教師道德課堂心得體會

當我們積累了新的體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？以下是小編為大家整理的教師道德課堂心得體會，歡迎閱讀與收藏。

教師道德課堂心得體會1

語文課承載著讓學生掌握與世界交往的工具的重要使命，必須沉得下去，必須擯棄浮躁，必須如農業般辛勤踏實地耕耘，呈現出一種樸實無華、充實飽滿的美；然而語文又是一門屬於心靈、屬於精神的學科，它在承載工具任務的同時，還要演繹風花雪月的美麗。因此我覺得，語文課應該是源於生活又高於生活，它必須美得充實，美得實在，美得有內容，美得有詩情畫意。下面談談我所執著追尋著的理想中的語文課堂。

一、真實是語文課堂的生命

課堂教學是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在於它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，並在這樣的過程中獲得生命的成長。那種省略複雜的訓練過程，只呈現精彩的學習結果的語文課；那種以部分優秀學生的發言掩蓋其他學生的學習真相的語文課；那種用遊離文字的媒介煽情替代潛心感悟語言內涵的語文課……失卻了真實與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，鮮豔得很，卻沒有生命，沒有成長的氣息。於是，我們的學生對語文課漸漸地倦怠了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了、功利了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放了。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準繩！

二、語文課堂應充滿智慧

語文教學重視“雙基”，但知識不等於智慧。知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界。語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量。

1、喚醒學生的問題意識

我們要鼓勵學生讀書質疑，培養強烈的問題意識。發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學習的過程。過去我們講的啟發式教學更多的是教師問學生答，學生仍是被動者，被教師牽著鼻子走。新課堂呼喚學生問，學生議、學生辯的學生自主探索的嶄新境界。同時我們又要以教師的“追問”生成學生語文學習的智慧，讓學生獲得從內心深處生髮的學習樂趣。比如特級教師孫雙金教《天遊峰的掃路人》一文時，先鼓勵學生就題質疑，學生提出了一系列有價值的問題，這時孫老師沒有急著拿出解決的辦法，而是啟發學生：面對這麼多問題，我們用什麼辦法來學習效果最好呢？學生就紛紛出主意：有的說自己選擇感興趣的問題去解決；有的說大家分組討論，然後大組交流；有的說先把問題歸歸類，看看哪個問題具有代表性。孫老師當即採用第三種意見，把問題歸類篩選出兩個核心問題，即“老人為什麼覺得掃天遊峰不累？”和“老人能活到100歲嗎？”

師生圍繞這兩個問題再次和文字對話，在讀中悟，在讀中議，在讀中思，在讀中練。學生學得興趣盎然，生動活潑，有滋有味，十分投入，真正體現了自主、合作、探究的學習方式，在課堂中展現了學生勃勃的生命活力和智慧風采。

2、發現錯誤的價值

學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了正確的知識、找到了科學的方法、提高了學習的能力、嚐到了成功的'喜悅。“不經歷風雨，怎能見彩虹？”錯誤是學生學習探究的標誌，是一種學習經驗，也是一種可以利用的教學資源。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”因此，語文教師要正視學生的錯誤，多問幾個：“你為什麼這麼想？”善於發現錯誤背後思維的火花、智慧的萌芽，這樣，教學才能真正走進學生的心靈，促進學生的發展。是否可以這樣認為，學生不出錯的課絕不是一堂好課？智慧，是在解決問題、糾正錯誤的過程中產生的。面對學生的錯誤，教師更需要教學的藝術和智慧。

3、催發思想的碰撞

語文的魅力在於其內涵的豐富多彩，不同的人由於知識水平、生活經歷等方面的不同，對同樣的作品會產生不同的理解。即使同一個人，在不同的時間和境遇裡，也會有不同的理解。不同的學生對課文的理解和感悟會千差萬別，我們教師要善於引導、鼓勵學生大膽發表自己的見解，在大家的各抒己見中，產生思想的碰撞，給人以知識，給人以啟迪，給人以智慧。這樣的語文課，才能實現“語言與精神的同構共生”。

教師道德課堂心得體會2

課堂不僅是學生學習知識、增長知識的殿堂，而且是學生精神成長的家園。傳統知識本位的課堂教學過分強化知識的授受，導致了學生精神的萎縮，最後使課堂成為學生恐懼、厭惡的場所。本來是活潑好動、生機勃勃的中國小生，在課堂上卻成了沒有生氣的“容器”，本來是培養人的課堂教學活動，卻成了“目中無人”的教學，成了學生“心智的窒息機”。強調課堂是學生精神成長的家園，是道德課堂的核心理念，這一理念集中體現在以下三個方面：

一、課堂教學要學生經歷、體驗自主探究的過程。

探究是少年的本能和天性，是少年精神生活的基本方式，是少年精神特別是理性精神發展的基本途徑。探究精神是課堂的靈魂，唯有探究才能培養思想者和批判者，沒有探究的教學只能是訓練。當教學不是崇尚求是而是迷信於“確定性”的書本知識，不是崇尚主體自由而是教師的'威嚴，不是崇尚批判而是順從，不是崇尚探究而是接受，則師生同時被一種知識的複製的教學文化宰制和異化著，並通過相互攀比的知識競賽加劇著這種異化，從而，課堂蛻化為思想的荒漠。因此，要著力弘揚探究精神，讓學生在課堂過有意義的探究生活，在批判性的閱讀、觀察、操作和思考中發現問題、提出問題，並努力從不同維度解決問題，建構自己的思想和意義，產生和形成自己的觀念。

二、教學過程要學生產生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，要積極關注學生在課堂教學活動中的情緒生活和情感體驗。

三、課堂教學要成為學生道德生活和人格養成的過程。

課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

教師道德課堂心得體會3

魯潔教授認為：“道德課堂就是要讓教育者用道德的方式去從事教育教學與管理，並讓教師與學生從中得到愉快、幸福與滿足，得到自我的充分發展與自由，得到唯獨人才有的一種最高享受”。“道德課堂”是一種高品質的課堂形態，要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環境中，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業進步和身心全面發展。對學生而言，“道德課堂”強調的是以學生的全面發展為本，把學生“今天的健康成長”和“明天的幸福發展”有機地統一起來，讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主地發展；對教師而言，課堂是教師生命延續的舞臺，是教師追求卓越的過程，教師在教育教學活動中完善人格，實現生命的價值和幸福。

在我心中，道德課堂強調教學是師生互動和溝通交流的過程，在和諧的師生關係下，師生心理相容、情感交融，課堂上教師善教、學生樂學，氣氛活躍、緊張而又適度，不同程度和不同個性的學生都能能在課堂上得到良好的發展。因而“道德課堂”必須是高效的課堂，必須是能夠促進思維發展的課堂，必須是能夠促進學生精神成長的課堂。

1、要以學生的全面發展為本。課堂教學中要關注每一位學生，關注學生的.情緒、生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，把學生“今天的健康成長”和“明天的幸福發展”有機地統一起來。

2、要有和諧的師生關係。教學是師生交流和溝通的`過程，在和諧的師生關係下，課堂氣氛融洽、緊張而又適度，師生民主、平等。課堂上教師善教，學生樂學，不同的學生在課堂上都能得到良好的發展。

3、要轉變學生的學習方法。道德課堂必須是高效課堂。作為教師，在課堂上，我們必須把權力教給學生，留給他們學習、思考、交流的時間，還要讓他們學會合作和探究。要運用多種教學方法，調動學生學習的興趣個積極性，讓學生變“苦學”為“樂學、主動地學”。

總之，教師是用道德的方法教育學生，一方面要理解和尊重學生，另一方面，要構建有效教學。