高中散文教學現狀

對於散文的教學，存在著怎樣的問題呢?下面是本站小編網路整理的高中散文教學現狀的文章以供大家學習。

高中散文教學現狀(一)

高中散文教學，普遍存在著“知難而退”的現象，大學聯考升學的壓力導致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現實堪憂。

教的現狀：

為了有充分的分析依據，我們對一部分老師做了調查，設計了以下幾個有針對性的問題

1、開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規劃

2、是否利用我校優勢，認真指導學生開展課外閱讀，系統做好作文素材的積累;

3、是否重視學生對優美詞句的積累;

4、是否堅持每週寫作;

5、是否認真批改並講評作文;

6、對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善;

在被調查的18人，開學之初，對本學期的作文教學是否有整體規劃有6人，能真正認真指導學生開展課外閱讀的有8人，能在平時教學中重視對學生優美詞句積累的有13人，每週堅持寫作文的有7人，認真批改作文並及時講評的有14人，對評改過的作文是否要求學生進行修改、完善的有3人。

從結論來看，教師在作文教學中主要存在以下幾個方面的問題：

1、不少教師在指導學生作文方面重區域性而輕整體，缺少系統性。

2、很多教師重講評輕訓練。

以上調查雖然有侷限，但窺一斑而知全豹，仍然可以反映出當前在高中作文教學上存的問題。綜合以上

學的現狀：

我們仍然設計瞭如下幾個有針對性的問題：

1、你有沒有堅持寫日記的習慣?

2、除了閱覽課，你有沒有自覺看課外書的習慣?

3、除了閱覽課，你有沒有自覺地讀書筆記的習慣?

4、你作文時一般最令你頭疼的是什麼?

5、你今後對提高作文寫作能力有什麼打算?

調查結果顯示：有將近80﹪沒有堅持寫日記的習慣;有將近70﹪沒有自覺看課外書的習慣;除了閱覽課，30﹪的學生有自覺地讀書筆記的習慣，但隨著年級升高，這個數字越來越小;作文時一般最令你頭疼的是什麼，60﹪的學生回答沒素材，將近60﹪的學生回答不知道怎麼寫;最後一個問題，30﹪的學生回答跟老師學，40﹪的學生回答考試前背素材，背範文，30﹪學生回答不知道怎麼做。

通過調查，可以得出以下結論：

1、高中學生普遍缺少平時練筆，這必然導致表達能力降低。

2、缺少必要的知識素材儲備，寫作時必然捉襟見肘。

3、缺少必要的作文方法指導和有針對性的訓練、反思。

高中散文教學之所以存在以上問題，原因是多方面的，分述如下：

一、學生學業負擔加重，不願也不敢投入較多時間進行寫作訓練。

寫作耗時費力，寫完以後大腦非常疲勞，而且短時間收效不大，進步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習題立竿見影。

二、學生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗，又缺少間接獲得的生活經驗。巧婦難為無米之炊，課本材料反覆用，毫無新意。

三、缺乏練筆，詞彙貧乏、語言粗糙。好的語言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現，是需要經常訓練才可以得心應手地表達的。

四、審題立意訓練較少，面對一個話題、一段材料、一幅漫畫、一個命題，學生不知道如何確立論點，成文後，往往離題萬里,不著邊際。

五、教與學存在脫節現象，有效反饋不到位。教學反饋必須及時，作文的講評和修改，必須講究其時效性。作文雖然精批細改了，但是，中間拖的時間太久，並且，批改完，講評過之後，缺乏相應的督促，學生寫作中存在的問題沒有有效及時解決，教師教的任務完成了，學生學的任務是空擋。

高中散文教學現狀(二)

一、 現狀

(一)、對作文教學的要求過鬆

很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然大學聯考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那麼嚴格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那麼在平時的作文教學過程中就沒必要去強化訓練了。於是有些高中語文老師根本不把作文教學當一回事。表現在不把作文教學安排在正課時間裡進行，而是隨便佈置一篇，讓學生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學大學聯考作文的要求，只要不少於800字，除了詩歌以外，隨便怎麼寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因為學校要求一個學期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務，只好叫學生按時交幾篇作文過來。因為不夠重視作文教學，所以作文是收起來了，但是在作文後面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者乾脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點，乾脆把收上來的作文又發給學生，讓學生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學生作文前不對學生進行思維的拓展，學生作文後又不去認真批閱，自然也就談不上對學生作文的指導作用了。有些高中語文老師認為既然大學聯考語文作文對學生沒有那麼多的限制，學生在作文這一塊又不能失分過多，還是要突出老師在平時課堂教學上的主導性作用，於是便幫助學生走“捷徑”，“指導”學生選取諸如《優秀作文選》《大學聯考滿分作文》上幾篇具有代表性的優秀範文拿來背誦。然後“教”學生如何通過“合法”的途徑將別人的作文變成自己的作文。所謂“師傅領進門，修行在個人”肯定有學生活用得好，有些學生活用的能力差些，但等學生走上“正途”了，自己就不用再為學生作文拿不到高分而擔憂了。

高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學的重點放在什麼地方。看到老師不把作文教學當一回事，就是為了完成任務。所以自己也隨便在作文書上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學任務。老師看到自己能拿出“量多，質優”的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢?有那時間還不如多花些時間放在數理化的學習上。鑑於老師教導自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。有些認真寫作的學生想寫出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導而導致作文出現偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因為自己的平時積累少，見識面過於狹窄，寫作時候感覺內容空洞。導致“散文”“雜文”大量產生。

(二)教師對學生限制過多

與上面情況相反，有些高中語文老師，特別是教齡比較長的一些老師，已經習慣了原來的作文教學模式，感覺指導學生寫議論文有套路，能夠得心應手，最能夠寫出一些有深刻思想的文章來。而對記敘文，散文嗤之以鼻，感覺那太膚淺了，是國小生，國中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個初級階段。指導學生寫議論文比指導學生寫散文要方便些，實用些。可以指導學生抓住寫議論文“論點，論據，論證”三要素，幫他們蒐集相關可以作為論據的好材料，好詩詞，名言警句。因此在作文教學過程中要求學生專攻議論文，而對其他文體的訓練相對來說少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放鬆一點也只是要求高中學生寫敘議結合的作文，並強調必須把重點放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據的材料都要求學生必須按照自己提供的來運用。這樣一來，老師在學生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學生的思路，限制了他們的思維，導致“製造”出大量的大同小異的作文“產品”的結果。

二、對策

1、轉變觀念

高中語文教師要轉變觀念，要充分認識到大學聯考模式的改革是為了適應素質教育的需要，意在促進學生的綜合發展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學中不要搬用原來的一套來訓練學生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。對學生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感到作文枯燥無味。聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學過程中一定不能人為地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項而不顧其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學生提供更多的選擇與表現的機會，不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準備幾篇範文就可以隨便套用，不確定的因素實際上要求學生的基本功更紮實才行，是指學生在能夠熟練運用各種文體，可以確定幾種立意的基礎上選取其中一種自己最好把握，最能展示自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必須在平時的教學中重視作文教學。要讓學生在寫作文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的特長，做到“一專多能”。

2、科學指導

在語文教學課堂上，教師要採取多種方法為學生提供聽說讀寫的訓練機會，鼓勵學生自己動手動腦。學生自己能做的，教師儘量不做;學生還不會做或做不好的，老師要指導但儘量少做。作文教學過程中，要以培養學生的發散思維能力為目的，激發學生的興趣。從命題開始，就要採取多種學生感興趣的方式，變高中學生寫作時無興趣為有興趣，變暫時興趣為長期興趣，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文。具體指導學生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發他們下筆前思考為什麼寫、寫什麼和怎麼寫，寫出初稿後要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習時間為學生推薦美文，也可以讓學生自己找自認為比較好的文章，在同學們之間交流，從而擴充學生的視野，積累素材。

3、細心批閱

學生作文完成後，就象一個工人生產出一種產品後希望得知自己產品的質量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什麼評價。教師的批閱能夠對他們的成功之處加以讚賞，對不足之處委婉地提出建議，那麼學生從教師評語裡能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只佈置作文任務，而不仔細批閱，那麼學生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往後老師佈置的作文不感興趣。當然，教師可以採取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學生相互批改等批閱方法綜合運用。總之，要對學生作文認真批閱。

4、適當點評

作文批閱完成之後還要注意利用課堂時間適當對學生的作文在全班進行點評。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問題進行點評。並可選取寫的比較好的作文作為範文，指出哪些地方寫得很成功，同學們要多加學習。選取中等水平的作文讓同學們去分析哪些地方成功，哪些地方需要改進。在師生共同的點評中吸取經驗，總結教訓。這樣一來全班的作文水平都能夠得到提高。

總之，高中語文教師要對作文教學重視，要抱科學的態度對待不斷變化的大學聯考作文發展趨勢。在平時的語文作文教學過程中做到學生寫作前的科學指導，寫作後的細心批閱和點評，不斷提高學生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經過三年的科學作文訓練，能夠在大學聯考考場上在作文這一塊上能做到“遊刃有餘”!