作文教學反思(通用15篇)

作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的作文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

作文教學反思1

五年級第五單元的作文訓練是縮寫，運用縮寫這一讀寫結合的形式，既可以練習培養學生的概括能力，又提高了學生的讀寫能力。習作指導課講完以後，我靜下心來反思：這節課自己的成功之處在哪？不足點在哪？學生在我的指導下是否學會了縮寫？

一、 分層訓練，循序漸進

縮寫文章是學生第一次接觸，交給徐方法是很有必要的，所以我先讓學生明白什麼是縮寫,，縮寫的方法與步驟是什麼。在弄清這兩點的過程中，我引導學生從文段中提煉主要，抓重點、學概括。這樣無形中又訓練了學生的概括能力、縮寫能力。

二、進行縮寫練習

我組織全體學生在一塊討論《景陽岡》的原文，理清文章的條理，每一部分保留哪些內容，學生也都討論出結果。然後讓學生開始動手縮寫。

三、自主合作、有效探究

在訓練過程中，學生先自主縮寫，覺得有難度的同學可以商量交流合作完成，實在不能解決的，拿出來全班討論。所以在整節課上學生的積極性、主動性發揮的淋漓盡致。

作文教學反思2

在新課匯入時佔用的時間太多，以至於產生了喧賓奪主、主次不明的感覺。在課文內容分析上花費了較多時間，這樣留給學生語言賞析、交流感受的時間就有些捉襟見肘了，也導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。第一次上公開課確實緊張，老師的緊張影響學生學習的氛圍。有些設計了學生交流的環，節沒把握調控得好，所以被迫減掉。在課文導讀中要求：學生能理解《松鼠》這篇課文在表達上與《鯨》有哪些異同點。這個問題我不知從何下手，所以放棄了這個重要的環節。

“語文課堂應該是師生、文字平等對話的過程。語文課堂應是讀、說、寫有機結合的和諧課堂，是學生髮揮其主體作用的天地。”我今天上的這節課從這幾方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，還停留在問答式的課堂模式中。在今後的教學上，努力克服這一弊病，爭取做到真正的還課堂於學生，讓學生在開放的課堂中受到薰陶學到知識。

歡迎各位老師點評，希望得到我們學校的教壇老將指點迷津、攜手相助。讓教師的生命像梅花一樣綻放，散發靜謐的幽香。

作文教學反思3

《語文課程標準》中指出，要讓學生有意識的豐富自己的見聞;要關注學生的情感體驗，在習作中寫出真情實感。

本次習作中，我注重創造機會讓學生進行活動體驗，讓學生蒙著眼睛倒水，有的學生把水倒得太滿，溢位了杯子;有的學生把水倒偏了，弄溼了自己的褲子。通過活動體驗，學生深刻體會到盲人生活中的不容易，進而學會了理解殘疾人，幫助殘疾人。在活動體驗中，我還注意調動學生已有的生活經驗，讓學生交流自己參加過的體驗活動，促進學生間的交流，開闊了學生的思路，豐富了習作的素材。

在指導習作中，利用例文，較好的幫助學生抓住了習作的思路和習作重點，為學生順利完成習作做好了充分的鋪墊。

一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

作文教學反思4

《想北平》是老舍先生的散文名篇，語言平實，但蘊涵的感情卻非常熱烈。學生能讀通文章，但真正體會老舍在文字背後的那份熾熱感情卻很難。學生能讀懂文章寫了什麼，但為什麼這麼寫卻很難領悟。基於文字的特點，也基於學生的實際情況，這節課的設計以二期課改的理念為主，遵循《課程標準》“工具性和人文性統一”的原則，迴歸語文的本源——語言文字。整節課與學生一起讀、品，從而使學生真正進入文字。教學時以語言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進。整節課學生學得主動、投入，教學效果較好。但遺憾還是有的。文章中某些細節的處理還嫌粗糙，如有些生動的描寫，正恰到好處的表現作者的感情，但課堂上細細品位不夠。另外，教學時各個環節的勾連還有些牽強。

作文教學反思5

學生寫了《我的煩惱》一文，我發現，一部分學生只是為了習作而習作，無病呻吟。例如：明明每天的作業很少，學生卻非要寫“像小山一樣”；自己明明長得很瘦，卻非得寫“因為胖而煩惱”；明明長得很高，非要寫自己矮……這樣寫出來的作文，當然沒有真情實感。

我又一次在課堂上講如何寫這篇作文。首先總結了這次習作存在的問題：

1、不夠真實。並講了以上的例子。

2、沒有具體事例。

3、缺少心理活動描寫。

講完後，讓幾個寫得好的同學讀了自己的作文，又讓大家討論為什麼寫得好。之後，我讓小組討論一個同學的煩惱該如何寫，當然前提是必須是自己真實的煩惱。

學生第二次寫得非常好，既完成好了一篇作文，又讓我真正瞭解了學生的心聲。

好作文是改出來的，這句話很有道理。要想讓學生寫好作文，就要不怕麻煩，不怕浪費時間，認真講評，才能真正提高學生的習作水平。

作文教學反思6

本單元的作文教學是寫寫自己最拿手的本領。

因為本單元的口語交際跟作文內容息息相關，密不可分，所以我最先的教學設計思路是把單元的口語交際和作文教學內容相整合，形成一條連貫的作文教學指導思路，同時可以節省一個教學課時。

本單元的作文教學設計得到了專家王校長的親切指導，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經修改，受益匪淺，在此特別感謝。

本課的教學我主要遵循一個原則：以生為本。充分信任學生，高度依靠學生，大膽拓寬學生的寫作思路和激發學生的表達慾望。首先，我充分利用多媒體輔助教學手段，展示各行各業各種各樣有本領的人士，讓孩子們對本領有一個相對直觀的感性認識，從而激發了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領的寫作慾望，孩子們發言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領的欽佩和嚮往。

其次，我做了大量的準備。事先讓孩子們回去學做家務，學炒菜做飯學騎車等，孩子們已經有了一些學本領的直觀經驗，寫起來相對會比較順手。同時我也上網瀏覽了一些同齡孩子的優秀習作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導。

本課的教學不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學生互評和個別點評。以後改進。

作文教學反思7

無論在何種學科的課堂教學中，教師引導很重要，同伴教育也很重要。寫作教學也要為班級學生搭建同伴教育的平臺。有時候，同伴教育的影響力甚至高於教師的影響力。我想原因主要有兩方面，一方面老師對學生的影響往往的單線的，但是同伴之間的互動影響是網狀的，這種影響力有時超乎我們想象。另一方面，從心理學角度而言，學生到了高中階段，生活中的“重要他人”從老師和家長轉變為同學，高中生在自我同一性的整合中，更在意同伴對自己的看法，更在意自己在同伴心目中的形象，因此為了獲得同伴的良好評價，找到群體歸屬感，高中生往往很在意自己在集體活動中的表現，他們往往會盡可能展現出自己的最佳形象。

因此，在我的語文課堂上，一直重視和強化同伴教育，寫作課亦是如此，我十分重視寫作活動課程的設計。一學期的演講活動，我驚喜地看到了學生的高度熱情、課後的積極準備、課堂上的激烈的頭腦風暴、作文中的潛移默化。同時，我也驚訝於在傳統的語文課堂上表現平平的學生竟在演講活動中大放異彩。正如班內學生樂菁雯所言：“ ‘讓每個同學有一個完全展示自己的平臺。

作文教學反思8

本次習作，我採用讀寫結合，以課文作範文，使學生化抽象的理論為具體的認識，初步掌握遊記的寫法，並能運用到寫作實踐之中。

接著根據課標，確定本寫作訓練的目標與要求，對學生進行寫作技能訓練，並培養良好的寫作習慣。教給抓住寫遊記的寫作順序來寫或以遊蹤為線索，走一程，寫一物，大部學生的習作脈絡清楚。分清主次詳略，抓住重點，寫得具體、生動。

然後教給學生抓住景物的特點的寫法，主要是要把握住景物各自不同的特點，文章才能寫得深寫得透，才會感染人。

這一次的教學以新課標為理論依據，以教材為教學範本，以學生為合作、探究的學習主體，藉助多媒體教學，彌補學生生活體驗不足，完成本次寫作訓練。石牯塘鎮中心國小英德市教育科研課題

作文教學反思9

**年**月**日的公開課《列好題綱是作文成功的基石》，在老師的幫助下，學生的協助下勝利完成任務。

這節作文課，重點在於教會學生列好作文題綱，關鍵是注意事件發展的過程。這個內容也可適當進行詳寫。上課過程，重要的環節是學生練習的過程，關鍵是讓學生進行互評，並選出優秀的.習作進行展示。這個環節學生完成得比較好，個個動手，人人蔘與，學生學習的熱情也很高漲，完成的速度也較快（8分鐘時基本完成）。但據瞭解，得優等級的人數不多，只佔30%，得良等級的佔20%，得中等級的佔40%，差等級的佔10%，與預期的效果還有一定的距離。

上完這節課，感想很多。從這次的訓練可以看出，學生的基礎是不夠紮實，這也解釋了學生的作文水平為何上不去，這是值得思考的。同時，作為老師，仍需大力抓好作文的教學，除了列好題綱外，還要教會學生選材、立意，以及寫好開頭和結尾，這些都是很重要的。這些也是今後作文教學中重點練習的內容。

作文教學反思10

三年級的語文課文不再以童話故事為主，但學生仍詩人很喜歡童話故事的，因此可以利用課堂內外的時間，結合這點來培養學生的能力。

我們半抽每天下午放學後20分鐘為讀書訓練時間。有時候讓學生讀童話故事，培養學生閱讀能力。學生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果弄明白。對於某些重點詞句，要引導學生在讀中想象情景，加深理解。講童話故事，培養學生說話能力。

童話語言通俗簡潔，故事曲折有趣，可適當引導學生進行創造性複述，幫助學生積累詞彙。童話教完後，先讓學生順著板書的提綱自己練習講故事，然後同桌同學互講，最後到講臺前講給全班同學聽，力求語言準確，表達生動，態度自然。講完後，組織學生評議，教師作指導和歸納。課後，佈置學生儘量把故事講給別人聽。

作文教學反思11

習作在國小語文中佔有很大的比例。100分的題，30分的作文。作文考驗了孩子對字詞、寫作方法、句式的掌握運用。在字跡工整的前提下寫的一手好文章，那孩子在成績上會有很大的優勢。

語文書共八個單元，每單元的語文園地中都有習作。為了能讓孩子們寫出更好的作文，本學期我在作文指導上下了很大的功夫，可事與願違。孩子們在寫作過程中出現了幾個跑題作文。在第一次寫作後，我以為是孩子自身的原因，對跑題作文進行了一對一指導、糾正。可在第二單元又出現了相同的問題，我不得不思考自己的教學方式，是不是自己的作文指導，指出了偏差？

第一單元寫“校園”。主要是寫校園的景色，我強調了3點。1、總分總的遊覽順序寫。2、校園的兩大特點：美麗、寬敞。3、主次分明，抓住一處重點景物寫。以上都沒有問題。但我覺得我的一句話誤導了孩子們。我說：“一進校門，你就會看到高大的教學樓，教學樓也得提。”結果孩子們有的就寫教學樓。”教學樓裡有音樂教室、美術教室等等等等，於是，跑題了。

反正習作的指導要適當，要精確，不能模稜兩可。更不能誤導學生。

作文教學反思12

針對本年級學生作文水平弱的現狀，自進入三年級以來，共進行了6次練筆。在有目的的指導下，有兩次練筆的效果較為可喜。

一是根據所學現代詩進行的詩歌仿寫小練筆。因是第一次練寫詩歌，學生的興趣濃厚，寫出來的詩句雖很稚嫩，卻也具有了詩歌的味道。

二是恰當交待敘事類作文的記敘要素的練筆。寫作前進行了寫作指導，講了如何交待敘事要素，並讀了兩篇範文，且沒有規定寫作的範圍，題目自擬。作文交上來之後，發現從前事情交待不清少了，字數不夠的毛病也沒有了。

可見，作文指導要細，要有針對性和可行性。

但是，我們學生不愛寫作文的毛病仍然存在，如不強制性的要求完成，就會有一大部分的學生不寫作文，包括一些學習不錯的學生。所以，提高學生的寫作水平，僅靠學生的自覺性是不夠的，還要有老師的強制性。

作文教學反思13

作文批改時語文教師倍感頭疼的事，老師一節課詳批只能批4、5本，四五十人的作文有時一個星期還批不完，但老師辛辛苦苦批改的作文發到學生手中有幾個去看老師的批語，他們在乎的只是作文等級，我感覺效果不太好，作文賞評教學反思。以前帶五、六年級時，為了批改有實效性，有時自己偷懶，曾私下讓優秀學生批改過作文，告訴他們批改的方法，感覺效果不錯，但不敢讓領導知道。

在近幾次的作文批改中，我感到學生的能力超乎我的想象，我原先的目標是優等生批改差生作文中的錯字，對每次作文的習作目標進行評價，再進行面對面交流，至於差生只是閱讀優等生的作文，學習別人的作文，錯別字、不通順的句子改不出來都不要緊，因為我還要再批閱，打出評價目標，沒有想到，差生也能改出部分錯別字，有時會爭吵起來，吵著讓我裁判誰說的對。我感覺這有利於學生作文的共同提高。

我在批閱作文時，發現有幾本批的特別好，但不知是誰批的，於是我又讓學生寫上批改人，這樣在講評時我即對作文情況進行講評，又對批改情況進行表揚，提高了學生批改的積極性。

在實踐的這段時間，也有許多困惑和不滿意的地方。今後會逐漸調整自己的教學思路。我的願望是好的，但不知效果如何。

作文教學反思14

“仿新”畢竟不能等同於“創新”，但它卻是創新必不可缺少的過渡階段。那麼，如何讓學生寫作的“仿新”發生質的飛躍呢？這就要求我們語文教師著手培養學生的兩種思維：一是發散性思維，又名聯想思維，即讓學生由此觀點想到另一觀點，甚至是好幾個觀點。例如：我在指導學生閱讀文章《儲蓄人生》時就引發他們思考：除人生可儲蓄外，還能儲蓄什麼？學生反饋的觀點五花八門：儲蓄時間、青春、真情、知識……又如：在一次以《我要》為題的作文訓練中，有一篇《我要垃圾桶》的文章裡由現實的垃圾桶談到要發明一個專收集壞人、惡人、各種陋習的垃圾桶。這都是學生思想上的閃光點，頗有新意。另一種要培養的思維是逆向思維，即鼓勵學生要大膽地對某一普遍看法或觀點質疑，甚至敢於否定，例如：在以《新的》寫作訓練中，就有學生打破常規，命了《新的不使人眼前一亮，頓覺新意盎然。

其實，培養學生寫作的發散性思維和逆向思維，目的就是培養學生對事物、事件敏銳的洞察力，引發思考，力求形成其創新獨特的意識。這種意識一旦萌發，文章新意便可開創。

作文教學反思15

在新學期的第一節作文課上，我靈機一動，要求學生寫一篇自命題作文，以寒假生活為範圍，擇取一件記憶最深的事來寫，或喜或憂，或悲或嘆或氣，均可，時間一節課，不得少於一頁。

學生迅速執筆，抓頭搔耳的現象不翼而飛，30分鐘後，都陸續完成，細看內容，豐富多采，真實感人。聯想以往作文課，身處相對枯燥的校園生活，學生面對一些命題，如“巧婦難為無米之炊”，無處下筆，或內容空洞，或感情造作，讓老師時時有“孺子不可教也”的感觸。

此節課讓我深有體會：一、出於學習鍛鍊的需要，平時的作文命題應儘量貼近學生的實際生活，或緊扣學生的心靈世界，而不應以成人的眼光或喜好為出發點。二、為學生創造豐富多采的校園生活，促進“德、智、體、美、勞”全面發展，提高學生整體素質，教書育人的最終成果自然會反映到學生的寫作水平上，這也是作文教學的目的之一。

生活是賦予學生豐富寫作素材的最終源泉，而不是課堂。