閱讀材料在素質教育中的作用

當前教育改革的目標是將應試教育變為素質教育．工作在教育戰線上的廣大教師都積極投入了這場改革．我在國中物理教學實踐中感到：教科書中的“閱讀材料”內容豐富，涉及面廣，是對學生進行素質教育的好教材．若把“閱讀材料”的內容與教學過程融合起來，對全面提高學生的素質，培養跨世紀人才，會起到一定的推動作用．本文談談我在使用“閱讀材料”對學生進行素質教育中的做法和想法．

一、利用“閱讀材料”樹科學家形象，學科學家精神

當前中學生中不少人屬“追星族”成員，他們把影星、歌星的名字可以說出一大串，每天嘴上談的是“星”的趣聞軼事，身上著裝模仿的是“星”的裝束．但對於科學家，他們卻說不出幾個名字，對科學家的方方面面，更是一無所知．造成這種現狀的原因之一是：電視、電影、雜誌、畫刊中頻頻露臉的都是這些影星、歌星，而極少向這些天真的學生介紹科學家．所以他們沒有機會了解科學家，科學家的形象在他們心目中樹立不起來．

教科書中的“閱讀材料”介紹了牛頓、安培、法拉第……等眾多科學家的生平和事蹟．我把這些材料與教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面的教育．

例如，當講電磁感應現象時，介紹法拉第的生平，介紹他勤奮學習，刻苦鑽研的精神；介紹他一生對人民做出的偉大貢獻．還指出，法拉第取得成功的一個重要因素是他重視實驗，他的許多重要發現都是通過實驗獲得的．如電磁感應現象、電解定律等．法拉第是偉大的物理學家和化學家，又是一個偉大的思想家．他對社會做出了巨大的貢獻，受到人們的愛戴和稱頌．通過介紹，同學們既瞭解了法拉第，也從中學到了研究物理問題的基本方法．

在教學中，我還針對有些學生在學習中存在著怕吃苦、不勤奮，又想取得好成績這種不切實際的想法，有目的地介紹科學家的有關事例．如：愛迪生為找做燈絲的最好材料，先後實驗了１６００多種材料；法拉第經過十年不懈努力才找到了磁生電的方法；現在看到的歐姆定律公式那麼簡單，但是歐姆為了研究這個問題，經歷了多次失敗，花費了十年心血，把數學和物理結合起來，最終才把電學中的三個量Ｕ、Ｉ、Ｒ之間的關係用一個完美的形式表達出來，即Ｉ＝ＵＲ．

學生從科學家的身上理解了“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”這句話的深刻含義．

“閱讀材料”有些是以故事形式出現的，風趣生動，很適合國中生年齡及生理特徵，學生很喜歡聽．每當我介紹科學家後，總有一些學生進一步追問，想知道更多的情況．

學生從科學家身上學到的熱愛科學、實事求是、勤奮好學、刻苦鑽研的精神，正在成為學生學習的動力，並有力地促進了學生身心健康的發展．

二、利用“閱讀材料”學物理史實，受辯證法教育

學生在國中階段學習物理，大多數教師注重讓學生掌握的是教學大綱中規定的物理概念和規律，這使得學生對物理學發展的曲折歷史知道得很少．學生不瞭解所學知識的形成過程，這不利於學生對物理知識的深入瞭解．教科書在“閱讀材料”中對這方面內容做了一些彌補．

如在熱學部分，“閱讀材料”介紹了歷史上對“熱的本質的認識過程”．學生學習後知道了歷史上對“熱”有兩種不同的看法：一種把熱看成是一種特殊物質，即“熱質說”；另一種認為熱是物質的某種運動形式．“熱質說”這種違背事實的觀點，曾一度被人們所承認，後來科學家們通過對一些熱現象的細緻觀察和反覆的大量實驗，證明了“熱”不是一種物質，從而否定了“熱質說”，為分子運動論的發展開闢了道路，為能量守恆定律奠定了基礎．

把歷史上不同學派間的爭論展示給學生，可以打破傳統的邏輯教學給學生留下的科學發展是直線前進的印象，使學生了解到，科學發展史是一部理論與實踐交叉、失敗與成功並存的發展史．回顧歷史，還可以加深學生對物理概念的進一步瞭解，同時對學生進行探索、開拓精神方面的教育．

不同內容的歷史，可以使學生得到不同方面的教育．例如利用“熱機發展史”可以向學生闡述這樣一個道理：各種機器的發明，是生產發展的必然產物，先進機械裝置的出現推動了工業革命的發展，而工業革命的發展又帶動了機器裝置的不斷改進．社會要前進，科學發展永無止境．物理學史實中包含有深刻的辯證唯物主義原理，在教學中有意識地用辯證唯物主義觀點介紹物理學的某段歷史，可以使學生潛移默化地領會並接受辨證唯物主義．

三、緊密聯絡實際，提高各種能力

近年來，國中物理教學經過一系列的改革，教學質量有了明顯的提高．但是還存在著許多問題，其中之一就是物理教學在聯絡生活、聯絡社會、聯絡技術等方面做的還不夠．造成學生知識面窄，知識學的死，影響了他們分析問題、解決問題的能力，降低了學生學習物理的興趣．“閱讀材料”廣泛收集了物理學聯絡實際的事實．大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到無線電波，下到海洋開發；遠到日本銀行大樓的日光鏡，近到常看的電影片．它們在學生面前展現了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的物理變成了活生生的生活，活生生的物理．

在介紹“閱讀材料”中的“電冰箱”時，我特意把冰箱裡裡外外做了仔細的觀察，弄清了冰箱各個部分的位置、形狀、作用，還查閱了有關資料．課堂上我既結合汽化、液化講清了冰箱的原理，又給學生講了使用冰箱時節電的關鍵是，縮短開機時間，延長停機時間．要做到這一點，平時應注意儘量少開啟冰箱門，減少冰箱內外的熱交換．還要注意冷凝器的通風和清潔，以保證良好的散熱．我在講“海市蜃樓”時，把光的折射規律結合進去；在講“不是老天爺顯靈，是建築師的傑作”時，把回聲知識融進去．從“閱讀材料”中，學生看到了生活中處處有物理，物理就在我們身邊．“閱讀材料”中講的物理知識並不深奧，但使學生感到了知識的價值；使學生的知識面得到擴充套件，激發了學習物理的興趣；使學生更加熱愛生活、熱愛科學．越來越多的學生主動參與學校組織的物理實踐活動．在學校，老師課堂上做的演示實驗，學生總要利用課外時間，三三兩兩在教室、到辦公室重新操作，仔細觀察．在家中，學生找日用品作材料，親自動手做課本上、習題中介紹的小實驗．如：把縫衣服的鋼針磁化後做成指南針；用鉛筆芯做滑動變阻器，觀察小燈泡亮度的變化和電阻的關係；利用音樂生日卡上的閃光二極體做單向導電實驗；還有製作潛望鏡、小天平……．在這些實踐活動中，學生髮展了思維能力，增強了動手能力和理論聯絡實際的能力．

教學中，我根據“閱讀材料”的內容特點，採用不同的方式講授．有的穿插在教材中進行，有的單獨講，有的內容要詳講，有的則略講，還有的讓學生自己閱讀．

總之，重視對“閱讀材料”的適當講解，定會在培養學生全面發展的素質教育中發揮積極作用．