【熱門】國小年級作文6篇

在現實生活或工作學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編整理的國小年級作文6篇，希望能夠幫助到大家。

國小年級作文 篇1

春節期間，我最喜歡放鞭炮了，其中大紅鷹也挺好玩。用打火機把芯點燃，然後放了一個地方，過五秒鐘它會爆炸，質量好點聲音大一點；質量差的聲音小一點。還可以把大紅鷹鞭炮放入水中，只要拿在手上等火沒了之後，放入水中，就算站在旁邊也沒事，只要不被鞭炮炸起的水沾到身子就行了。

我還喜歡玩摔炮的，只要把它往地上重重一扔，就會炸。而且不用打火機，往空中一拋，然後掉在地上也會爆炸。我也喜歡“飛碟”，只要把它放在地上，在用打火機把飛碟點燃，這個就會立既飛上天，過了一會兒，就掉下來了。

“沖天炮”，這是我玩過的最喜歡的一種鞭炮，是一根長長的棒子。100衝的很長，50衝的短一點，把這個芯點燃，再對著天上，就像機關炮一樣射出“子彈”，但非常慢，我常用沖天炮來“打人”，把它往地面上射，就會反上空中。往水面上一打，很少有機會看到輕功水上漂，最不可打到水中的.魚，但魚跳到水面上，還有可能打到。

沖天炮用完的時候，我會用沖天炮和別的小夥伴打仗，如果誰的沖天炮打斷了，認就算輸了。有時候別人把沖天炮折斷，是為了耍賴皮，和別人互相打的時候，用折斷了的沖天炮當暗器。

怎麼樣？好玩吧！

國小年級作文 篇2

有人說，童年像風箏，越飛越遠，可風箏的線始終是在我們手中的．每當坐在窗下，望著在搖拽的綠葉中跳動的小鳥，我的心就被牽到昨夜的夢中.

我４歲的時候，很怕狗。我怕狗是有原因的。因為我小時候常常哭，外婆沒辦法，就嚇唬我：再哭狗就要了吃你了．因此我十分害怕狗，老遠看到它也要退讓三分，就連看到個＂狗＂字，牙齒也直打顫。但夥伴們問我怕不怕時，我總違心地說不怕。

可冤家路窄，在我上託兒所的路上就有一條十分凶猛的狗，我每次路過那裡，總得像做賊似的.，躡手躡腳。

喲一次，夥伴們和我同路，說要領教我打狗的本領，這下我可慌了，但還得假戲真做：“你們難道還信不過我嗎？”我雖拍著胸脯，但那心卻撲通撲通地跳上跳下，她們執意要我“表演”，我嚇得毫毛根根豎起。

為了不使夥伴笑我，我只得硬著頭皮往前走，那路似乎比過去短了，一會兒就到了令我毛骨悚然的地方。

“汪汪——”一陣刺耳的狗叫，使我感到今天的戰鬥不是你死就是我活。我深深地吸了一口氣，折了一根樹枝，聳著肩往前走…………

走著走著,突然來了輛車,結果狗被嚇跑了.....

真是虛驚一場啊!!!!

國小年級作文 篇3

還記得我的美術班老師，她喜歡在教室裡放上一束百合花，因而教室裡總是瀰漫著花香。

她叫黎小薇，櫻桃小嘴老喜歡對我微笑，一雙大而明亮的眼睛像兩顆寶石，她白皙修長的手無數次在黑板上劃過，大家都親切地叫她小薇老師。她總是很耐心的教我們，當然她也是賞罰分明的。

記得有一次她教我們畫陰影我怎麼都畫不出來，我急得快哭了。忽然，一股百合的香味襲來，是小薇老師！一陣溫柔的聲音在我耳畔響起：“怎麼了？”“我……我畫不出來。”我結結巴巴地吐出六個字來，低著頭不敢看她。卻瞥見她白皙的手拿起我的畫紙與鉛筆，又輕輕拍拍我的背，說：“來，我教你。”我抬起手去，卻又縮了回來。這時，她卻拉起我的手，把筆塞在我手裡，握住我的`手一點一點的教我。

小薇老師喜歡百合花，總喜歡放幾瓣在包裡，所以她身上也散發出百合的香味。

短短八天，我喜歡上了這個叫黎小薇的老師，還有她的百合花。就要離開美術班了，小薇老師送了我們每人一朵百合花。每每在街上看到百合花，我就會情不自禁的想起小薇老師。

國小年級作文 篇4

自從那狗給埋後，我最好的玩伴就永遠消失在了這個世界，院子裡也不再那麼歡樂了。

不知什麼時候，奶奶又弄來了一隻普通的棕色小狗，是一種品種常見的土狗。雖然它不像原來的花狗那樣漂亮、華麗，但我終於有了個伴了。

它剛來時，並不像花狗那樣溫順，反倒很凶，奶奶把它整天用繩拴著，並不讓它和花狗一樣自由閒轉。我很疑惑，奶奶告訴我：“因為它還不認識你，過幾天就好了。”“為什麼不認識我呢？”天真幼小的我總是這麼問，“原來的花狗就認識我呀！”奶奶便無語了。

奶奶果然說中了，幾天後，我們便熟識了，而我也發現了它與花狗所不同的特點，它很喜歡讓我撫摸它，每次見到我便趴在地上，等待撫摸之手的到來。它還有一個優點，吃東西不挑食，花狗當年有著專用的飯菜，蘋果核、玉米渣等它都不吃，而這狗幾乎什麼都吃，彷彿它原來是流浪狗。

過年是我最喜歡的節日，也是土狗最害怕的時刻。過年時炮聲不斷，這可讓土狗不得安寧，每響一聲，土狗叫一聲。這並顯示不出它的恐懼，每當飛天炮在天空轟炸之時，土地也跟著震了一下，那土狗擺動著小腿飛奔向屋子裡，嚇得躲進桌子底下，瑟瑟發抖。還不時地發出傷心地吠叫聲。我們趕快把它拖出去，而拖過的'地上便留下了一堆尿液……

它離開時，已經呆了一兩年了，比花狗待得長。它並不是死了，而是在黑暗中失蹤了，那時我已懂得了死的含義，更加傷心不已。

而我不知怎麼，深深記得它消失後的面孔，彷彿是親眼看到它失蹤，那應該是在夢裡，一張犬臉上有著兩個水汪汪的眼睛，那並不可愛，但卻是威風的……

國小年級作文 篇5

一個風和日麗的早晨，小鳥“嘰嘰嘰、喳喳喳”唱著歌，一陣清風徐徐吹來，散發著縷縷幽芳，我歡快地來到了寧波圖書館。

我邊走邊用我的“紅外線掃描器”掃描著書，這時，我的目光掃在了《好兵帥克奇遇記》上，另一個男孩好像也和我一樣，瞄上了這本書，我看苗頭不對，眼疾手快，連忙伸出手去，想奪過書，他也馬上把手放了上去，我兩手使勁兒一拉，說：“是我先拿到的，應該歸。”他也馬上爭辯道：“才不呢，是我先看到的！”說著，嘟起了嘴，我趁其不備，一把搶過書，準備逃跑，他還沒反應這來，我就跑起了“迷惑式躲避跑”，哈哈，沒我快吧，我“咯咯咯”地笑著，突然，從右邊閃出了一個身影，一下子奪走了我的“美餐”，我呆呆的愣了一下，但立刻反應過來，眼看著到嘴的大肥肉逃跑了，氣得我火冒三丈，立即以驚人的速度追了上去，把目光描準了“大肥肉”，一路上，我躲躲藏藏，他似乎也知道我的心思似的，左看看，右瞄瞄，好像生怕我發現了他，我故意躲在了書櫃後面，他的`腳步漸漸地慢了下來，彷彿放下了心，我輕輕地走近他，兩腿用力一蹬，身體騰空而起，我緊緊地攥攥住“大肥肉”，像離弦的箭一般飛快地向前跑去。他趕緊一剎車，呆呆地站在那裡。我回過頭，看著他，他呆若木雞的樣子，令我發笑。不一會兒，他便緩過神來，便裝出一副無所謂的樣子，悄悄地跟在我的身後，不料已經被我知道了，我也附和著，慢慢地走著，我越走越近，把手放到了我的書旁，我用餘光瞟了他幾眼，一下子跑得無影無蹤了。

我拿著書，坐在書桌前，津津有味地啃起我的“大肥肉”來。一頁，兩頁，三頁……我像一隻餓狼，貪婪地讀著

國小年級作文 篇6

　國小高年級語文作文教學策略探討

當前，國小畢業班作文教學時間緊、任務重、壓力大，畢業班教師煞費苦心，準畢業生們疲於應對，作文成績總難以提高。面對小考、會考、大學聯考的改革中對作文教學的日漸重視，對國小畢業班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前。我想這是每個國小畢業班語文教師真正想了解的東西，我願意以自己長期從事畢業班作文教學的經驗與大家分享。

我以為，在不知不覺間，我們國小畢業班語文教師已經走進了作文教學的誤區。也就是說，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在國小作文教學的誤區。

一、當前國小作文教學的五大誤區：

1、無主動性。國小畢業班上下學期，語文教材安排了十四個單元的作文訓練專案，這些專案是：縮寫、看圖作文、一封信、漫畫類作文、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人、自由作文、讀後感……、20年後、童年趣事、我發現了……、調查報告、假如我會克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴謹的畢業班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項作文訓練內容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性。可以說，被動地學作文，按部就班地教學，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城。

2、無目的性。也有畢業班語文教師看出六年級作文教材的侷限性。他們高舉旗幟，衝出作文圍城，卻面對茫茫荒野，不知何去何從。是呀，不訓練那指定教材，訓練什麼？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練。今天訓練“寫人”，明天就改成“敘事”，這周“寫信”，下週“寫景”，隨意而為，學生弄得暈頭轉向。

3、無趣味性。其實，從學生角度看，目前最大的問題是他們對寫作文失去了本應該有的興趣。而我們知道“興趣是最好的老師”，在沒有趣味的課堂，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味，了無生趣，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑，它的動力會越來越小。缺少了內在動力的作文教學是註定湧不起美麗的浪花。

4、無力性。或者稱為無支撐力。我們知道作文教學中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫字、標點、卷面等等。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力、用詞造句能力的訓練，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點，學生的作文能力就架構在沙盤之上，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了。

5、無效性。或者它是微效性，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱，針對性指導，精心比讕，認真評講，卻也僅止於此，一次作文訓練宣告結束。我想很多老師都會這樣進行訓練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點水，點到為止。要知道，作文訓練的資源開發遠不止於此，有些被浪費了。這也是個誤區。需要我們走出來。

二、國小畢業班有效作文教學的八個策略：

1、知識性。一個國小準畢業生，是需要比較豐富的知識積累才能寫好作文的。雖然說知識的`積累不是一朝一夕的事情，是需要從幼兒園、一年級至五年的學習循序漸進地來增長見識的，當然還有六年級的每一篇課文的學習。雖然，也不是說國小畢業班的作文教學對學生知識性的提升完全無能為力，我就嘗試了以寫兩種讀寫方法：（1）每天三讀。選一些美文，讓學生早起大聲朗讀一段美文。傍晚十分鐘輕讀一篇佳作。晚上入睡前就著床頭燈看一會兒精美的文字。這樣不但增長了文字積累，而且培養了語感。（2）每週一記。每週來讓學生看十篇好文章，不侷限於國小生作文選，兒童文學、世界名著、中國作品、卡通畫作均可涉獵。只看作文選容易偏食，那些經過家長與編輯老師層層修改的作文早已失去了國小生的靈氣，不值得大讀特讀，應該讓學生從自己興趣的書籍出發，擴大到相近的方面，乃至更廣，“五穀雜糧”都是作文的維生素呀。然後讓學生作五篇讀書筆記，可以是讀後感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內容提要式的，下週一上交，教師應瀏覽一遍，儘量評高分，學生會越來越有興趣做這件事。我的學生多年來堅持做這一點，併為一這方式取名作“採蜜本”。這一方式得到家長支援，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂採蜜，我採佳句”，以勉勵孩子，試試幾周，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富。

2、素材性。作文是需要材料來建構的，材料從哪裡來，上面說的閱讀是一個途徑吧，閱讀積累到的相似的素材能構成我們的寫作選用素材。但是真正的大素材庫都是在我們的生活中，要讓我們的學生認識到這一點，也要讓家長認識到這一點。這樣，假日呀，週末啊，去外地旅遊，甚至每日上學前、放學後，到家前屋後走走看看，也是很好的深入生活的做法。我們會發現，走到大自然中，會讓我們的孩子得到最可貴的生活饋贈。生活中的一人一事，一景一物，都值得我們去辨識，去觀察，去回憶。做生活的有心人，自然會記下許多素材於腦於心，在寫作文之時材料就會信手拈來，文思就會噴湧而出。寫作教學的素材性，還可以表現在作文指導中所講的故事，所做的遊戲。二者都提供了寫作素材。尤其是寫作遊戲，作為課堂上剛剛發生的生活，讓學生記憶猶新，寫起作文來自然言之有物，筆下有神了。

3、趣味性。這是作文教學中非常重要的一點兒。不僅對國小畢業班學生重要，對任何一個年級學生學習作文來說也都重要。國小生對待作文的畏懼心裡，源於作文教學的單調古板，不會變通，趣味索然。對症下藥，當然是讓作文課生動起來，讓學生興趣作文起來。為了增強國小畢業班作文課的趣味性，很重要的做法是：1、注意語言的幽默性。2、講寫作事故。3、做寫作遊戲。在我的作文指導課前，總有一個寫作故事揭題激趣的環節，針對每一次作文訓練題目，我總會選擇一個或多個與之相關的精彩故事，通過生動講述，引人入勝，揭曉寫作任務。學生聽故事之時聚精會神，深深被吸引，趣味性上來了。課堂進行之中，在學生稍感困頓之時，安排一個精心設計的遊戲環節，讓學生積極參與，讓整個課堂充滿歡聲笑語，妙趣橫生，這是非常有趣的。這些寫作遊戲均與本次作文題目有關，與重點訓練專案相連，既可以作為課堂上調節精神之用，也可以寫入作文作為重要素材。譬如，學生在《千足蟲》遊戲中，扮成蜈蚣前進，既培養了動身能力，協作精神，也讓學生更有趣味地參與寫作。

4、示範性。國小生寫作文，從模仿開始，是一個正確的途徑。國小生學習的特點與規律決定了他們是善於模仿的，是長於模仿的。所以作文指導課上教師念範文，確實對學生具有示範性，這對包括六年級在內的國小生來說都是有效的。有的人認為這對畢業班學生來說效果不大，這不對，畢業班學生同樣需要追隨者（範文作者），並且渴望超越他（她），範文對他們來說更有挑戰性。有老師不敢在自己班上念範文，據說一念完範文，班上學生所寫的這次習作，十有八九是要雷同的。這很大的原因要歸咎到教師沒有進行作文引導，學生無力可借，無法可依，只好跟了範文去模仿去寫，甚至去抄襲，這不是學生的錯，多半過失要算在教師頭上。一個好的畢業班語文教師，在作文課上，不但要有專門的寫法指導，更要讓範文成為載體，向學生傳遞素材，融入寫法。這樣，範文才成為真正的示範性作文。對待範文，可以有以下幾種做法：（1）去作文選中選一篇恰當的。（2）自己寫一篇下水文。（3）讓優秀學生寫一篇下水文。（4）從作文選中選用的一篇教師進行修改後加以運用。相信，用其中最適合的一種方法誕生的範文，一定極具示範性，學生的習作源於範文，高於範文，這才有利於促進學生作文能力的提高，體現了從模仿能力到發揮個性特長相結合。在我的作文班上，一篇同樣的範文能夠帶動學生寫出各不相同的佳作。

5、方法性。很多語文專家希望在國小作文教學中不要講過多的作文方法，語文教學大綱也強調不要講“比喻”“誇張”一類的術語給學生聽。我知道他們強調的是“教無定法”，“作文也無定法”。強調在語言環境中理解與運用那種不必知道叫什麼法的方法。這就顯得遮遮掩掩了。我認為，既然還是有必要將方法授予學生，就不必“猶抱琵琶半遮面”，讓學生知道方法名稱又如何，讓學生明白方法的全部不更好嗎？不必擔心方法概念的深奧難懂。我的做法是將比較深奧的術語、方法，用自己的理解消化後的通俗易懂的語言說給學生聽，儘量符合學生的年齡特徵與認知規律。舉例來說，在作文手法授予方面，憑這樣觀點，不僅讓學生學習了國小作文教材中涉及的六個手法：比喻、誇張、擬人、反問、設問、排比。還多講了40種手法，它們是：擬物、借代、引用、層遞、插入語、反覆、對偶、示現、呼告、離析、抑揚、摹繪、移就、舛互、互文、象徵、錯綜、倒裝、迴文、拈連、復說、婉言、雙關、共用、頂真、通感、襯托、仿擬、類疊、對比、插注、轉類、撇語、缺略、列錦、簡縮、移時、感嘆、對舉、警策。事實上，學生們在我通俗的傳授當中知道了手法的概念，在我例舉的有趣例句中明白了該手法的特點，在妙趣橫生的仿造例句比賽中品嚐到了創新的喜悅，在課堂發言、口語交際與作文訓練中享受著運用的樂趣。手中有法，心裡不慌，學生們更加輕鬆地駕馭方法，應對各種型別的作文題，是方法讓他們信心十足。當然，我也讓他們記住一句話：“沒有最好的方法，如果有，那隻能說最好的方法就是運得最恰當的方法。”

6、互動性。如果認為作文就是學生一個人的事，過分強調獨立作文，學生會覺得非常寂寞，這是很糟糕的。不要讓學生覺得，對於他們的作文，家長無能為力，老師高高在上，同學退避三舍。大家都愛莫能助。為什麼不向學生伸出援助之手呢？為什麼不讓他們互向伸出熱情的手呢？讓安靜的寫作課堂熱鬧起來，讓學生互動起來，這是很有趣的作文法。互動會帶來新鮮感，會帶來樂趣，帶來競爭意識，產生好強心理，產生寫好作文的推動力。這互動性，既可以體現在現場作文後，讓學生相互傳閱，互相評改，自評自改，看誰的文章受歡迎，誰的人氣指數高（即被評論的次數最多）。也可以將這種互動蔓延到課堂之外。讓學生借閱同學們的作文繼續互評，繼續建“樓”（每一條評論可以說是建一層樓房），也可以讓鄰居、家長參與評論中來。你想，在這樣的互動中，學生閱讀了多少篇作文——而且是產生在他們同學當中的作文，不是作文選中被編輯老師改得面目全非的那種所謂的優秀作文——收穫該有多大呀，等他們拿回自己的作文，看到了別人的美言，看到了別人的逆耳忠言，對自己的修改是大有裨益的。“文章不厭百回改”，其實應該說“文章不厭百回評”，評是改的前提，納百家之言後，哪怕只改一次，也是最大地利用了這一次作文訓練的資源啊。

7、週期性。在我的作文訓練，中每週是都要進行一次作文指導，進行一次作文講評的。一週一個臺階，循序漸進，是有周次性的，也有周期性。一般說來，我將相近的作文訓練專案集中在幾周之中，完成訓練之後定期測評，再轉入下一個專題訓練，這樣便於學生比對，便於學生掌握專項作文知識與技能，從長遠來看，這個週期就更明顯了。闢如我教三年、四年級時，會提倡初學作文，可以賓士，學生作文寫得很具體是受我表揚的，因此他們越寫越長，進步很大。其實進入五年級，可以考慮在某一段時間內，規定學生作文不能超過兩頁，不能超過600字，這樣在一個限字的框架內，學生要想寫好作文，只有比質量了。這樣就進入一個更加重視作文質量的時期，所謂從量變到質變了。升上六年級上學期，又可以放寬篇幅，字數不限，於是學生就進入一個追求寫得又有字數又有質量的週期。“長——短——長”，從量變到質變，這樣周而復始，是很容易讓學生的作文水平產生梯級提升的。在六年級，也可以分小週期進行這樣的訓練。此外，還有從課堂作文到課外作文再到課堂作文的週期訓練，可以有不限時作文到限時作文再到快速作文的週期訓練。我們學生中，很大一部分每週最重視的一項作業就是作文，當進入不限時作文週期時，我會特意選週一指導作文，這樣，他們會絞盡腦汁用一週時間精心經營出一篇美文。待進入限時作文週期，特有的考場氛圍和競爭性，又逼迫他們使出渾身解數將一篇現場作文完成好。周而復始，學生作文會更上一層樓。

8、創新性。在作文教學中的創新性，是對老師、同學提出的一個共同的重要的課題。對教師而言，尤其是畢業班語文教師，按部就班，過於呆板地執行教學大綱，教師教學用書中的教學任務顯然是不夠的，每一週的作文訓練也不能老調重談，冷飯生炒。就我而言，很重視一週一個創意，一週一個點子，一週一套方案。這個創新的點子可能是我從用一週時間，從辦公走路，到吃飯睡覺冥思苦想出來的，也可能靠某個靈感的閃電擊中大腦所致。無論如何，從這種創新點子的產生到完善成一個作文指導教案，都是我很享受的一個過程。毫不誇張的說，一週的構思，半個小時的編寫，兩節課的指導，是我一貫創新作文的原則。體現在批改作文上，創新也是讓批改大量作文字永遠保持新鮮活力的源泉。有時，我從第一本到第五十六本的批改，有時將作文分優中差三類進行批改，有時隨機抽取作文字進行批改，饒有趣味。作文評講課上，大抵每個老師都有欣賞佳作這個環節吧，也可以創新啊。除了從頭唸到尾的賞評，也可以先選取一段美文作導語吸引學生再念全文，還可以先念一半作文再問學生情節可能怎麼發展然後念下去對照，其樂無窮。對於學生作文中的創新之處，可能是一個手法的恰如其分的運用，可能是一處細節的精妙描寫，可能是一個四兩撥千斤的絕佳過渡，也可能是一個匠心獨運的開頭、結尾，哪怕是一個能點亮我們讀者眼睛的題目，都要予以表揚。這樣，學生在作文中，立意會創新，選構會創新，構思會創新，表達會創新……創新無止境，可以說，創新讓學生的作文永遠向前。

綜上，我從當前國小作文教學的“五大誤區”與“國小畢業班有效作文教學策略”兩個方面談了我對國小作文尤其是畢業班作文教學的一些看法，純粹是從個人教學經驗出發，僅是一家之言。但是，這些做法是我長期堅持的，也是被我的無數學生證明是有效的。但願這些還嫌粗糙，未加以嚴格理性提煉的私家經驗能夠給國小畢業班語文教師一些啟發與幫助，就是我最大的願望了。還有，我相信大家都有自己的經過證明的有實效的作文教學法，一定要堅持，再博取眾長，為己所用，就是最有效的作文教學策略了，因為最適用的就是最好的，最有效的就是最好的。