聽繪本課的收穫作文
在學習、工作、生活中,大家都經常看到作文的身影吧,寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題,下面是小編收集整理的聽繪本課的收穫作文,希望對大家有所幫助。
原來認為給小孩子講繪本很簡單,圖佔的篇幅大,文字很少,內容比較簡單,蘊含的道理也不難理解。而聽完名家講完的課後,確覺得繪本蘊含的道理很深,拓展的面是多角度的,有時比一本文字書還難。它考察的是學生的想象力,觀察力和大膽的猜測,多種感官動起來,才能讀好繪本,它是綜合性較強的圖畫書。
講繪本的老師開篇緊緊抓封面,從封面就讓生去發現。讓生大膽去猜測,激發學生的求知慾望。說到切入主題的內容便讓學生上黑板上去寫或去畫。為增強表達效果,教學方式多樣化,把學生的智慧也調動起來了,還節省了不少教師的時間。
有效分配好時間。根據教學目標大膽取捨,有扶有放,讀得有詳有略,師生互動,有老師帶著講,也有學生的朗讀,不必老師在前一味地去講。
在講的過程中重視角色轉換。根據所講內容準備道具,讓生快速進入角色,重視情境表演,訓練學生說話,把學生置身在故事的情境中,與作品形成共鳴。像講《驢小弟變石頭》,讓生摸著紅石子去說自己的願望,實現了角色的轉換,不單純是在聽故事。
教師特別會講,設計的問題好,由故事昇華出來的內容很多,如《大腳丫跳芭蕾》中,在貝琳達心情極度悲傷時,他跳起舞來,你來給配樂,你會配什麼音樂,學生竟然能說出配四小天鵝中的天鵝之死,教師多麼會引導呀!把學生智慧的火花都碰撞出來了,教師要善於點燃學生智慧的火花。
為學生留白,留給學生一些時間,讓孩子們讀讀停停,再讀,再讓生交流。讓生有足夠的時間去回顧,去發現,前後畫面進行對比,在相同中發現不同,在不同中發現相同,引導學生從頭至尾翻繪本。給學生髮現的空間,然後再去交流,我還發現了什麼?此時學生一彙報,竟然有那麼多我們當時沒有關注到的內容,驚異於學生的發現,此時你會覺得繪本真是魅力無窮啊!如果講完不回顧不咀嚼我們是發現不了這些可貴的知識的。
書名為啥叫大腳丫跳芭蕾,而不是貝琳達跳芭蕾呢!像講語文課似的,丟擲問題讓生思考,傳授給學生的知識真是太多了。邊聽邊講中,巧用學生上前去板書,結尾結合板書串聯故事帶給人們的啟示,繪本有的是童話,有的是現實中的故事。無論何種形式,在生活中都能找到它的原形,也許故事中的人物就是不諳世事的自己,也許是你身邊的人,給人啟迪,讓人深思。
教師要學會推薦相關繪本。連封底的內容都要解讀,關注作者。作者寫了大腳丫跳芭蕾,他還可能寫什麼?學生猜了一頓後,出示作者的書,大腳丫和玻璃鞋,大腳丫學芭蕾,大腳丫遊巴黎等。推薦作者的其它書一氣呵成,不留痕跡,把學生的胃口調動起來,學生自然讀作者出版的其它書了。
同一本繪本,適合不同年齡段的人去讀,是有層次性的。低段理解會淺顯一些,到了高段,挖掘繪本的教育意義會更深一些,拓展角度會更多元一些。
總之,收穫頗多,繪本真是不簡單的一類書,需要我們像品茶一樣慢慢去品,越品越有滋味。
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