【精華】語文課作文4篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的語文課作文4篇，希望能夠幫助到大家。

語文課作文 篇1

“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的……嗖溲的飛來”

師：這段話中哪些詞是象聲詞？

生1：嗖嗖、咔啦

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那麼“嗖嗖”是模擬什麼聲音呢？

生：子彈飛過的聲音。

師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人彷彿身臨其境。所以習作中不僅要寫我們看到的，還要適當的寫我們聽到的各種聲音，這樣作文才會有聲有色。（板書—有聲有色）

師：大自然裡有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結：我們生活在有聲的.世界中，大自然有風“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠裡有機器“轟隆”的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師佈置好作業，同學們安安靜靜做作業時還有寫作的“沙沙“聲；晚上當夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。

誰來學一學。（幾位學生學得惟妙惟肖，大家都樂了！）

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當然寫聲音要恰當要適可而止。

師領大家去遊公園

出示錄影（無聲的公園美景片斷）

師：你們看到什麼？

生：遊人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……

語文課作文 篇2

相信大家都看過電視，但電視你們覺得是一個娛樂的工具，只會在電視前忘我。但電視上也有許多語文課的。看節目不是簡簡單單的娛樂，而是讓你在電視中學語文課上面的知識。

於是有人嘆惋，電視就是娛樂現在我們看電視什麼也沒有學到。別人看起來電視就受益匪淺。更有甚者帶著筆記本還把有用的記下來，就好像那些看電視就像學語文一樣。就好像我就太虛偽，也有段子手調侃，也不學一點知識，人家說一句話可能你聽不懂。

那你可知"加油”的來歷？清嘉慶年間有一舉人張瑛，一生為官三十餘載多任地方官，頗有致績，張瑛最為重視的是教育事業。據傳張瑛在安龍城任知府的時候做過一件善舉，每到午夜交更時分，張琪都會派兩個差役挑著桐油簍巡城，如果見哪戶人家有在挑燈夜讀，便去幫他添一勺燈油，並送上知府大人的.鼓勵，無論亂風下雨。就這樣堅持就是數十年，成為了安龍城一道別樣的風影

這是“加油"的由來，這定怎麼知道的呢？許與人會說，“學的唄”！那是怎麼學的，有人就回答，肯定是看著書學的，只有這一個辦法。那我說看著電視學的，肯定有人不信了，那自己看電視試試，電視會讓人成績下降，非也！

這電視上的有用的節目也是語文課，是播放著，溫暖著我們的語文課，活色生香。

語文課作文 篇3

《語文新課程標準》的實施，給我們明確瞭如何處理好學生、教材和教師三者之間的關係，而這三者關係的集中體現就在課堂。以往的語文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學生被老師指揮得團團轉，使語文這門本身具有很強人文性的課程變的枯燥無味。我們所需要的課堂應該是充滿活力的課堂，那麼如何使課堂充滿活力呢？

一、注重學生的情感體驗，努力創設體驗氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細地表現在情感的文明裡。學校裡學習的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想接觸過的文化財富，會在我們的心靈裡留下痕跡。”課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，沒有情感的教學是不成功的，因此，《新課程標準》在三維目標體系中加入了“情感、價值、態度”。“感人心者，莫乎於情。”學生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那麼他們就會精神振奮，思維活躍。反之我們在課堂上忽視了學生的情感需求，把學生當作是沒有意識、沒有生命的倉庫，那樣的課堂效果不言而喻。所以教者在課堂上應努力創設讓學生盡情情感體驗的氛圍。

1、老師情感的渲染

。知識本無所謂情感和魅力，但是有情的人能把無情的知識教得有情。老師是學生的模仿物件，學生具有向師性的心理特點，學生的情感最易受老師的感染。在教《月光曲》這篇課文時，一上課，我就播放了鋼琴曲《月光曲》，在強弱變換的樂曲聲中，我深沉的說道：“一百多年前德國有個偉大的音樂家貝多芬。他說過‘我的音樂應當為窮苦人造福，如果我做到這一些該是多麼幸福。’他一生譜寫許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板書課題《月光曲》）那《月光曲》是怎麼寫成的呢？這還有一個美麗的傳說呢？”這樣通過樂曲的欣賞，老師的激情表達，觸動了學生的情感，學生在其後的學習中情緒很高昂。

2、多留給學生情感選擇的餘地。

課堂上設計一些討論性、學生之間互相交流情感的問題，使他們的情感得以表露出來，老師再給予肯定贊同，那麼他會繼續投入更多的情感。在一篇課文中有許多使用的確切、妥帖、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的喜好，讓學生挑最喜歡的詞句來品嚐和交流，這是對詞句的情感選擇；課文中有對某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學生挑出使他最感動、體會最深的那一點講析交流，這是對情節的情感選擇；在人物群出現的課文中，如《將相和》中的廉頗、相如、趙王，讓學生談談最喜歡誰，不喜歡誰，為什麼？這是對人物的情感選擇。像這些情感表露機會，哪一個學生不願意呢？學生聲情並茂的讀，富有條理的分析，充滿自信的回答，課堂上的活力不就得到釋放了嗎？

二、注重學生的`個性張揚，關愛學生的生命

《新課程標準》的理論基礎第一點就是“新的學生觀”，提出了“學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生是一個發展的人，學生是有發展潛力的人。”

語言文字雖然是表情達意的載體，但是學生是活生生的個體，他們具有鮮活的思想和個性，對相同的課文乃至相同的一句話，看法不盡相同。有活力的課堂應該是承認個體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發展學生的個性，關注學生的成長，這樣的課堂培養出來的學生才有獨特鮮明的個性。

1、擴大課堂參與面，提供個性張揚的機會。

目前，不少的語文課仍然是少數優秀生圍繞老師轉，大部分學生跟在後麵點點頭。造成這種現狀的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老師只注重自己的任務完成，對學生的不同意見或提出的問題，總是持否定的態度，久而久之，學生就沒有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發揮。因此，教者應當擴大課堂的參與面，可以用小組討論、設計不同層次的問題，唱、畫、演……手段來調動學生有效地，積極地參與到課堂上來。對學生富有個性的讀、分析、質疑，教者都不應迴避，而應該給予肯定、讚揚。

2、個性張揚的多樣化。

有不少老師認為只要學生的回答不同，就是個性化，這是一種片面的認識，學生能作出不同的回答，還要能講出所以然，這才是真正的個性張揚。在朗讀中，對同一句話的朗讀，個人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是緩慢的……這也是個性化的體現；在提倡發展學生想象力培養學生創造力的今天，我們可以讓更多的個性張揚，利用課文的空白點讓學生補充、擴充套件、延續、改編等等。如《哲學家的最後一課》的教學，我抓住了弟子們在等哲學家的這段空白時間裡，讓學生髮揮自己的想象。在這段時間內，這四個弟子等了這麼長時間可能會說些什麼？有的回答讓人捧腹大笑，說四個弟子認為老師騙了他們，乾脆就睡了；有的回答有很強的情節性，給他們取了名字，描繪出他們爭得面紅耳赤的情景對話等等。

這樣的課堂不僅僅是個性的挖掘，更是對學生的關愛，使他們能大膽地想，大膽地說。

當然，課堂活力的釋放還要因不同的老師不同的教學風格而異。在《新課程標準》實施的今天，我們需要的是富有個性的課堂，更要有活力的課堂。

語文課作文 篇4

“鄉愁是什麼？相思又是什麼？”每當我聽到這一句話，我便又想起了那一堂別開生面地語文課。

“王安石的鄉愁是那春風又綠江南岸，明月何時照我還的感慨，張籍的鄉愁是那復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封的家書，納蘭性德的鄉愁是那邊塞苦旅的寒風暴雪……”高適曾說過：“故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”在以前，有不少人被迫離開了家鄉，所以只能用那一首詩歌，有那一封家書來表達他們那一份份濃濃的鄉愁，而現在的我們，又能怎樣表達我們那一份份濃濃的鄉愁呢？這一堂語文課就給了我們表達的機會。先是小丁和小康用那一份鄉愁的心演說的故鄉。再是小牟和小焦、小鄭表演的拉丁舞。她們的舞姿不僅好， 音樂也深深的刻入了我們的內心。之後晨宇的解說更是讓我們體會到了她那一份濃濃的鄉愁。小鐘解說的是他那小時候的小路，小中的話系可不是一般的好，再加上他那美妙的聲音，讓那本就充足的內容變得更加全面。之後玉玉的畫，小孫的手抄報也讓大家心頭一震。最後，小吳和小陳也紛紛上場解說他們的`那一首迷人的詩。就在這時，亞軒和俞童也上場了，他們用那美妙的歌聲來告訴大家他們的鄉愁。

就在大家還沉浸在那一堂別開生面的語文課時，下課鈴卻早已打響。 如果你們問我的鄉愁、相思是什麼的話，我會毫不猶豫的告訴你們：我的鄉愁、相思，就是那一堂美妙、有趣、別開生面地語文課！