幼兒園心理教育總結

總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起認真地寫一份總結吧。總結你想好怎麼寫了嗎？下面是小編整理的幼兒園心理教育總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園心理教育總結1

《幼兒園教育指導綱要》指出：“模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構成他們學習的榜樣。因此成人要注意自己的言行，為幼兒提供良好的榜樣。”目前，幼兒心理健康教育雖然得到很多人的重視，都認為良好的心理是人成功的關鍵，但在實際工作中卻被忽視和存在虛假的教育成分，從而，體現出來的也還是重知識技能的傳授，輕幼兒心理健康的發展，缺乏教育的敏感性，不能自覺地、有意識地為幼兒良好心理的形成創設適宜的教育環境和予以適時的指導，更有部分教師行為令人費解。

事例1、一個幼兒園老師因為一個四歲的幼兒上課時愛說話，就用膠帶封住了他的嘴巴，不許他說話。這個個案儘管是比較少的例外事件，但幼兒園普遍的現象是不許幼兒自由說話。

事例2：一個三歲多一點的孩子因為好動，被幼兒園老師罰站，老師不僅嚴勵地斥責了他，還不許其他小朋友與他玩，於是，那個孩子便成了大家眼中的“壞孩子”。

事例3：到了節日，孩子們觀察到老師收到的禮物，也觀察到送不同禮物得到不同的待遇。他們真切地感受到師生關係的疏近，感受到老師的偏愛，也感受到現實的不平等。

事例4：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子的中午飯沒吃飯，教師聽後不高興，便在以後進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，並要求他必須吃完，結果是孩子受委曲。

諸如次類的教師錯誤行為在幼兒園不難見到，因此也給幼兒心理造成不同程度的傷害，於是各種不良的心理就逐漸形成，所謂的“壞孩子”也就越來多。

幼兒期的心理和情感是最為純潔的，最自然的，也是最真實的，正因為這樣，幼兒期的情感教育是最為危險的，稍有不慎，就會破壞幼兒自然的情感流露，妨礙幼兒生成積極的人格品質，從而不利於其一生的發展。試想如果兒童被限制了自由表達的機會和權利，那種壓抑會導致怎樣的結果。同樣，在不平等的教育環境裡，幼兒是不可能形成積極的心理體驗的，也不可能形成積極的行動。一個自尊從小受到嚴重打擊的幼兒，怎麼會積極地尊重他人。孩子是多麼的無辜，在他受到傷害的.同時，還不能悟出遷怒與他的原因。幼兒的情緒識別能力差，難以理解和識別教師的心理需要，極有可能導致誤解教師的心理反應，如：一個攻擊性很強的男孩，有一天在與小朋友爭奪玩具時大打出手，教師慢條斯理地瞥了他一眼說：你真是個好孩子啊！怎麼？看見我就不打了？繼續打啊，讓全班小朋友都來看看你的真功夫。這個男孩從剛才的緊張到放鬆，以為老師真的賞識他，於是再把手伸出，老師一把抓住他的手，狠狠地拉他罰站，他迷惑地看著老師發怒的臉，他不明白老師為什麼會這樣！幼兒受言語發展的限制，難以表達自己的感受，導致極端的表現方式，於是採用發脾氣、大聲嚷嚷及攻擊其他小朋友等不良行為，形成人們眼裡的“壞孩子”習性，嚴重影響其身心健康發展。

教師是幼兒發展的重要影響者，教師行為在幼兒情感發展上具有突出、重要的影響作用，因此，如何避免所謂的“壞孩子”的形成，探討教師行為對幼兒心理髮展的指導和滲透，是幼兒身心健康發展的需要，也是教師提高教育素質的迫切要求。幼兒教育和中國小教育的最大區別在於它的綜合性，因此，幼兒心理健康教育不像其它學段那樣滲透在各個學科裡，而應該滲透在日常生活和所有活動的各個環節中，那麼，教師行為在幼兒良好心理形成過程中怎樣滲透呢？

(一)以榜樣的言行滲透

教師是兒童重要的依戀、模仿和觀察學習的物件，因此教師的一言一行都影響著他們，教師不要濫用“壞孩子”這個稱謂，誰都知道，叫“好”他就慢慢變好，稱“壞”他就真的慢慢變壞的道理。所以，教師在教育過程中應忌諱給孩子判“刑”，迴避定論式的言語。教師要以自身的情緒感染幼兒，如：與幼兒一起戶外活動中，教師不小心摔倒了，膝蓋流血了，她自言自語：“沒關係，一會兒就會止血的。”幼兒聽到、看到教師的言語和行為表現後就會以教師為榜樣，也變得大膽起來，避免幼兒遇事害怕和不知所措心理。相反，如果教師自己常常有消極的心理反應，那麼這同樣也會對幼兒發生消極影響。如：有的教師特別怕小蟲，顯得非常膽小，這樣的情緒會“傳染”給孩子，使得他們也變得膽小、怯懦。又如，在主題活動“秋天到了，天氣涼了”中，小朋友傷心地說：“小樹葉飄呀飄找不到自己的家了”。又有小朋友說：“小樹葉哭了”，教師說：“那我們給它們建一個新家吧。”教師在教室裡選擇了一個朝陽的地方，搭一個紙箱做的房子，在旁邊做一棵大樹，讓小朋友把拾來的樹葉放回到大樹媽媽的身邊。教師同情、幫助弱者的行為深深地感染著幼兒，也形成他們關愛和幫助弱小的良好心理

(二)以嫻熟的教育技能滲透

孩子的心理是容易被激發的，他們對成人情感表現的敏感程度，有時往往出乎我們的預料。有人作過一個測試，如果向孩子要某種東西，在說要的同時，也配合頭部的偏側動作和友好表情，有80%孩子會把東西給你。所以：

1、教師的語言和表情在幼兒良好心理的形成過程中起著極為重要的作用。

教師不同的言語表達方式，不同的提問型別，將使幼兒產生不同的心理反映。如：孩子剛學游泳時，有畏懼心理，教師如果光說別害怕，效果可能不大，若用自己暗示語言說：“我是一個勇敢的孩子”“游泳池是一個讓我開心的地方。”又如：文中開頭所舉的那兩個“上課愛說話”和“好動”的孩子，教師首先要寬容他們，因為“好說”和“好動”都是幼兒年齡特點所具有的表現，教師若改變方式配以和氣的表情說，“你看——小朋友上課是怎麼樣的？”及告訴他們學會傾聽別人說話和基本的一些學習常規，其效果就會截然不同。鼓勵、正面誘導的語言能激起幼兒積極向上，躍躍欲試的活躍情緒。相反，經常批評、指責、諷刺挖苦的消極語言會引起孩子的逆反心理和消極情緒，這會增加心理健康教育的難度。

2、教師要以境激情，善於挖掘心理健康教育的資源。這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常生活，身邊發生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響，產生體驗，形成習慣。如：幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國生日，遊覽附近的自然環境或名勝古蹟等活動中，便能很自然地受到愛國主義教育，在園裡每月為同月出生的小朋友集體過生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶、或說說我的好媽媽和好爸爸以及每天的遊戲交往活動中，都能萌發和加深幼兒愛別人的情感，成為良好心理形成的契機。大藝術家羅丹說：“世界上並不缺少美，而是缺少對美的發現”，早期心理健康教育並不缺少內容，關鍵在於我們是否有意識地、積極主動地在幼兒豐富的生活中去尋找和滲透。又如，在教師指導下一位母親較好地處理了孩子之間的一次糾紛：一個攻擊性很強的幼兒抓破了小朋友的臉，母親便帶兒子去商店買回一些幼兒喜歡的小食品，由兒子親自送給被抓的小朋友，向他道歉。以後，這兩個孩子再也沒有發生類似事情，併成了好朋友。這雖是一件小事情，但由於處理得當，不僅有助於孩子良好行為習慣的形成，同時也非常及時地對孩子進行了一次心理健康教育，孩子由爭吵到成為好朋友，過渡得極為自然，處理這件事成功的關鍵是，讓孩子參與了買、挑選、贈送、道歉的全過程，藉助於參與操作過程，激發了孩子的心理體驗，這位攻擊性很強的幼兒經歷了一次這樣的參與後就再也不抓人了，這比簡單的批評說教效果要好得多，避免了又一個“壞孩子”的形成。

(三)以滿腔的師愛滲透

幼兒教育是一種愛的事業，孩子們心理脆弱、敏感，需要教師奉獻出自己無私的愛，尤其是那些膽小無助，怯懦或喪失自信心的孩子，他們由於在不同環境中造成不同的心理，更需要教師愛的滋潤，也需要通過愛的教育激發他們愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母，愛生活中熟悉的集體和老師成為將來愛祖國、愛人民、愛周圍一切美好的人和事。學會與人交往、合作，能夠融入社會這個大家庭中。教師的一個微笑，一個撫摸動作，都會在他們幼小的心靈中留下美好的印象，因此，教師應將愛心化為實際行動，如：教師堅持每天撫摸每個孩子的頭，堅持蹲下來和孩子說說話，做到把自己的愛平均分撒給班上的小朋友。可給貧困孩子送溫暖：給他送玩具、衣服，發動家長結對幫助他，像媽媽一樣帶他出去玩等，孩子感受到教師愛的同時也學會了愛周圍的每一個人。教師的愛是形成幼兒良好心理的保障，在老師愛的滋潤下告別“壞孩子”。

幼兒園心理教育總結2

在疫情防控期間，孩子們減少了出門、不能和小夥伴一起玩耍，他們的日常生活和心理或許會出現微妙的變化，更容易產生不良情緒。與成人相比，幼兒生理和心理都在發育不良的關鍵時期，對環境變化的適應能力相對弱一點。因此我們不僅要做好兒童的身體防護，更要注意幼兒的心理防護。

疫情當下，我們需要同心協力,從“心”出發。幼兒由於疫情減少了出門,容易產生不良情緒，需要引起家長朋友們的高度重視。疫情期間，幼兒更需要理解現在所發生的事情，降低他們對於未知變化的焦慮和壓力。

我們怎樣幫助幼兒在疫情期間做好心理防護，從而保證他們的心理健康呢?以下幾個做法，家長朋友們可以試一試。

幼兒可能出現的異常表現

1.情緒方面:出現煩躁、鬱悶、焦慮、容易生氣、愛哭鬧等。

2.行為方面:出現比平常更粘人、發呆不動、沉默少語、精神不集中、吃手、尿頻、暴力傾向等。

3.生理方面:出現厭食、早醒、難以入睡、尿床、全身不適等。

孩子因年齡小，天性活潑，減少了出門，沒有同齡小夥伴的陪伴，難免會出現以上的異常行為。如果，寶貝們有上述的某種不良行為，家長們也不必恐慌，只要我們及時給予幼兒心靈撫慰，表現出比平常更多的耐心、包容，理解孩子的感受，及時疏導，孩子們很快就能恢復到正常狀態了。

如何開展心理疏導

1.親近寶貝。多與寶貝身體接觸:撫摸、一個擁抱、牽手、一個親吻，都能給寶貝傳遞安全感，給予寶貝心靈上的撫慰。

2.陪伴寶貝。不管多忙，都要抽出時間，全身心陪伴寶貝做他喜歡的遊戲，講個故事，一起玩耍，緩解寶貝的緊張情緒，寶貝一下就會開心起來了。

3.及時排解孩子情緒。如果寶貝的情緒較為壓抑、鬱悶，此時不要去壓制寶貝，可以通過說說心裡話、繪畫、手工等方式來疏導，引導寶貝說出心裡的話，宣洩心中不良的情緒。

4.情景轉移。通過分享繪本故事、詩詞誦讀、兒歌等來舒緩緊張的情緒。繪本故事中獲得情感上的支援，激發寶貝對美好生活的嚮往。音樂的節奏與旋律可以使寶貝的心靈得到舒展，愉悅心情。

需要注意的問題

1.要多一些耐心。家長要多傾聽孩子說說心裡的話，特別是年齡小不會表達的孩子，他們往往就是通過哭鬧來抗議。多一些耐心去觀察、多一些耐心去傾聽，就會及時地發現孩子存在哪些心理問題。

2.要多一些溝通。對於孩子不良的反應和行為，父母之間要多溝通，教育孩子的方法保持一致，這樣孩子才不會出現雙重性格。對於孩子的心理疏導，不可以一方嚴厲、一方寵溺，這樣是不利於孩子的心理健康朝良性方面發展的。

3.要多一些鼓勵。家長不要以命令、謾罵、批評等方式去教育孩子，孩子的心理出現了狀況，是肯定有其背後的原因，在這個非常時期，無論是大人還是孩子都是承擔著一些心理壓力的，對於孩子要多一些鼓勵、關愛、呵護，才有利於形成孩子心理的健康狀態。

4.要多一些瞭解。家長只有走進孩子的心裡世界，才會發現他們真正需要的是什麼，疫情期間，因為各種原因對於孩子疏於管理的家庭，更多注意孩子的行為和心理變化，多一些瞭解就會讓孩子多得到一些關愛。

家長榜樣

1.合理選擇接收資訊，做好孩子的科普教育。家長應如實告知幼兒疫情情況，建議家長要用孩子的語言去解釋在疫情期間孩子所不理解的問題。

2.樹立榜樣，保持規律有序的作息。規律有序的.生活可以給孩子一種穩定性和安全感，是保持孩子心理內在穩定的重要部分。家長應與兒童一起保持作息規律，有計劃、有意識地安排學習、室內鍛鍊、家務勞動、親子游戲等。家長和孩子一起正確戴摘口罩、洗手、消毒、通風、不聚會、不扎堆，引導孩子以理性、寬容的心態看待疫情，保護自身安全的同時，也要學習關愛他人，做淡定自如、正確面對疫情的父母。

3.家長帶頭，保持情緒穩定。孩子常常通過父母的情緒和行為來觀察和體驗這個世界，所以父母應及時覺察並調節自己的焦慮、恐懼，在孩子面前呈現出穩定、積極且有力量的一面，這是幫助孩子建立安全感的基礎。

幼兒心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在幼兒園教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終身教育目標，點點滴滴、持之以恆，讓孩子在生理、心理等方面均能健康快樂地成長。

幼兒園心理教育總結3

一、優化育人環境

幼兒園環境是潛在課程，是幼兒心理健康發展的外在條件，在對幼兒心理具有潛移默化的影響。因此，創設與教育適應的良好環境，能促進幼兒心理的健康發展。

1、創設適宜的物質環境。

一是為幼兒提供充滿生機、能陶冶幼兒心靈的自然環境，如在園內種植草坪、花卉、栽種果樹、開闢種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優美的校園環境中產生愉快的情緒體驗。

二是創設與教育目標相適應的學習、遊戲環境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創設美工區、音樂區、娃娃家、小舞臺、商店等形式多樣的活動區域，為幼兒提供了充分活動和表現能力的機會，讓幼兒在輕鬆的環境中進行學習和探索。

三是創設以心理健康內容為主的牆飾，“我們一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高興興上幼兒園”等巨幅牆飾掛在教學樓醒目處；活動室佈置美麗的圖案，時時提醒幼兒合作、謙讓、快樂、勇敢、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊牆壁，每個角落都成為育人之地。

2、創設寬鬆和諧的心理環境。

一是建立充滿融融愛意的師生情誼。愛是連線師生關係的紐帶，如果教師多給幼兒一些愛護、關心，就會使幼兒對教師產生依戀感。因此，我們總是用滿腔的愛去對待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，並能愉快地參加集體活動。

二是建立平等、民主的師生關係。在日常教學中，教師平等地對待每個幼兒，潛心瞭解每個幼兒的個性特徵以及能力差異，尊重每個幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評價孩子時儘量採用鼓勵的語氣“知道你行”、“相信你會做得很好”等，在這種充滿尊重、鼓勵的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂觀、自信，並能積極主動地參加各種活動。

三是建立良好的同伴關係，良好的同伴關係能促使幼兒相互學習、共同進步。我們首先讓幼兒學會尊重他人，再讓幼兒擺脫自己中心，逐步懂得如何調整自己的行為去適應集體要求，教給他們一些協調同伴關係的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。

二、重視滲透教育

心理髮展是一個長期的、連續的過程，且有反覆的可能。幼兒心理健康發展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅持一貫性、連續性的教育與引導，這是促進幼兒心理健康發展的關鍵。

1、學科滲透。

各科教材內容均從不同方面滲透著對幼兒的人格要求和智慧訓練要求。它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們在各科教學中特別注重對幼兒進行心理健康教育。如：在中班語言活動中，通過進述“司馬光砸缸”的故事等，讓幼兒明白要取得成功不但需要克服困難，而且還要學會動腦筋想辦法。在生活中，當孩子遇到困難時，我們便利用故事中的人物形象來激勵他們，教給他們解決困難的辦法。

2、遊戲滲透。

遊戲是幼兒自願參加的輕鬆愉快的活動，也是幼兒的基本活動。幼兒在沒有任何壓力的遊戲活動中最容易接受指導和訓練。

3、日常滲透。

促進幼兒心理健康發展要從日常生活著手，堅持下去，日積月累，逐步形成。幫助幼兒養成對每件事如洗手臉、穿脫衣服、收拾整理玩具等都要認認真真，絕不馬虎的習慣；培養幼兒做任何事情(如繪畫、玩遊戲、聽故事等)都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的勇敢精神和頑強的毅力。

4、隨機教育。

隨機教育是根據臨時出現的事進行有針對性的'教育，它對培養、鞏固幼兒良好的個性心理品質起著十分重要的作用。如：在繪畫活動中，有的幼兒因不會畫而哭，有的幼兒把筆一扔不畫了，遇到這種情況，我們總是抓住機會，進行隨機教育，讓幼兒明白“哭是沒有用的”，並讓大家討論“應該怎麼辦”，引導幼兒克服困難，完成作品，建立起自信。

三、進行鍼對性教育

針對性教育活動是指教師有目的、有計劃地針對幼兒心理健康發展的狀況設計的專門活動。研究中，我們圍繞促進幼兒心理健康發展的目標進行鍼對性活動方案設計，並按方案組織教育活動，如：我們觀察到班上有少部分幼兒性格內向、膽怯，不願意與同伴交往，針對這種情況，我們在活動區設計了“娃娃過生日”，有意識地引導這部分幼兒參與活動。活動中，讓一名幼兒扮演娃娃，其餘幼兒扮演小客人，小客人帶著禮物到娃娃家祝賀娃娃生日，娃娃熱情地接待小客人，小客人將禮物送給娃娃時大膽地說出了祝賀的話語。他們相互交談，唱生日歌，跳快樂舞，這樣在輕鬆歡樂的氣氛中，孩子們自然地交往，就連平時性格孤僻的幼兒此時也活躍起來了。

四、開展心理輔導

心理輔導指根據幼兒心理髮展特點與規律，由教育者設計和組織，以活動為基本方式，引發幼兒的主觀體驗和感受，從而對幼兒的心理狀態產生積極的影響，達到形成和改善幼兒心理健康的一種方法。幼兒的心理髮展是不平衡的，存在明顯的個性差異，因此，根據不同型別的幼兒和幼兒不同的心理需要，我們採取了以下方法對幼兒進行心理輔導。

一是創設活動情景，通過以活動為主要內容的情景引導幼兒積極參與活動，在活動中發洩不良情緒，形成健康心理。

二是角色體驗。幼兒扮演不同角色，體驗其扮演角色所具有的心理品質，幫助幼兒構建自身所欠缺的心理品質。此外，我們還運用了誘導、體貼、親近、信任、鼓勵等方法對幼兒進行心理疏導，維護幼兒心理健康。

五、堅持家園同步教育

家庭是幼兒生活時間最長的場所，父母的言行對幼兒具有重大的影響。如果這種影響是正面的，則會有助於幼兒心理健康發展，提高幼兒園教育效果；如果這種影響是負面的，則會削弱或抵消幼兒園教育效果。因此，家園達成共識，協調教育方法，統一教育要求，是促進幼兒心理健康發展的重要保證。我們在家園配合中通過家園欄、家長會、家長開放日、家長學校等活動，加強家庭教育的指導，向家長宣傳“促進幼兒心理健康發展”的重要性，讓家長熟悉本項研究的目標、內容與操作方法，使他們支援配合幼兒園教育，共同促進幼兒心理健康發展。

幼兒園心理教育總結4

由於我們的城市按下了暫停鍵，為了充實豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，在這個特殊的假期，我園開展了很多活動，增強孩子體質的同時，培養他們良好的性格，使他們健康成長。心理健康教育必須從娃娃抓起，這已是廣大教育工作者的一個共識。由於受到傳統教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。那麼，如何重視和加強兒童健康心理教育呢?

首先，孩子不論大小，他都是一個實實在在的人，這就是說教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵性的話語去真誠而積極地評價孩子，所以我們多陪孩子互動。

其次，在適當範圍內，應鼓勵孩子去承擔一定的任務，讓孩子擁有自主權、選擇權，獨立去完成。我們設計了一些特別的活動，給孩子提供獨立完成任務的機會，如“我會”、“我能”等，讓那些能力不強的孩子發現自己的長處，鼓勵他們大膽展示自己的本領，讓他們充分體驗成功的快樂，也讓能力強的.孩子瞭解夥伴的優點，從而讓每一個孩子都形成良好的自信心理和正確的自我意識。

最後，家長和老師要以積極樂觀的人生態度去對待生活，去關心每一個成長中的孩子。教育路上，家長和老師應該是最好的搭檔。

幼兒園心理教育總結5

這個學期馬上就接近尾聲了，在我們這個學期的心理健康教育工作中，我們去取得了很多的成績，因為我們不斷探索、創新，切實提高成效，也取得了一定成績。

一、關注校園心理安全，首先抓好教師的心理健康。

學校充分認識到心理健康教育應以瞭解學生為基礎，以創設和諧氣氛與良好關係為前提，教師以自身健康的心理去影響學生，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。因此學校營造了一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關懷的`、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環境，真正減輕教師的心理壓力和精神負擔。

二、整合學校各種資源，發揮心理健康教育合力。

1、充分利用課堂教學，紮紮實實推進心理健康教育。

在我們上課的過程中，老師和學生之間無時不在進行情感的交流和心靈的溝通，我們注重引導教師挖掘教材中有利於培養學生良好心理素質的因素，通過巧妙的設計，通過組織各種活動，使師生之間達到共鳴和合聲，在實實在在推進心理健康教育。

2、豐富校園文化、通過各種喜聞樂見的活動來推進心理健康教育。

學校的豐富的文化活動是我們所需要的，我校通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學生搭建表現才華的舞臺，調節學生的身心，釋放學生的潛能，並通過各種競賽，來培養學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養了學生良好的心理素質。

3、利用學校各種設施，推進心理健康教育。

開展心理健康教育，我們注重利用好學校的各種現代化設施，通過宣傳櫥窗、紅領巾電視臺，校園網，一休自由宮來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動。

三、強化措施

為了使心育工作落到實處，學校採取了一系列切實可行的措施。

1、明確分工。

2、保證時間。把心育課排進課表，每週一節，使心理健康教育有序進行。

3、適時督查。學校每期對心育工作督查兩次，發現工作不到位的現象，及時督促。

四、一年來，春種秋收，傾注心血，喜摘成果。

1、教師在頭腦中建立了心育理念，為後續心育工作打下了思想基礎。

2、班主任積累了一定的心育經驗，與學生一起成長。

3、學生幼小的心靈受到了洗滌，靈魂得以淨化。學生健康快樂的學習、生活，幸福地成長。

幼兒園心理教育總結6

"知心姐姐"3月中旬在我園召開了一次心理健康教育的活動，對於我們來說獲益匪淺。他告訴我們："健康"除了生理無病痛外，還包括心理健康。現在生活水平提高了，幼兒的身體健康得到重視，但卻往往忽視幼兒的心理健康問題。因此，在教學中教師要重視對幼兒進行初步的心理健康教育。

一、愛，心理健康的營養素

教師對幼兒的愛是心理健康中最寶貴的營養素。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園的環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。

（一）走近幼兒聆聽心聲

蒙臺梭利認為：教育幼兒就是要了解幼兒。我認為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。人們常用"六月的天，娃娃的臉"來形容幼兒，因為幼兒的心地是十分純真的，他們從不掩飾自己的內心世界，喜怒哀樂都會寫在他們的小臉上。

（二）尊重幼兒多些寬容

馬斯洛有一句著名論斷："最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。"尊重幼兒是讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命於教師的現象，以寬容之心對待每一位幼兒。

二、自信心，心理健康的基礎

自信心是做任何事成功的基礎。自信心對一個孩子來說是極其重要的'：一個沒有自信心的孩子在學習和生活上是不會快樂的，在與同伴和成人相處時也會有困難。

（一）運用積極的心理暗示

不難發現，課堂上常常是一些優秀生唱主角，他們踴躍發言、積極表現，出盡了風頭。而一些幼兒只能默默無聞、謹小慎微，甘當陪襯，甚至是"反面角色"。其實每一位幼兒都希望自己被關注、被欣賞。因此，教師應毫不吝嗇的對幼兒鼓勵表揚，經常給幼兒輸入一些積極的語言，如："沒關係，再試一試""你的小手真靈巧，畫的畫真美""你的回答真棒"……讓幼兒在教師的讚美中擁有自信的力量。

（二）成功是成功之母

在探究過程中一次次的失敗可能會獲得成功，但對於培養自信心來說成功才是成功之母。幼兒是一個個鮮活的個體，他們的個性、能力各不相同。為讓每一位幼兒都獲得自信，在活動中我總針對不同個體制訂不同任務。如能力較低的幼兒，我會為他們制訂一些簡單易完成的事情。簡單易完成的事讓幼兒從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

三、遊戲活動，無形的心理宣洩室

我認為對於幼兒來說，遊戲活動也就是一個無形的心理宣洩室。

（一）遊戲活動，使幼兒善於交往

現代社會，獨生子女越來越多，缺乏分享和交流，一切都以自己為中心。而遊戲活動改變了這一現象。在活動中他們互相給對方搭建著"腳手架"，他們互相模仿著、比試著、商量著、衝突著，在這個過程中，幼兒的交往能力與日俱增。

（二）遊戲活動，使幼兒心情愉悅

遊戲活動是幼兒最喜歡的活動。因為只有在遊戲中，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。遊戲活動使幼兒有了自由活動的場所，讓孩子在自己的天地裡，自由快樂地活動。

"不怕做不好，只怕想不到"，幼兒心理健康教育從實實在在的小事做起，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都健康快樂的成長。

幼兒園心理教育總結7

01幼兒心理健康篇

1.保持正常作息生活秩序

適度進行室內活動。正常、規律的生活作息對保持身心健康非常重要。應保持生活作息的規律性和良好的衛生習慣，做到勤洗手、戴口罩、常通風、多運動、少外出、減少流動性，積極做好疾病防護，給孩子樹立行為榜樣。

2.獲取真實資訊合理關注疫情

家長要正確引導孩子多從電視臺、報紙等官方媒體，客觀正確瞭解疫情防控相關資訊。不盲目聽信各種QQ群、微信群、朋友圈、非官方微博等非正規渠道散佈的未經證實的資訊，做到不信謠，更不傳謠、不造謠。

3.情緒穩定基於幼兒安全感

及時迴應孩子的擔心和疑問。耐心傾聽孩子的擔心，如實告知疫情並及時迴應孩子的疑問。家長朋友要注意自己的情緒和溝通的方式，保持鎮定，儘量採用平和的語氣與孩子交流，傾聽理解孩子內心焦慮的緣由和程度，讓孩子瞭解黨和國家正在領導全國人民共同抗擊疫情，給孩子傳遞積極的'信念和良好的心態，增強孩子的安全感。

4.積極關注用心陪伴

配合幼兒園開展幼兒學習活動。幼兒園通過微信公眾號、美篇、班級群等，制定了豐富多樣的學習課程，家長可及時瞭解有關活動內容，自行制定日常作息表，開展活動，引導幼兒做到規律有序生活。除此之外，還可以和孩子一起下廚，學做一道新菜、學一道甜品、一起搭積木等等。

02家長心理健康篇

孩子們的心理健康需要家長與老師們共同維護，對於家長疫情期間如何調節心理狀態，我們來聽聽專家為抗擊新型肺炎總結出的心理調節方法。

防疫溫馨提示：

做好個人防護，需繼續加強警惕，儘量減少去人員密集區,無論居家還是工作，要保持定期室內通風的習慣。出現發熱或咳嗽症狀時，一定要戴口罩。勤洗手，如果不小心用手捂住自己口鼻一定要先洗手。打完噴嚏後不要揉眼睛，做好個人防護和個人衛生。當出現咳嗽、發燒症狀時，現階段建議一定要到醫院尋求醫生正確的診療幫助。

03教師心理健康篇

在這場形勢嚴峻的疫情中，各位教師都以各種方式參與到活動中，大家在生理、認知、情緒、行為方面都可能出現一些不良反應，比如情緒上可能出現：焦慮、恐懼、抑鬱、憤怒、恐慌等。我們要了解這些不良反應都屬於正常的，一定程度的應激反應，對我們有保護作用，先接納和處理自己出現的負面情緒，再引導幼兒和家長去接納和處理他們的負面情緒。

1.調整心態排解焦慮

教師在生活中承擔了多種社會角色，在這場疫情中也難免會出現一些狀況，很多人感到擔憂、焦躁、不安、惶恐……面對非常時期，我們格外需要冷靜思考，認真分析，科學指導，以良好心態進行防疫工作。這樣才能在孩子心目中樹立守護生命、慰藉心靈的形象，進而引導幼兒做“打贏疫情防控阻擊戰”的小衛士，讓這段經歷成為師幼共同成長的特殊而寶貴的人生經歷。

2.與自我正面對話

每個人都希望這場疫情儘早結束，大家的生活儘快恢復正常，但除了醫護人員的努力，每個人的積極信念也很重要。簡單的說，大家開心了，行動就會更加積極有效，事情就會向著理想的方向邁進，即使事情進展還不盡如人意，但因為你情緒正面也不會太過沮喪。改變我們的信念系統需要很多的訓練，不過，我們可以從覺察自己的情緒開始。

陽光心態是一種積極、樂觀和向上的心智模式。學會調控情緒，培養陽光心態，維護心理健康，是幼兒園教師的職業素養。轉移注意，驅散“過度焦慮”，需要將注意力從“焦慮的事情”上轉移到其它方面。可以通過做一些能使自己產生愉悅體驗的活動，如運動、瑜伽、聽音樂、讀書、傾訴、做家務、開展業餘愛好等來轉移注意力，宣洩焦慮情緒，增加積極體驗。

幼兒園心理教育總結8

心理健康是個大的概念，兒童的心理健康越來越受到重視，兒童的心理疾病也越來越多，但是我們不能對每個特殊的兒童就判定他為存在心理疾病。

當今社會，越來越多的成年人處於亞健康狀態，兒童的心理情況也會有這種亞健康。看到那些不合群的、不愛說話的小朋友，我總會感慨，我們必須從孩子零歲開始關注他的心理健康。孩子們在嬰兒的時候考慮的最多的就是生存問題，家長們只要給予精心的照顧就能讓孩子們有好的安全感，但隨著年齡的增長，他們考慮的不單單是簡單的生存問題了，更多的需要心理上的關注。我們身邊的孩子很少有先天遺傳問題的，所以他們的心理髮展更多的都是後天養育的結果。很多小朋友的性格跟自己的父母很相像，因為長時間的潛移默化，在性格塑造的過程中受到教養人的影響。文章裡說的好，“從心理健康到精神疾病，是由量變到質變的”。

很多心理問題都是從一開始的不能自己緩解慢慢積累到最後爆發出來，等到發現的時候其實已經病變了，就像一根繩子一開始有了一個結，如果不去及時解開，繩結就會越來越多，最後變成一條解不開的繩子了。所以父母在教養孩子的過程中要關注孩子每個時期階段表現出來的異常情況。特別要說的是，在孩子成長髮育的過程中有兩個時期特別重要，一個是大家都普遍關注的十幾歲的`青春期，一個就是5、6歲的中班升大班的時期，這兩個階段孩子從生理外貌上變化是非常大的，從心裡角度來說變化也非常大，普遍表現出很叛逆，很難管理的情況，幼兒園階段教師和家長們要特別關注這個階段，重點關注孩子的心理變化，他們可能有了自己的小心思，不輕易透露，他們的叛逆可能有著特別的原因。

很多家長對於孩子的叛逆感到十分頭疼，因為不瞭解孩子的在想些什麼。其實談話是一種很好的方式，現在的家長很多都不重視跟自己的孩子深談對話，慢慢形成相互不理解的尷尬情形。也許家長願意每天抽出半個小時跟自己的孩子聊一聊天，那麼與孩子之間的心的距離也就會越來越短。

幼兒園心理教育總結9

充實豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，儘量採取環境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

“促進幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價值決定的。17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰。洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓於健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什麼別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那麼即使得到了種種別的東西也是枉然。”心理健康教育必須從娃娃抓起，這已是廣大教育工作者的一個共識。由於受到傳統教育觀念和文化的影響，兒童心理健康教育相對薄弱。而未來社會要求每個人都具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人，家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。那麼，如何重視和加強兒童健康心理教育呢？

首先，孩子不論大小，他都是一個實實在在的人，這就是說教育者要尊重孩子的人格，與孩子平等相待，保護孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵性的話語去真誠而積極地評價孩子，孩子對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極的、或消極的。因此，教師要多創造機會啟發並引導幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自己評價能力。教師還應積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的夥伴關係，對幼兒的評價要客觀、公正，並以正面激勵為主。在教育過程中，教師對幼兒的評價是必要的，但評價應客觀公正，以正面激勵為主，儘可能避免消極的譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒，導致不良心理。

其次，在適當範圍內，應鼓勵孩子去承擔一定的任務，讓孩子擁有自主權、選擇權，獨立去完成。在日常生活中幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動症幼兒”、“特殊兒童”，當然，孩子的能力總有強弱之分，能力強的孩子覺得自己什麼都行，甚至會看不起別人，而能力較弱的孩子又總覺得自己什麼都不行，怯生生地說話，怯生生地做事，缺乏自信心。那麼，我們就要設計一些特別的活動，給孩子提供獨立完成任務的機會，如“我會”、“我能”等，讓那些能力不強的孩子發現自己的長處，鼓勵他們大膽展示自己的本領，讓他們充分體驗成功的快樂，也讓能力強的孩子瞭解夥伴的優點，從而讓每一個孩子都形成良好的自信心理和正確的自己意識。

最後，教育者要以積極樂觀的人生態度去對待生活，去關心每一個成長中的孩子。首先是家庭的.薰陶。俗話說：父母是人生的第一位老師。即為人師，就要做好表率。家長在家庭成員和人際關係的處理上，對孩子的影響是耳濡目染的，任性的糾纏、經常的吵鬧打罵，會讓孩子產生無理取鬧的人生困惑；零亂的擺設、懶散的生活節奏，會對孩子產生不思進取的負面影響；過多的指責，專制的家長作風，會讓孩子產生焦慮恐懼的不良心態……。而家長的精心撫育照料，正確啟發引導，及時的鼓勵讚揚，對孩子的生活自理能力和獨立解決問題的能力的培養，其影響力也是潛移默化的。其次是積極活躍，情緒樂觀，興趣廣泛，敢於嘗試，願意與人交往，在與孩子交往過程中，能始終以積極樂觀的情緒給孩子以良好的影響，教師個人的情感、意志、個性特徵，以及與孩子交往的方式，教育兒童的方法，都會對兒童性格的形成產生潛移默化的影響。充實，豐富的生活內容，快樂的情感體驗，給孩子溫馨的愛撫會使孩子變得活潑開朗，樂觀向上。相反，單調的生活氛圍，刻板的教育模式，冷漠的環境氛圍會使兒童個性難以健康發展。因此，教育者要多觀察分析，對待有問題行為的孩子，積極地對他們進行心理補償教育，儘量採取環境和行為矯正的方法，使他們健康成長。

幼兒園心理教育總結10

為紮實做好我園新型冠狀病毒疫情防控工作，確保全體教職工和小朋友們身體健康和生命安全，根據省教育廳、市教體局指示要求，開展了防控工作。

一、目標任務

普及新型冠狀病毒肺炎防控知識，提高全園師生的自我防護意識和能力;完善疫情資訊監測報告網路，做到早發現、早報告、早隔離、早治療;建立快速反應機制，及時採取有效的防控措施，預防和控制新型冠狀病毒肺炎在我園的發生和蔓延，最終實現“零病例”、“零感染”目標。

二、主要職責

建立幼兒園、班級、老師、家長四級防控工作聯絡網路，及時收集和報送相關資訊，隨時關注幼兒健康狀況。細化領導小組下設機構的責任分工，明確工作機制，制定各班級詳細預案，做好長期應對準備;貫徹落實市教育局有關疫情防控期間開園工作要求，做好春季開園準備工作，保障開園後正常的教育教學秩序;制定和完善疫情防控工作方案制度：幼兒園疫情防控應急預案、開園工作方案;疫情報告制度，幼兒晨午檢制度，因病缺勤登記、病因追蹤等臺賬登記制度，復學證明查驗制度，幼兒健康管理制度，免疫接種證查驗制度，環境衛生檢查通報制度，防疫消毒制度，疫情防護健康教育制度。

認真做好開園前全園師生疫情情況統計和開園後師生的疫情監控和日常檢查，務必統計出來自有確認病例小區(街道、鄉鎮)的師生;提前儲備好疫情防控所需消毒物品、紅外體溫測量儀或手持式測溫儀、醫用防護服裝、洗滌用品、口罩等物資，做好開園前幼兒園清潔衛生、全面消毒等工作;開展幼兒園隱患排查，實現供水、供電、消防安全的全覆蓋、無遺漏、無盲區;把握好疫情防控期間的資訊釋出、新聞宣傳，做好相關輿情宣傳引導工作，掌握師生中的輿情動態。

三、具體工作安排

(一)開園前的準備工作

加強師生教育引導工作。通過幼兒園官方微信平臺、手機簡訊、班級家長微信群等多種渠道普及防疫知識，引導幼兒和家長提高自覺防控意識和能力，做好個人防護，減少疫情期間外出，規範佩戴口罩，儘量避免乘坐公共交通工具，不參加聚會，不到人員密集的公共場所活動。開學前要根據上級主管部門要求和疫情防控方案對全體教職員工進行疫情防控知識技能培訓和應急處置演練。

提前告知具體開園時間。正式開園前，利用班級微信群、電話等方式就延遲開園具體時間(待上級教育主管部門確定後另行通知)，通知到每一位幼兒，並告知幼兒家長提前三天做好自查症狀、自測體溫，出現相關症狀、體溫高於37.3℃的，要暫緩返園。

認真落實“日報告”制度。建立教職員工和幼兒假期行蹤和健康監測機制。對本園教職員工和幼兒進行全覆蓋排查，實行“日報告、零報告”制度，教務處組織班主任每日瞭解幼兒健康狀況、生活軌跡、家庭成員等相關情況;要求幼兒家長必須堅持日報告制度，沒有異常的可以不報，如有異常必須及時報告;各班級要嚴格按要求，不得漏報、遲報、瞞報、錯報。

做好師生行蹤和健康監測。準確瞭解和掌握師生假期動向，在確定開園日期前三日內，通知教職工和幼兒家長填報師生本人及家庭成員在最近14天內，是否赴重點疫區參加活動、探訪親友，是否接待和接觸過從重點疫區回來的相關人員，是否近距離接觸過有發熱、咳嗽症狀患者等情況，進行排查摸底，建立管理臺賬。對有疫情高發地區居住史或旅行史的.教職員工、幼兒及家長，自離開疫情高發地區後，居家或在指定場所醫學觀察14天。

準備好應急物資與場所。教務處根據需要，提前儲備好疫情防控所需噴霧器、手持噴壺、消毒液、口罩等物品備用，在衛生保健室附近設定相對獨立的觀察室，用以暫時留觀身體不適的師生，並優化工作流程、做好環境消毒、避免交叉感染。

做好幼兒園衛生防疫工作。在衛生防疫部門指導下，按照消毒操作規範，對教室、圖書館、食堂、運動場、衛生間等公共區域進行集中清潔消毒，確保衛生達標、不留死角。開學前應按規範配齊配足食堂、公共衛生間等區域的水龍頭數量，保證滿足需求;在園內各公共衛生間配備充足的洗手液或肥皂，並在醒目位置張貼“正確洗手圖示”，宣傳指引幼兒學會正確洗手方法。

做好開園後後勤保障準備。做好食堂、飲用水的安全監管，提前對食堂從業人員進行健康體檢，開展安全操作培訓，體檢和培訓合格後方可上崗。加強校車安全衛生檢查，重點對車內座椅、扶手、安全帶、吊環等物體表面進行消毒，使用化學藥劑消毒後，應晾乾並及時通風換氣。

嚴密組織安全隱患排查。後勤部門聯絡有資質機構對飲用水、電氣裝置、消防設施進行檢測，確保安全，為師生返園做好準備。認真做好教學準備工作。教務處做好教師教學任務下達，制定好班級課表和教師課表，檢查教材及教師用書準備情況，檢查與準備好教室桌椅與多媒體裝置等，確保正常開園。

(二)入園當日工作計劃

入園當日家長及幼兒應佩戴口罩，儘量避免乘坐公共交通工具，並注意與他人保持一定距離。引導家長及幼兒有序入園，避免人員聚集。嚴控入園管理，建立入園體溫檢測制度，填寫健康卡。進入園區內的所有人員，均需接受體溫檢測，體溫正常方可入園;嚴禁家長隨意進入教室。

對去過疫情嚴重地區的幼兒，入園時要嚴格進行健康監測。出現發熱、乏力、乾咳及胸悶等症狀的幼兒，應由家長陪同主動到就近的醫療機構就診，並做好個人防護，不允許未解除醫學觀察幼兒入園。通過多種方式，對家長和幼兒開展公共衛生健康知識和疫情防控宣傳教育。

統一對教具、器械、玩具、寢具、餐(飲)具及環境進行消毒，保證教室空氣流通及室內外環境衛生整潔。幼兒園應做好缺勤、早退、請假記錄，如發現可疑症狀者，應及時上報，同時配合當地醫療衛生機構做好密切接觸者管理和消毒等工作。

(三)開園後的工作安排

嚴格落實幼兒園封閉管理。幼兒園幼兒園實行“封閉式”管理，禁止任何無關人員進入幼兒園，在校門口逢車必查，逢人必檢。實施師生體溫監測制度。每天早上、中午開課前，幼兒以班級為單位進行測量體溫，結果經班主任彙總後報防控領導小組;當日有課教師自測體溫報教務處。體溫異常者及與其接觸者立即隔離，並上報系領導和防控領導小組。

持續做好衛生防疫工作。全面做好園區環境清潔，垃圾日產日清，保持乾淨、衛生，設立廢棄口罩專門回收點;制定日常消毒工作標準和細則，對教室、午睡室、專用活動室、圖書室、食堂、辦公室、衛生間等幼兒、教職工聚集場所和幼兒接觸的各類物品每天定期清潔、消毒，定時通風換氣(每日通風3次，每次20-30分鐘，通風時注意保暖)，保持室內空氣流通，並認真做好記錄。

抓好午餐飲食衛生管理。實行“分時、分割槽、分組”就餐制度，避免幼兒就餐聚集。食堂從業人員(食品採購、加工製作、供餐等有關人員)均應佩戴一次性帽子、口罩、手套;食堂採購人員或供貨人員應避免直接手觸肉禽類生鮮材料，摘除手套後及時洗手。不得使用來源不明的家禽家畜。嚴禁採購食用野生動物。餐具用品須按照《食(飲)具消毒衛生標準》進行高溫消毒。

做好幼兒健康宣傳教育。各班主任針對疫情防控形勢，做好健康宣傳教育、心理健康教育，及時瞭解幼兒動態，建立工作臺賬並及時上報。組織幼兒參加體育鍛煉。認真上好體育課，開展好大課間活動，指導幼兒課餘時間體育鍛煉，努力增強幼兒體質，增強對“新冠”病毒肺炎的抵抗能力。

做好師生缺課缺勤登記。實施因病缺課缺勤登記、追蹤制度。因病或隔離缺課幼兒每日由家長向班主任報告病情和行蹤;因病或隔離缺勤教師每日向本年級組長報告病情和行蹤，並安排好調課。暫取消幼兒園集體性活動。疫情未解除，幼兒園不組織師生參加各類大型集體活動，如集會、演講、比賽等;不安排教師外出參加教學、科研等活動，不安排幼兒外出參加各類比賽活動。

四、工作要求

正確認識當前形勢和任務，強化“疫情就是命令，防控就是責任”的使命擔當，同舟共濟、科學防治。落實責任、迅速行動，切實進入工作狀態，加強各項工作落實;全園教職工要迅速行動起來，積極配合，確保完成好各項工作;黨員同志要切實發揮先鋒模範作用。疫情資訊需要向外釋出時，必須按規定逐級上報，不得擅自對外發布。如有新聞媒體要求採訪，必須經過園領導同意，未經同意任何人不得接受採訪，以避免報道失實。全體教職工堅定信心，弘揚正氣，堅決做到不造謠、不信謠、不傳謠，對違法違紀違規行為堅決予以抵制。

疫情就是命令，防控就是責任!讓我們強化使命擔當、眾志成城、全力以赴，紮實做好疫情防控工作和教學工作，堅決打贏疫情防控阻擊戰!

幼兒園心理教育總結11

在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程中，各級各類幼兒園開展心理健康教育正在引起人們的重視，開展心理健康教育，既是孩子自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。在園領導的帶領下，我園心理健康教育取得了一些成績。現做個簡要小結：

一、領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：園領導認識到心理健康教育是全園工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的'需要，是不斷提高幼兒園辦學質量的需要，是為孩子創造一個良好的成長環境的需要，是為孩子終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我園心理健康教育工作組織是嚴密的。範園長親自開展心理健康教育工作，書記和教導主任直接負責全園的健康教育，各年級組的班主任具體負責組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。

3、幼兒園將心理健康教育納入園所規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

二、培養師資，做到心理健康教育人員落實：幼兒園從普及入手，重點培養骨幹，先後派出2名教師參加省級心理健康教育培訓。並在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。以心理教育理論知識的學習為重點，聘請了經驗豐富的老教師任我園的心理教育顧問；多次請老教師進園進行心理教育知識講座和心理教育工作輔導，促使全體教師不斷提高心理教育的水平和能力。我們還安排了全體教師收聽、收看北師大心理健康教育與研究所王文娟老師的報告《日常教學中滲透心理健康教育》、丁容老師《如何開展心理健康教育》的報告、等等。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。並在工作中加以應用，有力地推進了幼兒園的教育教學工作。

三、利用家長學校，做到家園同教育我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。孩子進行心理測試後，我們將家長請到幼兒園，請有關經驗多的教師向家長進行情況反饋，讓家長了解孩子心理特點，分析優勢和不足，並和心理老師交換意見，共同制定幫助孩子完善心理品質的措施，提高孩子的心理素質。舉辦家長心理健康教育專題講座，如：《如何對待孩子的逆反心理》、《如何幫助孩子克服考試焦慮現象》、發放《家教指南》等，教給家長一些常用的家庭心理健康教育的方法，使家庭教育更貼近孩子的心理，通過講座還使家長了解了幼兒園心理健康教育的情況。

心理健康教育工作正在受到人們的重視，我們在這方面的經驗還不夠豐富，為了不斷提高心理健康教育的水平，在今後的工作中我們將繼續帶領教師多學、多聽專家的心理教育報告、書籍，努力將孩子培養成身心健康的人。

幼兒園心理教育總結12

學前期是人生旅程重要的奠定時期，心理髮展速度最快、最易穩固的階段。所以，在這一階段對幼兒實施心理健康教育是十分重要和必要的。結合工作實踐，總結對幼兒實施心理健康教育的策略：

一、關愛、尊重幼兒，建立民主和諧的師幼關係

幼兒教育專家總結道：“諷刺中成長的孩子學會羞怯；羞辱中成長的孩子學會內疚。”這說明民主和諧的師幼關係能使孩子樂觀向上、充滿自信。這就要求我們要以真誠關愛對待每一個幼兒，耐心細緻地觀察、分析、瞭解幼兒的內心世界，儘量滿足他們的合理要求，將愛的情感傳遞給幼兒。

我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜歡的玩具她就要一個人霸佔，不許別人玩，小朋友都躲著她，生活習慣更是一團糟。我經過了解才知道，她的父母工作都很忙，長期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙於生意，就任其發展，筱琪身上的個性缺陷，其實是長期失愛所致。於是，我常常給她講道理，關心她的冷暖，引導她學會自己的事自己做，只要有一點一滴的進步，就給予鼓勵表揚等。漸漸地，她成了討人喜歡的孩子，不僅懂禮貌，還願意做力所能及的事，關心同伴，形成了自己的朋友圈。

二、建立追蹤檔案，及時瞭解幼兒成長

由於個體發展存在差異，常常會表現出不同的個性傾向。所以，我們在問卷調查基礎上，通過家訪、電話、晨間接待等形式與家長進行交流、溝通，瞭解每個幼兒的現有發展水平，從幼兒個人基本情況、在家表現、家庭輔導措施、家長的意見建議等幾個方面，結合日常觀察，概括出各個幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個案追蹤檔案表”(見案例)。根據幼兒檔案，我們進行追蹤調查、分析、總結，形成具體的原因分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向發展。同時，也幫助了家長重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會貫通，協調一致。

三、開展形式多樣、內容豐富的活動

幼兒健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果。因此，我們根據幼兒的`成長特徵、規律及幼兒已有的經驗，和孩子們一起挑戰自己，和孩子們一起體驗快樂，和孩子們一起分享成功，和孩子們一起感受著在心理健康教育中的成長變化，不斷激發幼兒各種優良品質的形成。

由於幼兒的認知水平有限，往往與具體形象的事物相聯絡，因此我們在選擇內容時：第一，充分考慮幼兒經常性、易發生的、普遍存在的心理問題，開展有針對性的專題教育活動；第二，將心育目標與領域目標進行整合，融入教學活動；第三，捕捉日常生活中的教育契機，進行隨機教育；第四，利用本土文化，使健康教育更貼近幼兒生活。

如，針對幼兒在活動中經常出現的爭搶現象，我們開展瞭如培養合作、謙讓品質專題活動“熊貓鑽洞”：在活動剛開始時，孩子們一聽完遊戲規則，一擁而上，可洞只有一個，大家你推我擠。經過討論，在教師的適當指導下，有的認為：“這樣爭，誰也玩不成，不如讓別人先玩。”有的認為：“可以排對，輪流著玩。”有的認為：“我們大家可以一起動手多做幾個洞。”……適當的活動不僅幫助避免糾紛，更重要的是避免了幼兒不良心理和行為問題的出現，增強社會適應性，促使了幼兒健康心理的形成。

四、設定合理環境，創設良好的氛圍

我們設立了專門允許幼兒獨自遊戲的“心理驛站”，在班級設立了“心情樹”、“表情牌”。如“心情樹”，我們知道幼兒的表達能力、自控能力都很低，他們不會象成人那樣主動地傾訴、控制和渲瀉各種情緒，因而在遇到心理衝突時就很難保持平衡和穩定，而教師很難及時發現孩子的心理變化，“心情樹”就彌補了這一缺陷。它由紅、綠、灰、黑四種顏色組成，分別代表快樂、平靜、悲傷、憤怒四種基本情緒。幼兒根據自己的心情隨時將自己的照片掛在相應的“心情樹”上，教師就可以依據孩子的情緒及時施以適當的幫助。由於它的操作簡單又具有遊戲性，倍受孩子的喜歡。

同時，幼兒與教師之間平等、和諧的關係，是幼兒健康快樂的成長保證。因此，我們在實施教育時注重為幼兒創設寬鬆、平等、自由發展的精神心理環境，經常和孩子們一起玩，一起笑，一起學習，讓幼兒在輕鬆、寬鬆的氛圍中學得開心、玩得愉快。

五、轉變家長觀念，做好家園同步教育

為了提高家長對幼兒健康心理的認識和重視，樹立科學的教養觀、兒童觀，我們讓家長參與幼兒“個案追蹤檔案”的建立，及時與家長做好雙向溝通。在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長參加“心理健康教育專題講座”，設立“科學育兒專欄”，請家長共同參與親子體能賽，等等，從不同層面增強家長的科學教育意識，在家庭中影響和促進幼兒形成健康的心理和良好的行為習慣。

幼兒園心理教育總結13

學前期是人生旅程重要的奠定時期，心理髮展速度最快、最易穩固的階段。所以，在這一階段對幼兒實施心理健康教育是十分重要和必要的。結合工作實踐，總結對幼兒實施心理健康教育的策略：

一、關愛、尊重幼兒，建立民主和諧的師幼關係

幼兒教育專家總結道：“諷刺中成長的孩子學會羞怯；羞辱中成長的孩子學會內疚。”這說明民主和諧的師幼關係能使孩子樂觀向上、充滿自信。這就要求我們要以真誠關愛對待每一個幼兒，耐心細緻地觀察、分析、瞭解幼兒的內心世界，儘量滿足他們的合理要求，將愛的情感傳遞給幼兒。

我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜歡的玩具她就要一個人霸佔，不許別人玩，小朋友都躲著她，生活習慣更是一團糟。我經過了解才知道，她的父母工作都很忙，長期和爺爺、奶奶生活在一起。爺爺奶奶忙於生意，就任其發展，筱琪身上的個性缺陷，其實是長期失愛所致。於是，我常常給她講道理，關心她的冷暖，引導她學會自己的事自己做，只要有一點一滴的進步，就給予鼓勵表揚等。漸漸地，她成了討人喜歡的孩子，不僅懂禮貌，還願意做力所能及的事，關心同伴，形成了自己的朋友圈。

二、建立追蹤檔案，及時瞭解幼兒成長

由於個體發展存在差異，常常會表現出不同的.個性傾向。所以，我們在問卷調查基礎上，通過家訪、電話、晨間接待等形式與家長進行交流、溝通，瞭解每個幼兒的現有發展水平，從幼兒個人基本情況、在家表現、家庭輔導措施、家長的意見建議等幾個方面，結合日常觀察，概括出各個幼兒的心理健康狀況，為每位幼兒建立了“幼兒個案追蹤檔案表”(見案例)。根據幼兒檔案，我們進行追蹤調查、分析、總結，形成具體的原因分析和教育策略，促使每位幼兒逐步朝著健康的方向發展。同時，也幫助了家長重視和了解幼兒心理健康教育，使幼兒心理健康教育在家園中融會貫通，協調一致。

幼兒園心理教育總結14

一、被人愛撫的需要

孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經常得到人們的愛護和關懷。在家裡，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那裡汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句誇獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對於那些性格孤僻、內向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內容，也是幼兒教育工作的一條準則。

二、參與和取得成功的需要

好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產生強烈的參與意識，並會為達到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經常在遊戲、勞動和學習等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢於去做同樣的甚至更復雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反覆不斷的強化中獲得發展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創造條件、創設情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導、細心引導、精心疏導，力求使每一個幼兒都能完成活動任務，以取得成功的'體驗。

三、自尊的需要

隨著時代的發展和前進，教育孩子規規矩矩聽話和按照成人意志去發展兒童，逐漸為培養幼兒獨立的人格，全面發展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現出自尊的需要。他們學什麼、怎樣學，玩什麼、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規定。特別是當他們的某些願望和行為與成人的要求衝突時，採取和藹可親的態度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導。否則，幼兒就會產生強烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反覆無常。這對培養幼兒良好的個性是極為不利的。

四、擺脫過失感的需要

幼兒的過失感是在他對事物萌發出某種責任感時所產生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計後果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產生懼怕。這種情緒狀態說明幼兒意識到某種責任後果的發生。兒童越是有責任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發生的過失，成人不宜指責、訓斥。那樣容易使其形成壓抑的心態，整天心神不安。相反，應該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯併為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學生一點面子，就是給他留下了信任、關愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰勝自己和超越自己。”這句話值得我們深思、值得我們學習。

五、感情交流的需要

幼兒能夠對他周圍的人表示出有遠有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的物件。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的祕密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心裡的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發洩心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那裡獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的物件，不能正常地表達出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發展。相反，就可能強化了幼兒的消極、不健康的情感。

總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關心和滿足幼兒的情感需要出發，加強對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發展的基礎，為今後培養幼兒具有更高階的社會情感創造有利條件。最後用一段名言與大家共勉：每天給學生送去一個燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風、一抹陽光，吹散學生心頭的陰霾，溫暖學生的心靈；每天給學生送去一個真誠的鼓勵，能給孩子們以勇氣和力量，進而點燃他們心中的希望，激發他們的潛在力量；每天給學生送去一個誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。

幼兒園心理教育總結15

學校心理健康教育的基本任務是提高每個學生的的心理素質，促進其心理健康和人格健全發展。近些年來，各個中國小已經意識到心理健康教育的重要性，因此基本配有心理諮詢師或心理諮詢員等對青少年的心理做出輔導。但是，對於學前兒童的心理健康教育存在著哪些問題呢，我們將如何解決這些問題。本文將針對以上的問題做以下的探討

一、什麼心理健康？學前兒童心理健康的標準是什麼？

心理健康是指個人心理健康方面的良好狀態。也就是說，除了沒有心理與精神疾病的症狀外，其個人任職能力、情感表達、行為表現等各方面都應維持在一個正常且平衡的狀態下，使得個人對自己以及對環境的調適能夠達到最高且最好的效能。學前兒童心理健康的重要標誌是情緒反應適度、自己體驗愉悅、社會環境適應良好、心理髮展達到相應年齡組兒童的正常水平。

二、學前兒童心理健康教育內容是什麼？

1學習表達和調節自己情緒情感的方式

2學習鍛鍊社會交往能力的能力

3學習鍛鍊獨立生活和學習的能力

4養成良好的習慣

5進行合適的性教育

6預防心理障礙和行為異常

三、學前兒童心理健康教育的方法：

1、榜樣示範。幼兒年齡小，需要家長和老師做到言傳身教的楷模，樹立良好的模仿物件。

2、情景演示。教師和家長更多使用情景演示的手段，使孩子在故事中受益。

3、講解說理，無論在家或在幼兒園，家長和老師都應該蹲下來觀察孩子並試圖瞭解他們的內心世界，在孩子有心理問題的時候，家長和老師能及時進行隨機教育。耐心的疏導孩子，為孩子講解說理。

4、談論評議，可將班級或家裡的片段拿出來，和孩子們一起商討和評論事例中的是非觀，並隨時進行換位思考。

四、我國學校心理健康教育的現狀調查

(一)學生、教師、家長對心理健康教育的態度

餘小鳴曾在全國26省市採用2階段整群抽樣調查。在學生、教師、家長對待現有學校健康教育的態度方面，96.8%的學生認為有必要在學校學習健康知識；大多數（超過90%）的中國小生都認為學習健康知識很重要。99.7%的教師對心理健康教育持肯定態度；97.7%的家長認為學校/幼兒園有必要為孩子提供健康教育。

(二)家長、老師對幼兒心理健康教育思想認識不夠

從社會發展對人的需要來看：隨著市場經濟的發展，社會競爭日益激烈，生活節奏日益加快。面對這種高速變革的時代每個人都在快節奏的生活中追求基本的生活素求，而忘記了關心自己的心理健康，更加忽略了對學前兒童心理的.培養。同時，幼兒園教師和兒童家長由於工作壓力大、生活節奏快，容易出現職業倦怠、焦慮等心理問題。經過調查，我國80%以上家長和教師對幼兒心理健康教育的思想認識不到位。部分有認識的也因為生活節奏快，沒有真正履行教育者的身份。

(三)受升學壓力影響，家長對幼兒心理健康教育重視程度不夠

從當前3—6歲兒童現狀來看，由於他們處在心理髮展人格形成的關鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自己調節控制水平低，極易受環境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，很少細心關照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不合群，做事不自信，缺乏責任感和競爭意識。我國當前因為家庭結構的問題，很多孩子和隔帶父母相處的時間較長，父母對孩子情感教育及素質教育重視程度不足。

（四）師資問題（專業師資缺乏，教師缺乏教育教學理論指導，專業師資隊伍建設，似乎成了制約目前我國學校健康教育全面、有效實施的“瓶頸”。

除了家長、老師對心理健康教育思想認識不到位，受升學壓力影響這兩個主要因素之外，學校呼喚更多的教育教學理論工作者，呼喚教育工作者的職業素養，呼喚心理健康教育的理論體系。

幼兒期是人生歷程中生理、心理髮展速度最快的時期，在這一時期裡，如果成人能積極地鼓勵兒童獨創性和想象力，就有助於培養其正視和追求有價值的目的和勇氣。對幼兒進行健康教育是把通往健康的鑰匙交給了他們，對他們一生有重要的影響。

五、針對以上我國學前兒童心理健康教育的不足，建議學前兒童心理健康教育採取以下策略：

（一）建議加強在職人員培訓，建成專業人才培養基地。

教育局作為各幼兒園的直接管理部門，擁有很強的行政執行力。幼兒園老師在師範學院學習的效果不明顯，如果教育部門能聘任專業的教師團隊，將培訓納入“幼兒園師訓計劃”，我想教育部門會向幼兒園輸送更多專業的心理健康教育的人才。

（二）不斷完善人員資格管理

建議相關部門加強對從業人員資格管理的考證、認證進行規範化管理。藉助行政手段，促進各幼兒園對幼兒心理健康教育的重視。並設定從業人員的門檻，為提供專業的心理健康教育服務提供良好的平臺。

（三）建議各幼兒園收集“幼兒心理健康教育”的教案、點子等，研發相關的教材，使其形成完整的課程。

建議業界更多的人能開發相關的幼兒心理健康教育的教材，給更多的老師提供規範的教育課程。比如，以前我曾參與“養成教育”的課題研究。後來在短短的幾個月後我收到了出版的樣書，樣書裡除了我設計的活動，還有很多其他老師設計的活動。這類的教材對於幼教工作者更加實用、更加便捷。

（四）呼籲大專院校開設心理健康教育專業，培養專業人才

大中專院校作為人才輸出的重要基地，要加強“心理健康教育”的認識及重視度。作為人才輸出的搖籃，應該為社會培養更多的合格人才。大力推行“專業院校”和幼兒園對接的工作，比如，院校應該讓學生走出課堂，到各幼兒園實習，然後返校後再根據實踐經驗進行研討。這樣做出一個“理論、實踐、理論”的迴圈，使學生擁有良好的學習能力和實踐總結能力。以便踏入工作崗位就能很好的發揮他們的專業性

（五）進行課題研究，重視科研成果展示，加強校際之間的學術交流

以科研帶教研，教研促科研的兩條腿走路，並找到了結合點。我們的心理健康教育在目標具體化、科研課題化、管理規範化、責任指標化四個操作層面上展開每位教師參與科研，密切地與保教實踐結合起來進行探索、研究。如：“音樂活動與幼兒合群性研究”、“美術活動中的交往、合作”等課題，將教科研融合起來。同時，培養了一批教育科研能力的教師群體。

（六）呼籲社會各界人士投身到學前兒童心理健康教育的行業中來，藉助各行業力量為孩子出版適合他們的讀物，呼籲各位專家人士進行各種公益講座等。

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社群共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社群溝通，優化社群的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規範的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。我們深知問題表現在兒童身上，根子在家庭。因此，我們依託社群優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。

1、家長學校開設有關幼兒和家長心理的講座

2、開展親子活動

3、開設家庭心理諮詢

4、週日串門活動

5、對有問題兒童的家庭上門治療、送教

6、開展學習化家庭建設活動

7、開展“社會模擬活動”，讓小區中的中國小生定期來園與孩子們一起遊戲活動，或到社群中參與社會活動。通過與不同年齡、不同性別、不同性格的人交往，可以解決獨生子女的任性、自己封閉、不和群的問題。

8、實現時空開放，積極利用社群心理衛生資源，努力形成一體化的教育網路，提高心理健康教育工作的綜合能力。

綜上所述，幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社群共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社群溝通，優化社群的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規範的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。因此建議幼兒園能從實際出發，培養更多的心理健康教育者，投身於更廣闊的教育事業平臺中！