《夸父追日》說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《夸父追日》說課稿，歡迎大家分享。

《夸父追日》說課稿1

一、說教材：

《夸父追日》是人教版國小語文三年級下冊第八單元的最後一篇閱讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。

二、說目標：

1、讀準字音，讀通課文，瞭解課文內容。

2、在品讀語言文字中感受夸父的巨人形象，體會神話傳說的神奇。

3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

三、說理念：

新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，還要注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養。我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。

四、說流程：

一、揭示課題

1、聽說我們班的學生特別愛看書，能告訴大家你都看過哪些書嗎？

2、老師想考考你們。（出示：我會填 射日， 奔月， 填海， 補天）讀讀這些成語，你有什麼發現？（都是神話故事）

3、能用一個詞語形容神話故事帶給你的感受嗎？（神奇）

4、今天這節課，我們就來學習一個神話故事。（板書課題：夸父追日 ）讀題，那麼夸父是怎麼追日的？結果又怎麼樣呢？讓我們一起走進課文。

【從神話成語故事引入，很自然地匯入本課的學習，揭示課題。】

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們把書翻到132頁。（朗讀小提示：①自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子；②邊讀邊思考課文主要講了一件什麼事？）

2、初讀反饋：讀了第一行詞語,你有什麼發現？（這些詞語和水有關）在這些詞語中,有一對近義詞,你發現了嗎？（一眨眼 霎時間）都表示？（時間短）

3、詞語我們都認識了，那麼課文主要講了一件什麼事？（藉助課題。課文主要講了夸父為了讓大地充滿陽光，去追趕太陽,最後長眠虞淵這樣一個故事。）

【有規律地把詞語按類排列，第一行是和水有關的詞語，並讓學生找出“一眨眼、霎時間”這對近義詞，理解其意思。】

三、品讀課文，體會精神

導語：我們都知道神話故事充滿著神奇的色彩，接下來請同學們默讀課文，用橫線劃出你覺得神奇的句子，注意把句子劃完整。

【抓住一條主線輻射全程：你從哪裡感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，並根據學生交流句子的順序，抓住句中的關鍵詞句進行推敲、琢磨，使學生深刻體會句子的神奇，為美讀奠定好了情感的基調。】

（一）於是夸父拿著手杖,提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裡。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。還沒等太陽落下去，夸父就追到了。

1、你從哪些地方感受到了神奇？你讀明白了什麼？帶著你的感受讀一讀。（重點抓住“一眨眼、兩千裡、像風似的奔跑”感悟）

2、同學們，兩千裡相當於汽車每小時100公里在高速公路上開20個小時，可是夸父一眨眼就跑完了。你體會到了什麼，讀讀這句話。

3、老師發現這段話裡有很動詞，你發現了嗎？圈一圈。

4、夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？

（出示：一路上，他越過 ，穿過 ，他的汗 ，但他 ，終於到了虞淵。）

5、同學們，你看到了一個怎樣的夸父？（板書：奮勇前行）一起再來讀讀這段話。

【抓住“一眨眼、兩千裡、像風似的”等詞語，通過個別讀、集體讀等形式，讓學生從讀中感受夸父的神奇，並通過想象，體會夸父不怕困難、奮勇前行的精神。】

6、出示：一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。看，太陽就在眼前，此時夸父的心情是怎樣的？（無比歡喜）帶著你的理解來讀讀這句話。再讀讀這句話，你還讀明白了什麼？（巨大的手臂）真是太神奇了，讓我們一起來讀讀這句話。

7、不知不覺中,神奇的夸父已深深印在我們心頭，你還從課文哪些地方感受到夸父的神奇？

（二）就在這時候，夸父的喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河裡的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。

1、什麼地方讓你覺得特別神奇？（直冒煙、霎時間、喝黃河渭河裡的水、兩條大河都給他喝乾了、還沒止住口渴。）帶著你的理解讀讀這句話。

2、同學們，黃河可是我國的第二大河，加上渭河裡的`水，都讓夸父喝乾了，還不解渴，你感受到了什麼？讓我們一起來體會夸父的神奇，齊讀這句話。

【抓住“去喝黃河、渭河裡的水，霎時間兩條大河都給他喝乾了”等等，通過朗讀讓學生感悟夸父的神奇。】

3、既然夸父這麼渴，這麼累了，為什麼不早點停下來歇會兒呢？（追趕太陽）請同學們讀讀課文第一段,找出夸父追日的原因。每天夜裡，太陽躲到哪裡去了呢 ？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

4、你讀明白了什麼？帶著你的理解讀讀這段話。

5、你還讀明白了什麼？你來讀讀這句話。你來讀讀這段話。老師還發現這裡還有一對反義詞？你找到了嗎？（黑暗——光明）

6、夸父只是為了自己喜歡光明而去追日嗎？你從哪裡讀出來的？（不是，是為了整片神州大地的光明）

7、你看到了一個怎樣的夸父？（板書：追求光明）

8、同學們，夸父是那麼喜歡光明，讓我們一起讀出夸父的心聲，撥出他對光明的渴望。

（三）他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時,太陽正在虞淵落下去，把最後幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

1、你從哪些地方感受到神奇？你讀明白了什麼？帶著你的理解讀讀這句話。（抓住“身體像大山、巨響”感悟）

2、那是一種怎樣的聲音？（震耳欲聾、山崩地裂、地動山搖）真是太神奇了，你來讀讀這句話。

3、頹然是什麼意思？（毫無生氣、情緒低落）因為夸父實在是太累、太渴了，看到夸父倒下，你的心情如何？（傷心、悲痛）帶著你的感受來讀讀這句話。

4、此時，夸父的心情怎麼樣？（遺憾）如果你是夸父，你會遺憾些什麼？(沒有追到太陽,沒有把光明留住) 躺在地上，夸父只能把自己的遺憾，對光明的渴求化作一個動作，是什麼？這是怎樣的一拋？（奮力）

5、夸父雖然倒下了，但他卻不放棄，為了挽留太陽，把手杖向前奮力拋去，你看到了一個怎麼樣的夸父？（板書：堅強不息）讓我們一起再來讀讀這句話。

【通過抓住夸父的心情、動作，感受夸父的堅強不息，使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產生敬佩之情。】

（四）第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

1、你還從課文哪些地方感受到神奇？你讀明白了什麼？（夸父變成了一座大山，手杖變成了桃林）真是太神奇了。一起來讀讀這段話。

【放手讓學生充分地朗讀，使學生在初讀中感知，感知了課文的主要內容；使學生在品讀中感受，感受了神話故事的神奇；使學生在反覆讀中感悟，感悟夸父的偉大精神。】

四、小練筆

1、同學們，雖然夸父倒下了，但他的精神卻沒有倒下，還給尋找光明的人提供了方便。讓我們一起來讀讀課文最後一句。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

2、學到這裡你有什麼想對夸父說的？（出示：請你寫一寫：夸父，我想對你說：“ 。”）

【通過小練筆，進一步感受夸父的奮勇前行、堅強不息的精神。】

五、總結

1、是啊，夸父真了不起，他的這種向著目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動並激勵著一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱為“夸父精神”。（板書：精神）

2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝著自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什麼事是做不好的。

3、課後，請同學們把這個神話故事講給你的父母或朋友聽，再去讀讀其他神話故事，體會神話故事的神奇。

《夸父追日》說課稿2

今天我上課的內容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時所展示出來的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。加之三年級處於略讀課文學習的初級階段，對於主要內容的概括一直是重點，也是難點。因此，這節課我確立了以下2個目標：

1、 初讀課文，概括主要內容。

2、 細讀課文，感受神話的最大特點——神奇。

為把握主要內容，我從“教方法、練概括”入手。這節課中我教學生抓住題眼進行提問，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓練的力度，重方法指導，以求進步。

為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發，到古今文的對比，感受課文語言的誇張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現神奇的三個句子，讓學生自讀、自悟，讓學生找出能體現神奇的關鍵點，並通過誇張地讀、帶表情讀、帶動作讀等方式在讀的過程中再次感受語言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應該起到構建課內外橋樑的作用，所以在最後的知識連結中，帶學生繼續去感受其它神話故事神奇的語言，以激發學生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。

反思：

這是一次前所未有的挑戰。略讀課文講究“簡”和“略”，但並不是說就不需要“精”和“細”，我希望在教學中做到點面結合，粗中有細。但這個度很難把握。於是我放棄了傳統教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開，把古文利用起來，在古今對比中來體現語言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。

由於只有三十分鐘，所以未能放手讓學生去說，而是找到課文中最具代表性的三個句子，帶著學生品讀，今後可以讓課堂更大膽、更開放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語言感染力、課堂機智方面仍需不斷加強。

精彩評課：

田老師放棄了一般略讀課文教學方法，把教學重點放在引導學生去感受作者豐富的想象力和語言的`神奇上，通過對重點語句的品讀，感受神話故事語言的魅力，點燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細，重點突出，一氣呵成。做得好的主要有三點：1、直奔主題，以趣導趣真神奇：善於抓住學生興趣點，處處以神奇引人入勝。2、古今對比，精略交融品神奇：對於略讀課文的學習，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長文短讀，引導學生反覆品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋樑，架構內外顯神奇：拓展環節親近神話，激發學生對神話的興趣。

精彩評課：

田老師這堂課上有兩個最大的亮點：1、採取古今對比欣賞的教學手段，在對比品讀的過程中充分感受神話故事語言神奇、想象神奇的特點，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結合，綜合運用，激發學生興趣，並收到良好效果。

鄭力紅老師的精彩發言：

課後有三點感受：1、長江後浪推前浪，再不充電就會被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導演再好還得演員捨得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對得起講臺下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長！”

《夸父追日》說課稿3

一、說教材

夸父追日也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。詩人陶淵明曾寫詩讚道：“夸父誕巨集志，乃與日競走。”“餘跡寄鄧林，功竟在身後。”

選編這篇課文的意圖是，體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

基於對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標定為：

1、瞭解課文內容，體會神話傳說中的神奇。

2、體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收穫。

根據教學目標和教材的內容和特點，確定本課的教學重、難點為：體會神話傳說的神奇，感受自強不息、頑強拼搏的民族精神。

教學重難點的確定，我的教學思路也就清晰了。教法和學法的選擇也就水到渠成了。

二、說教法和學法

1、選擇教法，明確思路

培養學生良好的人文素養和語文素養，以及自主合作精神、創新精神，是新課標的重要理念。為了實現這一目標，體現新課標中的'三維目標，充分調動學生學習積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學本課，我採用情境教學法和點撥法。

2、學法指導，形成能力。

自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

抓重點詞句，品讀賞析，積累和豐富語言，運用語言。

3、理念的指導，精心設計

抓住語文字色，體現人文性和工具性的統一。引導學生學習語言，發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。本課內容故事淺顯，意義深遠。在本課教學中，力求在賞析語言中讓學生感悟到夸父嚮往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中習得語言，提高語文素養。

遵循閱讀教學規律，重視體驗和感悟。新課標明確提出：閱讀是學生個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

在以上的理念指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生髮展。於是，我設計一下教學過程。

三、說教學過程。

一、匯入新課

１、同學們，今天上課，老師給大家帶來一個故事？（師講述夸父的故事。）

２、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑藉豐富、大膽的想象，創造出了這一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師也給大家帶來一篇非常有趣的神話故事。

板書課題：夸父追日。

（指名讀，齊讀）

３、釋題：追日（追趕太陽）讓生質疑：為什麼追？怎麼追？追到了沒有？

二、初讀課文，感知大意

１、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。

２、好，這些詞語你會念了嗎？

３、出示詞語：手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋

４、開火車讀，齊讀。

５、誰還能用上這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事？我來開個頭：夸父拿著手杖去追太陽，誰能接下去說。（請一好生示範說）如有錯誤的話教師順勢點撥。

６、咱們同桌也來學著他的樣子用上這些詞語互相說說。

７、下面我們來接龍說一說，每一個人都要豎起耳朵認真聽，輪到你了，你就得接著前一位同學用上後面的詞語接著說下去。

三、細讀感悟

１、夸父為什麼要去追趕太陽，他心裡是怎麼想的？請同學們默讀課文的第一段，劃出句子。

２、交流：

課件出示：“每天夜裡，太陽躲到哪裡去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

⑴指名讀。

⑵引讀：

師：是呀，夸父對光明是那麼的渴望，當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心想──

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

師：當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心想──

生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

⑶同學們，來吧！讓我們一起讀出夸父的心聲，撥出他對光明的渴望？

生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

⑷讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？

課件出示：我看到了一個（）的夸父。

（勇敢嚮往光明）

四、品讀第２～５段

過渡：是呀，在字裡行間，我們不禁被夸父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事２～５節。

１、默讀２～５節，邊讀邊思考夸父還神在哪裡，又給你留下什麼樣的印象？劃出有關句子。

２、交流句子一：

課件出示：“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裡。”

⑴指名讀，夸父“神”在哪裡？（跑步速度快）

⑵抓“一眨眼”“像風似的奔跑”體會夸父速度快：

爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時１００公里來計算，兩千公里得開多少小時。（２０小時）

整整要開２０小時，可是夸父一眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。

⑶還有哪裡看出夸父跑得快。

（像風似的奔跑）

⑷此時，所有的感受只在一個“讀”，來，一起讀出夸父跑步的速度。

⑸創設情境：

夸父，你為什麼跑得這麼快，這麼急？

預設：因為太陽就要落山了。

３、是呀，因為夸父心中始終記著這樣一個目標：

課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

（生齊讀）

４、不知不覺中，一個“神”已深深印在我們心頭，夸父還“神”在哪裡？

“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河裡的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。”

⑴指名讀，夸父“神”在哪裡？

⑵拓展黃河、渭河資料，抓關鍵詞“霎時間”體會夸父之渴。

⑶指導讀。

５、是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因為他心中始終有一個目標支撐著他。

讀到這裡，你又看到了一個（）的夸父。

６、夸父還“神”哪裡：

出示：“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最後幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

⑴指名讀，夸父遺憾什麼？

（沒有追到太陽、沒有把光明留住）

⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最後的奮力“一拋”上，這一拋，都丟擲了什麼？

（這一拋，丟擲了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這一拋，還丟擲了鮮美的桃子。）

⑶引導：夸父是那麼想把太陽留住。那麼這一拋，夸父還想丟擲什麼？

（根據生回答板書：希望、光明……）

⑹讀著讀著，你覺得這一拋還丟擲了什麼？

讀到這裡，你又看到了一個（）的夸父。

五、練筆昇華：

夸父，我想對你說……

寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恆心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不捨

板書設計：

夸父追日

為什麼追？

與日逐走執著

怎麼追？渴欲得飲奉獻

道渴而死犧牲

有沒有追到？

《夸父追日》說課稿4

各位評委好，今天我說課的課題是湘教版四年級下冊第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話故事。今天我要說課的是本課的第二課時。下面我將結合互動式電子白板課堂，從設計理念，學情分析，教學目標，教學過程，教學評價和反思這五個方面來展開我的說課。

一、設計理念：

新課程標準指出，學生應從創設情境和大量的語言實踐活動中，為真實語言的輸出打下良好的基礎。而互動式電子白板給我們提供了一個很好的平臺。通過和語文課程的整合，通過視聽結合，聲像並茂，動靜變換的表達形式，創設情境，生動形象地展示出教學內容，讓學生更有興趣用自己的語言交換資訊，交流情感從而表達情感。

二、學情分析

四年級的學生具有一定的閱讀能力，思維開始由形象思維向初步的抽象思維過渡。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變。因此，我預設在整堂課中，教師扮演的是引導者的角色，引導學生自主地讀、積極思考，並上臺動手圈畫實踐，自己揭開隱藏在圖畫後面的內容，由此來充分地調動學生的學習積極性。基於以上考慮，我精心製作了SMART白板課件。並制定了以下學習目標。

三、教學目標

1、知識目標：瞭解課文內容，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神。（重點）

2、能力目標：鍛鍊學生概括課文主要內容的能力。

3、情感目標：，通過學習課文體會神話故事的神奇。（難點）

四、教學過程

為了更好地完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。

第一環節、提煉問題，明確學習任務

上課伊始，我直接出示上節課提出的三個問題：夸父為什麼追日？夸父是怎麼追日的?追到了沒有？並請學生反饋這三個問題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當中的劃線筆功能直接在白板上寫出三個問題各在課文的哪些自然段，明確了本節課的.學習目標。接著直奔重點品讀課文，體會夸父的精神。

第二環節、品讀課文，體會人物精神

這一環節我將重點引導學生圍繞上節課提出的三個問題集中學習課文，探究夸父追日的原因，經過，結果。

1、首先我讓學生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽的原因。通過資料的補充、齊讀再讀的方式反覆強調夸父之所以追趕太陽是出於光明的渴求，這樣一來，使夸父這個神奇的夢想牢牢印在了學生的心上。並順勢進入經過的學習。

1、在學習夸父追日的經過這一環節時，我根據學生回答出示課文第二自然段中的相關句子，並請學生動手劃出夸父追趕太陽的動詞並讀一讀。在這裡，我利用白板的劃線功能請學生上臺在白板上給動詞劃線，充分調動了學生學習的主動性和參與性，並培養了學生動手做筆記的習慣。同時抓住“像風似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時間”等關鍵詞語讓學生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，並引導學生聯絡自己的生活實際與夸父的行為進行比較，從而將神話故事的神奇色彩逐步滲透進課堂。

2、在學習生字“拋”的時候，我又利用白板當中魔術筆的放大功能，單獨放大出示“拋”字，使學生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學生的注意力得以高度集中之後，教師接著進行講解，直觀有效，更加深了學生印象。並引導學生從夸父“拋”這個動作中感受夸父的遺憾，以及他堅持到最後也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點也得到了較好的突破。

3、最後我將事先遮蓋住的桃林拉開展現在了學生面前，並配以深情地講述，頓時使學生和夸父之間的距離無限接近，如身臨其境，感同身受，表達的慾望噴薄而出，自然地訴說出對於夸父堅強不息、追求光明的敬佩之情。魔術般地遮屏，學生在感受白板的神奇之餘，對故事的神奇也有了初步地體會。

第三環節、總結方法，鍛鍊概括能力

新的課程標準指出，中高階段教師應逐步加強對學生學習能力的培養。因此，在學完課文以後，我及時引領學生回顧課前提出的三個問題，並出示填空題提示學生回答，學生經過前面的學習，可以很自然地總結出概括課文主要內容的方法，初步懂得事情的三要素，並學會從這三方面去概括課文的主要內容。

第四環節、延伸思考，領悟故事神奇

陶行知先生曾說過：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識，有時，應跳出課文思考課文背後的問題。於是我設計了這樣的思考：找一找，在這個故事當中，有哪些地方是我們人類做不到的？令人覺得不可思議的呢？通過課文的學習，學生已經充分感受到神話故事當中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時，我又利用白板的相簿功能，邀請發言的學生上臺拍氣球，氣球爆炸後顯示出了相對應的答案，學生驚奇之餘思維一下子得到了引爆，發言的積極性高漲並由此充分體會到了神話故事誇張的寫法以及神話故事的神奇之處。本課的難點在此也迎刃而解。最後，我總結了神話故事之所以歷久不衰，獨具魅力的原因就在於它的神奇以及寄託了人們美好的願望。最終結束了整堂課的學習。

五、教學評價及反思

互動式電子白板在語文課堂當中的運用是一個嶄新的課題。它以其獨有而強大的功能，極大地擴充了語文課堂的容量。其中放大、劃線、toolkit 2.0等多種互動功能的使用，最大限度地激發了學生的學習興趣。思維也活躍到了頂點。其中學生親自動手圈畫或點選，更是加深了教師與學生之間的互動，也使學生確實感到自己是學習的主人翁。

最後，祝願互動式電子白板的發展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委！

《夸父追日》說課稿5

首先感謝各位領導為我搭建的本次促使我成長、進步、鍛鍊的平臺。接下來針對今天所講的課和大家交流一下。《夸父追日》是一篇略讀課文，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。細讀文字，我在思考這樣一個問題。《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現在，不僅僅是因為夸父的“神”，更是夸父身上那種對理想執著追求和堅持不懈的精神感動了我們。教學時，在遵循略讀課文教學原則的基礎上，以教師為主導、以學生為主體、以語言文字訓練為主線的同時，引導學生抓重點句段認真揣摩體會，感受神話的神奇魅力，進而激發孩子們閱讀課外書籍的興趣。根據學生的實際情況圍繞本單元學習目標，我把本節課的目標定為1、通過小組合作學習，自由讀、挑戰讀、賽讀,抓重點句段的學習，能準確概括出夸父的精神品質。2、通過用自己的話講一講自己蒐集的神話故事、積累優美句段，知道神話故事的特點。學會更有興趣地閱讀其它神話故事。在設計導學案時，更是樹立以學生為主體的設計理念，抓住一條主線輻射全程 “夸父為什麼追日？哪些語句能體現夸父的神？最後結果怎麼樣？“談一談自己學完本文後的感受”等問題貫穿課堂。為了有效落實目標，首先力爭使我們的課堂上能有朗朗的讀書聲，迴歸語文的本色。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。而應該使學在朗讀感悟中，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”

本著這一教學理念，結合本文特點，努力體現中段略讀課文的要求，讓學生充分自讀自悟，比如課堂上的自由讀、賽讀、pk讀、邀請別人讀等多種形式的讀，讓學生在充分的朗讀中，在反覆讀中感悟，體會夸父的偉大精神，感受神話故事的神奇；但感覺不足之處是在學生朗讀課文的同時，我應該適時地加以引導和點撥，避免他們盲目的、無目地濫讀，這樣會更好的落實學習目標。其次，在教學過程中，略中有細，抓住文字關鍵句段，在多元解讀中進行個性對話，體會夸父追日精神的可貴。

課堂上孩子們抓住那些最具神奇性的語句，引導學生品讀感悟，參與本組的學習，使略讀與精讀融為一體。第二組在帶領大家學習時以導學案為抓手，抓住體現夸父神的幾個重點句子共同學習”像風似的奔跑，一眨眼跑了兩千裡“，感受速度快得神奇；“”霎時間，黃河渭河裡的水都被他喝光了，可是還沒止住口渴“。體會夸父喝水速度快得離奇，肚量大；“以及”大地和山河都因為他的倒下而發出巨響“等句子去感受，去發現、準確概括出夸父的頑強拼搏、樂於奉獻的精神品質。在這個環節中，我沒想到我們班的小諸葛魯金暢同學會通過向同學們舉例項的方法來讓大家學習第二自然段中神奇的句子“於是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千裡”。

我們班魯金暢同學平時最愛質疑、懂得比較多”課堂上他問大家“你們知道兩千裡有多遠嗎？→大約是從我們滎陽到鄭州的20個來回。你看就這麼一眨眼的功夫，夸父跑了20個來回，真是太神奇了。“本來可能有的同學肯本不能體會到兩千裡到底有多遠，但通過這樣的例子，孩子們自然而然感悟到夸父的神速、神話故事的神奇，而且在感悟中提高了語文素養，對文字的理解自然也是水到渠成。最後在閱讀教學中，我們不僅要重視基礎知識的教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力及語文素養。所以在最後環節，設計的講自己蒐集的`神話故事，及向夸父說心裡話的練習，意在拓展學生的思維，深化主題。可以說孩子們的感受真的讓我意想不到，我想應該得益於平時每節課上對學生的訓練，通過這樣的課堂孩子們的思維被激活了，眼睛亮起來了，他們的話匣子打開了，孩子們要說，想說，樂說。

學生有的結合本節課夸父的精神品質來談，要學習夸父的堅持不懈、樂於奉獻的精神；有的結合本組的神話故事，決心今後要閱讀更多的神話故事，我覺得也激發了學生自覺閱讀課外書籍的興趣；還有的孩子甚至結合自己瞭解到的有關太陽的知識來發表自己的觀點。可以說孩子們在說心裡話、講故事的口語練習中充分培養了自己的邏輯思維能力和口語表達能力，使他們把自己所學的知識轉化為能力，從而獲得成功的快樂。在課堂檢測環節設計的第二題學習完《夸父追日》的故事後，你覺得夸父身上有許多精神值得大家學習。在合適的選項後打上對號。①樂於奉獻②堅持不懈③堅強勇敢④嚮往光明意在落實學習目標，也是對整節課知識點的梳理，更是對夸父精神品質的進一步內化。靜心思考，本節課還存在很多不足之處，比如自己的語文素養，以及隨機應變的能力還有對高效課堂的有效落實等問題都有待提高。在今後的教學中，我會不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，樹立大教學觀，多閱讀教學有關書籍，努力提高自己的教學水平，努力使自己的課堂成為師生共同幸福成長的合乎道德的課堂！最後，希望各位領導、專家能給我提出寶貴的意見，使我不斷進步。

《夸父追日》說課稿6

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前湧動。我認為語文教師此時面對文字，應該考慮的是預測學生閱讀這個文字時，會對什麼最感興趣；通過這個故事的學習後，給學生最終留下點什麼？下面我就我上的這堂課說一說我的設計意圖：

一、說教材

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閱讀文字後產生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的巨集願“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這麼神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在於夸父是否是英雄？而在於故事的神奇在哪裡？

根據本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。根據本文的重點是

難點是，根據課文的重點和難點，確定以下的教學目標：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。

二、說教法與學法

我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學生的`興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知慾望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

通過教師、學生和文字的對話，力圖在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。通過幾個重點句子：

① “第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”們

2“於是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千裡。感受速度快得神奇，並明白為什麼要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。

4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。”（拋）

的指導， 讓學生通過讀、辨、悟，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

三、說教學過程：

在教學過程中

1．樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪裡感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，去讀去理解，去感悟。

2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課後拓展：引用〈山海經〉中的原文，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。