隻眼睛，一隻眼睛看紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。

教師讀。

你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。

2、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們繼續學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。板書課題，齊讀課題。

三、指導朗讀，感悟深化

1、輕輕開啟課本，請一名同學讀第一自然段，其他同學認真聽，看他是否讀出感情。（學生評價）

2、出示課件1指導對話。

3、自由練讀，分角色讀。

4、過渡，母親最重的時候80 多斤，現在生病了，還那麼重嗎？（生齊答）母親這麼輕，作為兒子，“我”心裡是什麼感受？請同學們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫出有關句子。

四、評詞析句

1、出示課件2讀出感覺，竟然是什麼意思？說明什麼？

2、作者沒有想到母親這麼輕，心裡很難過，為什麼難過？答案就在書中，請同學們閱讀課文第二自然段。

3、出示課件。

4、讀課件上的內容，透過圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？想說點什麼？

（1）指導學生說一說。（1，從腰和腿來說明擔子重不重2、從汗流浹背來說明累不累3、從挑著糧來說明難不難。）

齊讀讀出母親身上擔子的重、身體的累和生活的難。

（2）翻山越嶺是什麼意思？難道只是翻過一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過生活中的一次次坎坎坷坷，一個個難關）

師說：現在你知道翻山越嶺背後的意思了嗎？

（3）出示課件4讀重擔是什麼意思？母親除了每天要挑起100多斤的.擔子還有別的擔子嗎？

師說：遇到重擔母親總是叫我們放下，為什麼？（板書：母愛偉大）

（4）母愛無處不在，母愛無處不有，出示課件配樂。

（5）多麼偉大的母親呀！多麼感人的母愛呀！此時此刻，此情此景請你有一句話來表達你的感受。（生說）

（6）好吧，請同學們拿起書，就讓我們一起來讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手裡拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。”

過渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這麼多的重擔，而我卻不知道此時作者是怎樣的心情。請同學們默讀課文第三自然段，畫出有關語句。（生答，師出示有關課件）

（1）愧疚是什麼意思？我為什麼感到後悔？（母親躺在了病床上我才來關心，傷了母親的心）

（2）而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說：“提那些事幹什麼？哪個母親不是這樣過來的？”（母親一生中為我們做過那麼多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報的愛，一種無私的母愛。板書。）

（3）同學們，母親付出那麼多，護士誇她，她笑了笑說：“提那些事情幹什麼？哪個母親不是這樣過來的。”從母親的表情，從母親的話當中，你看出了什麼？（分析：1、提那些事情幹什麼2、哪個）

（4）所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！就連護士也為之動情。

（5）出示6： 接讀：護士動情的說：大媽，你真了不起！指導大聲的讀三遍

過渡語：同學們說的真好！老師聽到你們的心聲，也被感動了。

（6）面對此情此境，你想為自己的母親做點啥？（生答，師評價）

過渡語：多麼懂事的孩子呀！作者面對病床上的母親他最想幹什麼？他是怎樣做的？請同學們自讀課文最後兩個自然段畫出有關語句。

生彙報。師相機，出示課件

（7）指名讀圖中文字，其他同學邊聽邊觀察圖畫。

師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什麼流淚？（邊說邊板書：無數次）這是什麼樣的淚水？（生答）

小結：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時候母親曾經無數次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那麼激動，如此比較，把最想說的話寫一寫。以“媽媽，我想對您說——————”寫一段話。出示“媽媽，我想對您說——————”（學生展示）

過渡語：太感人了。讓我們再次走進課文體會母愛的偉大。

（8）配樂朗讀課文最後一段。。

五、總結課文

1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一隻眼睛讀課文，用另一隻眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥德說的那樣，是用兩隻眼睛去讀書的，我們的母親是應該得到崇敬和愛戴，我們無論走到哪裡，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！

2、作業超市

一、以“媽媽我想對你說”寫一篇小練筆。

二、為媽媽做一件力所能及的事。

三、蒐集有關母愛的資料，為“誇誇我的好媽媽”主題班會做準備。

四年級下冊語文說課稿 篇6

一、說教材：

《琥珀》是一篇科學小品文。它主要寫了一隻琥珀被發現以及科學家推測它的形成過程。全文語言易懂，描寫生動，意在讓學生通過學習能夠想象出琥珀的形成過程，理解科學家推測的過程是合理嚴謹的。

二、說理念：

1. 在教學中，尊重學生的個性化行為，引導學生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗、感悟，注重體驗過程。

2. 課外延伸，發揮學生的創造潛能，啟用學生的想象能力，使課內學習與課外發展相得益彰，提高學生的語文素養。

三、說目標：

1. 理解課文內容，根據琥珀的樣子推想它的形成過程，體會科學家是怎樣進行合理想象的。這也是本文的教學重難點。

2. 發展學生的'合作、探究精神，根據其它的化石推想成因，學習有依據地、合理地進行想象，培養學生的想象能力。

3. 通過學習，激發學生探索大自然奧祕的興趣，樹立熱愛科學的情感。

四、說教與學活動步驟：

（一）整體把握課文，進入語文實踐

教師出示文中“琥珀”的圖片，學生圍繞這塊琥珀，說一說課文都寫了哪些內容。

隨著學生的彙報，抓住琥珀的樣子與它的價值這一段落，學生進行朗讀，發現“想象”和“推測”兩個詞語，並理解意思。隨之和科學家一起合理想象琥珀形成的過程。

（二）探究學習，在語文實踐中想象

這一環節是本文教學的重點環節，也是培養學生探究想象能力的體現。

1. 教師請學生看著這塊琥珀，學生轉換角色把自己當成科學家，推測琥珀的形成會想到什麼？

2. 學生會想到要有松脂包裹兩個小東西，而松脂的形成必須是在炎熱的夏天從松樹上滲出。這樣學生再來讀課文可以找到許多琥珀形成過程的語句。

3. 學生讀一讀這些句子，說一說它們與琥珀的形成有什麼關係。

4. 在這個過程中，教師適時引導學生髮現：這塊琥珀的價值還在於同時有兩個小東西被包裹在松脂球中，使人們知道在遠古時代世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。教師演示：用一大滴松脂來包裹一隻蒼蠅和蜘蛛，學生髮現這並不能做到。因為蒼蠅和蜘蛛都會在松脂落下來的一瞬間逃離。此時學生的興趣會很高漲，教師借勢讓學生再次讀課文，學生髮現科學家推測蒼蠅輕鬆得意，所以喪失了警惕，沒有注意身邊的危險。而蜘蛛一心一意地要把蒼蠅當美餐，就忘記了所處的環境。這為下文松脂把它們包在一起提供了可能。這樣學生感受到科學家推測過程的合理，那一瞬間是在絕對自然的情況下發生的。

5.這時，學生對科學家的合理想象，嚴謹思考產生佩服之情，教師播放鬆脂球形成的動畫，增強學生的直觀認識，再來朗讀這個被推測出來的小故事，情感會自然流露。

6.教師引導學生認識松脂球變為化石的必備條件要經歷滄海桑田的鉅變。

（三）課外延伸，進行綜合性學習

1.學生結合科學家的想象與查詢的課外資料，再來想想這塊琥珀還有可能形成的過程。學生通過討論、比較，會感覺很難想象出新的過程，由此更加敬佩科學家想象的合理。

2.語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。教師出示“柏抱槐”圖，學生小組討論它的形成過程，要做到想象合理，課後練習寫出一篇像課文一樣的科學小品文。

語文是一個包容性較強的學科,朗讀、想象、創造的完成掀起了一個又一個的課堂高潮,使學生受到美的薰陶感染,這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗,也是語文課的魅力所在。

四年級下冊語文說課稿 篇7

一、說教材

這是一篇根據《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

一、學情分析

四年級學生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有一定的難度。

二、教學目標

根據教材的特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：

1、 學會本課生字，理解有生字組成的詞語，瞭解課文大意。

2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，複述課文。

3、 藉助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

三、 教學重難點

理解課文內容，嫩聯絡上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”。

四、教法學法

根據素質教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀 指名讀理解文章層次；討論分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最後，在通過複述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。

本節課我將從以下幾個方面進行學法指導：

1、 自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、 不不動筆墨不讀書，讓學生勤於動筆，樂於思考

3、 自主合作的學習方法

五、教學流程

（一） 談話匯入

1、 揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什麼故事，感知課文主要內容。

2、 初讀之後，鼓勵學生質疑，教師提煉重要問題。

（二） 精讀課文 重點感悟

指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

1、 指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什麼？你是怎麼知道的？

2、 在討論交流中，理解 “幾個大國 ” “征伐”

3、 用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職

出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎麼一回事？

1、 理解 外舉不避仇

① 引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的.重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會舉薦是經過深思熟慮的。

② 引導讀第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。

③ 指導分角色對

2、 理解內舉不避親

① 自讀8到11段，你體會到了什麼？

② 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

③ 指導學生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

五、小結

採用即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人？