課例研修總結

總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它有助於我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握並運用這些規律，因此十分有必須要寫一份總結哦。那麼總結有什麼格式呢？以下是小編為大家整理的課例研修總結，歡迎大家分享。

課例研修總結1

20xx年1月27日，蒼嶺中心國小《怎樣做課例研修》校本培訓工作全面啟動，通過對理論知識的集中學習和自主學習領悟，我完小結合本校學生實際，確定了課例研修主題，並於3月27日3月29日組織實施課例研究工作。現結合我完小課例研修活動情況，對本次課例研修工作作如下總結:

一、研修背景

影響課堂低效的因素有很多，最主要的是認識層面和操作層面這兩大層面。

（一）認識層面

1.教師本身認識不到位，導致課堂教學低效。（1）教師本身缺乏專業的是數學知識。（2）對課標、教材、教師用書、單元目標的解讀不深入。（3）對學生了解不到位。（4）對目標定位不準確。（5）對學習目標的重要性理解不夠透徹。

（二）操作層面

2.教師教學策略不合適導致教學低效。

根據我們對課堂的觀察研究，發現影響課堂教學低效最主要的是因為教師提問和反饋的低效。

（1）提問低效。第一，提問缺乏思考性。第二，提問缺乏挑戰性性。

（2）反饋的低效。第一，反饋不及時。第二，反饋偏離學生最近發展區。第三，反饋不到位。

二、研修目的

提高教師對數學課標、教材、教師用書等的解讀能力，加強教師目標貫通意識，提高課堂教學的有效性。

三、研修方法

在認真學習《怎樣做課例研修》理論的基礎上，用說課、觀察、質量檢測進行研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動。

四、研修過程

（一）研修準備階段：

1、瞭解什麼是課例研修及其特徵；2、充分了解課例研修對教師成長的重要意義。

（二）確定研修主題：

根據完小數學教學中實際存在的問題，確定了研修的主題，即：數學教學如何提高教學目標的有效性研究。

（三）授課觀課階段：

這一階段經歷了三次課前會議（說課、學案修改），三次現場授課、觀課，三次課後反思活動，每次活動教師們都能積極參與，並充分發表自己的建議、想法及收穫。四、研修成果

通過對數學課堂教學如何提高教學目標的有效性的研究，讓我深刻的認識到：

首先，在課堂教學中，教師必須做到：1、教學目標的'有效性實施，目標的落實和達成必須貫穿於課堂教學的始終。2、關鍵問題的設定和活動的開展，活動流程、要求必須與學習目標環環緊扣，逐層落實，分層突破。3、學習目標的設定必須緊扣教師用書、文字、課標、學生、單元重點，以及教師對課堂的駕馭能力。4、充分滲透評價功能，激發學生學習興趣。5、落實目標的指向性要明，目標是什麼，就教什麼，學什麼，突破什麼，練什麼，鞏固什麼。6、通過研修，教學目標的有效落實和達成，能使學習活動更加有效，學生的學習更凸顯實效，學習活動更加有效，課堂教學效率更高。7、教學目標的有效落實和達成，能促使學生有效參與學習活動，樂於探究，勤於動手獲取新知識，蒐集處理資訊，分析和解決問題，以及合作交流能力。8、體現學生是學習的主體和學習的主人。9、塑造模式，提高課堂效率。10、促使教師對目標的提出和確定，設計、使用更有效。11、為優化課堂教學，提高教學質量打下堅定的基礎。

其次，在課堂教學中，還應重視課中教學行為的有效性。1、教師要著力打造平等、和諧的師生關係。2、教師要創設學習情境，激發學生學習興趣。3、高效課堂來自貼近學生生活的問題設定。

再次，在課堂教學中，還要重視學生學習習慣的培養。1、課前預習的習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯絡？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了；2、課堂學習的習慣。上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書是要目視黑板；老師提問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規範，寫在規定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成老師佈置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學習；3、課後鞏固習慣。堅持先複習後做題，複習時鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業，假如每次作業都能夠做到先複習，然後像對待考試一樣對待作業的話，那就等於一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

最後，在課堂教學中，還要重視資訊科技與數學教學的整合。1、將資訊科技作為學習的工具，拓展學生視野，幫助學生理解新知；2、利用資訊科技創設情境，激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍；3、利用資訊科技，提供豐富的數學資訊，幫助學生學會解決複雜的生活問題；4、利用資訊科技，突破教學重、難點。

總而言之，通過課例研修學習，我深刻體會到：研修，開闊了教學眼界，拓寬了教學視野和能力，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，對於這樣的學習來說，也許我們付出的是忙碌，但我們收穫的卻是提高，是教師基本素質的提高，它是我們今後工作的資本。

課例研修總結2

經過九天的培訓後，我們完小在中心校領導劉主任的親自指導下，又在20xx年3嶽27日、28日、29日通過了三次課前會議與集體備課，並緊緊圍繞我們完小的課例研修主題：“《數學課堂教學如何提高教學目標的有效性研究》”，進展三次教學方案設計、三次觀課、三次議課，即三實踐兩反思來完成我們完小此次的課例研修。

1、教學目標的有效性實施，目標的`落實和達成必須貫穿於課堂教學的始終。

2、關鍵問題的設定和活動的開展，活動流程、要求必須與學習目標環環緊扣，逐層落實，分層突破。

3、學習目標的設定必須緊扣教師用書、文字、課標、學生、單元重點，以及教師對課堂的駕馭能力。

4、充分滲透評價功能，激發學生學習興趣。

5、落實目標的指向性要明，目標是什麼，就教什麼，學什麼，突破什麼，練什麼，穩固什麼。

6、通過研修，教學目標的有效落實和達成，能使學習活動更加有效，學生的學習更凸顯實效，學習活動更加有效，課堂教學效率更高。

7、教學目標的有效落實和達成，能促使學生有效參與學習活動，樂於探究，勤於動手獲取新知識，處理資訊，分析和解決問題，以及合作交流能力。

8、表達學生是學習的主體和學習的主人。

9、塑造模式，提高課堂效率。

10、促使教師對目標的提出和確定，設計、使用更有效。

11、為優化課堂教學，提高教學質量打下堅決的根底。

通過課例研修學習，我深刻體會到：研修，開闊了教學眼界，拓寬了教學視野和能力，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，對於這樣的學習來說，也許我們付出的是忙碌，但我們收穫的通過研修，教學目標的有效落實和達成，能使學習活動更加有效，學生的學習更凸顯實效，學習活動更加有效，課堂教學效率更高。

課例研修總結3

一輪艱苦的課例研修培訓結束了，回顧幾個月來的工作，幹海資完小在學校領導的帶領、完小全體教師的共同努力下，抓住重點，立足課堂，精心組織，認真實踐，反覆研究，不斷總結，終於完成了《如何引導學生品讀感悟課文情感》這一主題的研修工作，為了總結經驗，改進不足，特作如下具體總結：

一、研修的過程與方法：

1、多次討論、反覆斟酌，確定主題。進行了3天的集中培訓後，我們本完小所有教師根據我校學生閱讀能力相對較弱，不能較好地理解課文內容及很好的品讀感悟課文情感這一弱點，完小通過討論，首先確定研修主題為《如何引導學生品讀感悟課文情感》，可經過大家共同思考，覺得這一主題符合本完小的語文實際教學，有力於搞好課例研修，於是幾經討論，最終確定完小的研修課題為《如何引導學生品讀感悟課文情感》。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修的主動性與積極性。

2、分工合作，責任落實到人。課例研修對於我們完小的教師來說是一個新鮮事物，為了做好這項工作，幹海資完小一開始就精心制定了《大莊鎮幹海資完小<怎樣做課例研修>校本研修實施方案》，成立了專題研修領導小組，明確完小校長為課例研修組的組長，為了使工作更詳細、更具體，做到事事有人做，完小校長兼教研員羅存珍老師又製作了《課例研修人員分工情況表》，把每一項具體工作都根據教師的特點分配到人，做到分工細緻，責任到人。

3、立足於課堂教學，認真實踐。課例研修主題明確後，通過討論，幹海資完小決定選擇新課標人教版五年級語文下冊第14課《再見了，親人》作為研修課，6位教師通過精心備課、討論決定執教者的方式展開研修，嚴格按“三實踐兩反思”的相關要求開展工作。無論是教師個人備課、執教者三次說課和課前會議、三次課堂教學實踐、兩次課後教學反思。還是其他教師的量表的製作與填寫、觀課、議課、和教案的修改等一系列的活動，我們都緊緊立足於課堂，緊扣研修主題進行，每位教師在議課時都站在研修主題的角度，提出每一個教學環節“如果是自己執教，我會怎樣做”的合理建議。在三次實踐活動中，授課者嚴謹的教學態度、靈活多變的引導方法，課後認真反思，並根據其他觀課者的合理建議認真修改教案，準備下一節課的實踐活動。其他教師認真觀課，課後都結合自己的觀察點提出較好合理的建議。

4、在改進中成長。在第一次課前會議上，由授課教師羅存珍老師說課，其他教師都結合自己的課案進行了思考與簡單建議，並帶著思考進入第一次觀課、記錄。第一次課後會議，大家都踴躍發言，根據自己的教學經驗和觀察中的發現，提出了修改意見。為了有利於授課教師的第二次課堂教學實踐，幹海資完小又組織6位老師進行了綜合意見的課案修改確定會，結合羅存珍老師的教學風格和研修主題進行了修改，修改細到每一個活動細節的確定、關鍵問題的設計、課堂教學中可能出現的情況、如何用最好的方法去引導學生品讀感悟課文情感以及靈活處理問題的建議等，為第二次課堂實踐活動的順利開展打下了良好的基礎。第二次實踐課後，全體教師又一個環節一個環節的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的結晶。

最後，帶著本完小集體智慧的結晶，進行了第三次授課、觀課以及填寫課堂觀察量表。取得了很大的成功。通過三節課的實踐，一次比一次成功，效果更好。

5、認真寫好總結反思。雖然沒有更多的時間與班級進行多次的實踐，但教師們的認真思考卻讓大家都能清晰地看到第三次實踐的.成功。每一次授課、觀課、議課後。全體教師都認真反思，總結自己教學中的得失、結合課堂觀察中發現的問題與不足。並把這次“三實踐兩反思”中的收穫結合自己多年的教學經驗，認真寫好總結以及撰寫整個研修過程的心得體會。

二、從本次研修活動中得到的啟示：

1、通過全體教師的共同努力，順利完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓任務。

2、全體教師通過積極融入到“三實踐兩反思”過程中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發芽長葉開花打下了良好的基礎。

3、更深一步懂得了怎樣有效引導學生預習，在課堂教學中怎樣應該如何引導學生品讀感悟課文情感，為提高我校學生的閱讀理解能力提供了操作性極強的理論基礎。

三、存在的問題與不足：

1、由於研修組的成員大多是本完小的教師，缺少一些專業教學理論做指引，導致研修成果不夠完美。

2、時間緊，任務重，教師反思的時間較少。

3、班級數較少，導致不能開展更多次實踐活動來驗證研修成果。如果條件允許，應該不斷深入，儘量做到“多實踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價值。

四、改進的對策：結合此次校本研修，我們全體教師一致認為：

1、組織教師專門學習課例研修的相關理論知識，為進一步做好課例研修，上好每一節課打下堅實的基礎。

2、今後的繼續教育培訓最起碼要採取“三實踐兩反思”的方式進行，不要計較開展次數的多少，而應每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值。

3、在以後的課例研修中，教師反思的時間要保證足夠，在實踐以後能讓每一位教師都充分的反思，並結合反思修改自己編寫的學案，而不能僅限於執教教師，這樣整體的受益會更大、收穫會更多。

4、可以鼓勵教師把課例研修與小課題研究結合在一起，使研修更深入、研修成果的價值更高。

綜上所述：課例研修，點燃了我們教師高效課堂的明燈，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土上深深紮根。它給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是進步的基石，是幫助我們走出困境之門的鑰匙。我們一定會用好從這次課例研修中學到的好方法，切實提高完小全體教師的教學能力和全體學生的學習能力的。

課例研修總結4

20xx年3月13日，《怎樣做課例研修》校本培訓工作在雙柏縣大莊中心校全面啟動，並於20xx年3月13日——3月15日在大莊國小進行理論知識的集中學習和自主學習領悟。我完小結合本校學生實際，確定了課例研修主題——如何有效引導學生品讀感悟課文情感。並於4月15日——4月22日組織實施課例研究工作。現結合我完小課例研修活動情況，對本次課例研修工作作如下總結：

一、研修背景：

影響課堂低效的因素有很多，最主要的是認識層面和操作層面這兩大層面。

（一）認識層面

教師本身認識不到位，導致課堂教學低效。

（1）教師本身缺乏專業的是數學知識。

（2）對課標、教材、單元目標的解讀不深入、不準確。

（3）對學生了解不夠深入。

（4）對目標定位不準確。

（5）對學習目標的重要性理解不夠透徹。

（二）操作層面

教師教學策略不夠得當導致課堂效率低下，而課後又拼命做好培優輔差工作。根據我們對課堂的觀察研究，發現影響課堂教學低效最主要的是因為教師與文字的對話不夠深入，領悟文字不夠透徹。導致引導學生在品讀感悟課文情感時不能融入自己的情感，不能入情入境、聲情並茂地朗讀課文，體驗課文情感。

（1）、問題設計不合理。很多問題都是讓學生通過讀文，從文中找到答案，這種問題設計對於應試教育很好，學生能夠很快，很準確的從文中找出正確答案。但是對於引導學生入情入境，品讀感悟課文情感是無效時，學生卻不能從文中品讀感悟課文情感。

（2）反饋的效率低。一是反饋不及時。二是反饋偏離學生實際、不準確、不到位。

二、研修目的：

“課例”是教師學習的“認知之架”，是教師直面教學共同分享的“平臺”，是教師理論與教育實踐的中介。“課例研修”能夠增長教師實踐的智慧。通過校本培訓的開展，增進教師間的.交流，不斷提高教師的業務能力，促進學校辦學的目的。因此，課例研修將理論學習與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實踐結合起來，從而引導更多的教師掌握並運用課例研修的方法、改進常態教學、促進教師的發展。

三、研修方法：

在認真學習《怎樣做課例研修》理論的基礎上，用說課、觀察、填寫課堂觀察表等形式進行研討（即三實踐兩反思），開展主題式課例研修活動。

四、研修過程：

（一）研修準備階段：

1、瞭解什麼是課例研修及其特徵；

2、充分了解課例研修對教師成長的重要意義。

（二）確定研修主題：根據本完小語文教學中實際存在的問題，確定了研修的主題，即：《如何引導學生品讀感悟課文情感》。

（三）授課觀課測量階段：這一階段經歷了三次課前會議（說課、教案修改），三次現場授課、觀課、測量。兩次課後反思活動，每次活動每個教師都能積極參與，並充分發表自己的建議、改進方法和收穫。

五、研修成果：

我完小通過對語文課堂教學《如何引導學生品讀感悟課文情感》。

課例研修總結5

課例研修是教師研修團隊的共同行為，教師們在關注對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，將理論學習與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結合起來。目前，我完小在備課和實際的課堂教學中，對教學目標的有效性實施，目標的落實和達成存在著很大的問題：

1、有效的教學目標形同虛設，流於形式，沒有真正體現教學目標的功效。

2、教學目標的制定和落實、達成不到位。

3、教學目標的時效性和針對性不強。

4、學習中，教師對學習目標落實、實施的方法、過程做不到位。

5、教師在備課前和備課中對教師用書、文字、課標、學生、單元重點鑽研不透，備不到位，致使學習活動的實效性不強。

6、學習目標的落實隨意性太大，實效性不強，效率不高，目標的達成不凸顯效果。

7、教師對學習目標的認識不到位，導致實效性的目標落實始終處於被動。

8、對學習目標的重要性理解不夠透徹。

9、對減輕學生課餘負擔工作未按要求落實。

針對以上存在的問題，我完小以《國小數學教學中如何提高教學目標的有效性》為主題，認真組織了課例研修活動，進行了“三實踐三反思”，依託學科教學，反覆實踐，去探求教學目標的有效性，本完小的老師們各自闡述了課例研修中的困惑與成功，教學中的疑難問題與解決策略與方法。本次課例研修既重視教師的行為跟進，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我反思，又重視教師群體的共同成長。更堅定了我在教學實踐中的研究意識，去不斷地發現自身的問題和不足，改進教學。

通過參加本次課例研修活動，使我在課堂教學實踐中不斷完善，提高自己的教育教學能力，提高課堂時效性，使學生最終受益。再好的課堂教學也會有遺憾，老師們只有不斷髮現自己課堂上的不足、問題，並反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時候，教師本人在授課中並不能全面發現自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發現問題，這就是團隊的作用。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課，對於教師的自我完善和成長是很重要的。

我認為通過課例研討可以提高自身的專業素質和核心教學能力：一是可以發現課堂教學中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的.能力，二是可以就關鍵教學事件展開教學研討，分析教學行為所體現的教育教學理念，提高人際關係與溝通表達的能力；三是可以就教學問題研究並制訂整改措施，改進教學策略、方法和組織形式，提高創新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學預設與實際教學的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學習的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業成長渠道。加強課例研修是提高教師自身專業素質的捷徑。

我們雲甸完小通過對數學課堂教學如何提高教學目標的有效性的研究，讓我完小的所有教師深刻的認識到：在課堂教學中，教師必須做到：

1、教學目標的有效性實施，目標的落實和達成必須貫穿於課堂教學的始終。

2、關鍵問題的設定和活動的開展，活動流程、要求必須與學習目標環環緊扣，逐層落實，分層突破。

3、學習目標的設定必須緊扣教師用書、文字、課標、學生、單元重點，以及教師對課堂的駕馭能力。

4、充分滲透評價功能，激發學生學習興趣。

5、落實目標的指向性要明，目標是什麼，就教什麼，學什麼，突破什麼，練什麼，鞏固什麼。

6、通過研修，教學目標的有效落實和達成，能使學習活動更加有效，學生的學習更凸顯實效，學習活動更加有效，課堂教學效率更高。

7、教學目標的有效落實和達成，能促使學生有效參與學習活動，樂於探究，勤於動手獲取新知識，蒐集處理資訊，分析和解決問題，以及合作交流能力。

8、體現學生是學習的主體和學習的主人。

9、塑造模式，提高課堂效率。

10、促使教師對目標的提出和確定，設計、使用更有效。

11、為優化課堂教學，提高教學質量打下堅定的基礎。教學策略中教學方法的使用、學習活動的組織應適應學生的學習需要。

本次課例研修使教師在學習、實踐、研究、反思、再學習、再實踐中得到提升，有利於促進教師的專業發展，提高教師課堂教學質量。讓我們架起課例研究的風帆改革課堂教學，讓課堂教學更有效而努力吧！

課例研修總結6

課例研修給每一位親歷其中的教師帶來了從觀念到行為的衝擊和震撼。研究就是不斷地發現問題、分析問題、解決問題的過程。我們的研修主題是“如何是語文課堂的提問跟有效”通過此次研修活動，我也有一些收穫，先總結如下：在語文課堂教學中，課堂提問是不可或缺的教學手段之一。新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導著來進行參與的，這就需要教師有足夠的能力和方法來家於課堂，那怎樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？我認為課堂問題的設定是一個突破口。提高課堂提問的有效性，是保障教學任務完成的核心。

一、教師改變舊觀念

新課改倡導的倡導是學生的`學。以往很多的課堂呈現出無序性，滿堂灌。過度的放手常常會出現教學目標無法完成的情況。以為有經驗的教師，以往的教學方法已經得心應手，是不會輕易改變自己固有的教學模式的。滿堂灌，設計出很多的問題來鞏固新知識，問題設定重複，缺少針對性強的提問，禁錮了學生自由發揮的空間，與新課改理念背道而馳。

二、提升教師的業務水平

一節課的質量高低與授課教師的專業素養是分不開的問題的有效設定對於學生的自主合作學習，對於課堂教學內容的交流和師生雙邊互動起著舉足輕重的作用。這就需要教師努力提升自己的專業水平，潛心鑽研教材、熟悉教材，從而更好的充分運用教材，提出有針對性，有價值的問題。提高駕馭課堂的能力，讓學生在輕鬆，愉悅的氛圍中掌握語文知識，提高分析問題，解決問題的能力。

三、課堂提問有效性的策略

1、問題設定要面向全體學生，難易適度，要有針對性，多角度，多層次。

2、問題設定要突出重點，突破難點。這就要求教師充分鑽研教材，設定由淺入深的，便於學生理解接受的問題，為下一個難題做好鋪墊。

3、設定有懸念的問題，有閱讀課文的慾望，主動去合作學習。

4、問題設定的要有連貫性，一節課設計的知識點很多，也很雜。有時還會遇到課堂以外的問題狀況。就需要語文教師有充分的準備。

5、問題設定的語言要簡練、嚴謹。

總之，只有加強和提高語文教師的課堂提問技能，才能促進課堂教學任務的順利完成，提高課堂效率。

課例研修總結7

例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。教師們以“課例”為載體，發現教學中的疑難問題並提出解決問題的策略和方法，藉此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師集體的實踐智慧。通過有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。

課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思，並在學習中總結、提煉、昇華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課;第二階段具體任務是上課觀課;第三階段具體任務是說課議課;課例研修不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。開展課例研修，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變，促進教師的專業成長和發展。

那麼如何做好課例研修呢?我認為，要做好課例研修，首先要有一個團結合作的.團隊。因為，俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，才能更好地相互學習和改進。其次，需要執教者自己反覆地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。這也是這次學習給我最深的啟示，就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要性。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步!

通過這次學習，我認識到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結，那麼在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高教學水平，改善教學效果。

這次培訓讓我對課例研修有了進一步的認識，思路也更加清晰，這為將來打下了基礎。我非常感謝教師教育中心給我這樣的學習機會，也非常感謝張老師的悉心指導，希望在下學期的頂崗過程中能做成功的課例研修。

課例研修總結8

分散研修的課例打磨環節已經啟動，為了確保"磨"得精細，"磨"得精彩，最終"磨"出精品，榮成市實驗國小在"磨"字上下功夫，深入挖掘課例研究的內涵。

一、靜心"入磨"——三思後行

上週四，我校分管領導召開課例打磨動員會。要求老師一定要靜下心來進入課例打磨階段，做到"三思後行"，即每個任務的提交必須做到:一思課程標準;二思目標任務;三思研究問題。

二、沉心"琢磨"——集思廣益

我們按研修組分頭召開研討會，結合暑期進行的新課標遠端研修，以及前兩個周的專題學習，大家都沉下心來，琢磨、思考，尋找我們要研究的問題，經過幾輪的彙總、討論、交流，集思廣益，確立了各組的目標任務和研究課題，並制定出具體的.磨課計劃。

三、用心"研磨"——精益求精

在此基礎上，各學科分管領導分別召開學科課例打磨指導會。分別對各研修組提交的磨課計劃進行指導，指出問題，提出改進意見，以精益求精的態度要求各組做到"研細、研深"。

課例研修總結9

我完小課例研修分為課前、課中、課後3個階段。課前準備階段需要成立研修小組、學科備課組為單位成立研修團隊。團隊成立後要確立研修主題，圍繞主題進行文獻調研並組織培訓學習。之後確定授課教師及課題，集體進行備課研修；課中階段主要是授課教師上課及其他教師觀課；課後階段由上課教師說課並集體議課。

通過學習、實踐、反思，我們瞭解到課例研修的目的是使教師在課堂教學實踐中不斷完善，提高自己的教育教學能力，提高課堂時效性，使學生最終受益。再好的課堂教學也會有遺憾，老師們只有不斷髮現自己課堂上的不足、問題，並反思、研究，再改進，這樣才能使問題越來越少，課堂效果越來越好。有時候，教師本人在授課中並不能全面發現自己的不足，旁觀者清，聽一聽聽課老師的意見能很好的發現問題，這就是團隊的作用。在一個團體中，大家一起聽課、評課、議課，對於教師的自我們完善和成長是很重要的。

課例研修是教師研修團隊的共同行為，教師們在關注對真實教學問題的發現、研究與解決的同時，將理論學習與備課、說課、授課、聽課、評課、反思等實踐結合起來的。課例研修具有教學性、研究性、實踐性，教師在學習、實踐、研究、反思、再學習、再實踐中得到提升，使我們們的課堂充滿生命的活力，師生在生機勃勃的氛圍中成長。

通過學習，我們知道了課例研修是幾人或多人為團隊，以某一人或某幾人的教學實踐為例，扎進課堂，依託學科教學，反覆實踐，去探求事物的真相、性質和規律。課例研修的意義在於課例研修既重視教師的行為跟進，又重視教師的理論提升；既重視教師的技能訓練，又重視教師的能力提高；既重視教師的個體的自我們反思，又重視教師群體的共同成長。通過這次教研對“課例研修”的學習，使我們明白了什麼是“課例研修”以及“課例研修”的意義。

我們覺得通過課例研討可以提高自身的專業素質和核心教學能力：一是可以發現課堂教學中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就關鍵教學事件展開教學研討，分析教學行為所體現的教育教學理念，提高人際關係與溝通表達的能力；三是可以就教學問題研究並制訂整改措施，改進教學策略、方法和組織形式，提高創新思維與完善實踐的能力；四是通過觀課、議課，既反思教學預設與實際教學的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學習的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研討是一種新的專業成長渠道。加強課例研修是提高教師自身專業素質的捷徑此次與全鎮的老師攜手同行，進行課例研修，相信會在以後的教學中有一個很好的指導作用。通過學習使我們認識到了在語文課中，我們教和學的是一篇篇的課文，但課文並不是我們要教和學的內容，課文只是我們要教和學的內容的載體。我們感到語文課的教學內容隱藏在語文課文中，教師的課堂授課過程要簡潔、目標性要鮮明。

其一：觀念先行，觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的採納，正所謂“牽一髮而動全身”。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養，而且關係到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂於“傾聽”，學生敢於提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

其二：人文性和工具性合一，尋找有效的課堂“支點”我們在語文課堂提問中，就要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂。這樣，課堂

學習才會有效，課堂才會真正為學生服務。就語文課本身而言，其工具性和人文性又是一個統一的整體，二者相輔相成。如果將語文比作一個人，那我們是不是可以這樣想：工具性是人的骨架，人文性則是人的血肉、靈魂。在無數次的拉據中，我們感到：語文教學中，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統一。只有在這種統一中，才有語文的生命、語文的精彩。

通過對“課例研修”的學習和實踐，我們明白了什麼是“課例研修”，也逐漸領悟到“課例研修”的意義。“課例研修”是一種重要的行動研究方法，通過課堂教學，採用課堂研究的方法與技術手段，進行持續學習與持續實踐。我們逐漸認識到：課例研修作為教師專業化成長的一種研究形式，她的價值並不是讓我們們去探尋普遍規律的教育認識，而是在此過程中生成的教育智慧，讓我們們的教學更加優化。而且，她讓我們們慢慢養成一些研究型教師的專業素養：悉心觀察、善於學習、勇於實踐、勤於反思。“課例研修”儘管現在做起來在時間和精力方面要付出地多一些，但長遠來看，這是這樣的打磨，才可以讓我們們在教師專業化發展的路上越走越遠，越走越寬廣。

通過學習，我們知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在於教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的`目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，並在理解的基礎上提高自己。

課例研修的一般程式是：

⑴問題——發現自己教學中的一個問題。可能是一種個性問題，不具代表性的，也可能是一種共性問題。

⑵設計——設想一個解決的辦法，設計一個新的教學方案，寫一個新教案。

⑶行動——在教學中實施這個辦法，根據設計的新方案進行研討。（上研討課）

⑷反思——收集教學反應、調查教學實際效果。

⑸評議、研討、進行評估（分析成敗的原因）

⑹發現新問題，進行新一輪行動研究。

做課例要以主題為引領，只有抓住這根線，才能使課例這隻風箏越飛越遠，越飛越高。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經過“三實踐兩反思“的磨礪，才能於“一團亂麻中理出頭緒”，最後形成經驗，讓成長與成果同步。

課程改革的課例研修不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有以下幾個活動環節：

（1）將新課程的基本理論和有關課程改革的要求分解為若干主題。如，新課程與教師角色的轉變；新課程與學生的學習方式變革；新課程的課程資源開發；校本課程開發與管理，等等。

（2）圍繞所確定的研修主題，制定總體研修計劃安排。

（3）根據不同的研修主題，制定每一主題的研修活動實施方案。

（4）根據研修主題的實施方案，組織教師自主學習有關主題的新課程理論和有關課程改革的資訊，提高思想認識，更新課程知識；

（5）反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；

（6）探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施；

（7）選擇具體的學科課堂教學實驗，試行課改措施，參加研修的成員全程參與研討教案和課堂觀摩；有條件的最好進行音像攝錄；

（8）彙總觀察和記錄資料，回放課堂教學情景，交流上課體驗和觀摩課堂教學的感受；

（9）分析課堂教學實驗的成功經驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策；

（10）彙集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然後進行交流分享。

學習了課程改革的課例研修，對於課程改革的課例的幾個活動環節中“探討縮小與新課程要求之間的差距的“課改”措施”的想法是：要及時做好反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，進行記錄與修改。分析課堂教學實驗的成功經驗和不足之處，分析原因，探討新的“課改”對策，在教學中進行嘗試。把自己的修改的資料進行彙集整理，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然後進行交流分享等具體工作。把每一項工作做及時，進行認真的思考並整理，才能使課程改革的課例研修做好。

在學習了課程改革的課例研修，感覺課程改革的課例不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。對於課程改革的課例的幾個活動環節中“反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感觸較深。要及時反思現行教學中與新課程改革的要求相一致和不一致的地方，並把較好的地方需要改進的及時進行標註，然後進行思考，及時進行整理與修改，以免經過一段時間遺忘。另外，還要進行“彙集整理課例資料，撰寫研修心得體會，形成研修成果，然後進行交流分享。”在經過嘗試後，把一段時間課例資料進行整理，發現現行教學中與新課程改革的要求的差距，在後一段的教學前修改教案，再進行教學，再尋找差距，再修改教案。通過幾次的修改與尋找，撰寫研修心得體會，形成研修心得，指導以後的教學，並且與大家交流分享。

通過學習“課例研究”，我們知道課例研究“三步曲”

第一步：課例分析

課例分析面向全體教師。課例分析首先要進行學情分析，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向；教學設計時應考慮到學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、創設教學情境，設計有效的教學程式。課題分析主要通過教學觀摩、評議提升、形成新案等步驟來幫助學科教師群體轉變課堂教學行為，走出經驗型教學的低水平狀態。

第二步：課例比較

課例比較是課例分析的延伸和拓展。最初的課例分析是基於同一教學內容、不同教學情景下的教學過程、教學效果的比較分析方式。但是，隨著課例分析和比較的不斷積累，課例比較開始從同課異構走向同課異教、同課異校。因此，這一階段的課例比較涉及不同教學環境的研究。同時，為了研究不同學科的課堂教學氛圍、課堂教學方式和習慣與課堂教學效果的相關性，此階段還開展了同班異課的比較研究。

第三步：課例研究

課例研究是基於課例分析和課例比較的理性思考和理論深化。它是在課例分析、課例比較基礎上進行的理論提升。

通過課例研究，新的教學模式得以形成，並運用於實踐，切實提高課堂教學的有效性；通過課例研究，教師個人得以從理論的高度審視自己的教學實際，促進個人教學特色的形成，從而提煉自己的教學觀點乃至形成自己的教學理論。

通過學習，我們對課例研修有了初步的瞭解。課例研修對於促進教師的專業發展，促進學生的有效學習和促進教學、學習共同體的構建具有重要作用。這類研修活動與平時的教研活動比較接近，但是要比平時的聽課、評課之類的教研活動要更深入、更系統。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。是校長和教師經常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在於教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我們和自我們實踐加深理解，並在理解的基礎上提高自己。

通過參加“課例研修”的相關培訓，課例研修作為一種重要的行動研究，進行實踐，反思再次實踐的過程。這不是一個老師的勞動，而是所有教師的集體智慧。互相討論，說說在課堂上遇到的問題，集體討論解決，在回饋到實踐中去。

通過學習課例研修資料，我們深刻地感受到課例研究應著眼於提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課後相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，藉此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。我們想這也是課例研究所真正所要追求的境界。

學習過後，理解了什麼是“課例研修”及怎麼做，感覺到其實以前自己的工作中也在進行著課例研修的活動，但是做的不夠細，學習後我們想應深入的學習相關的理論文獻，並大膽的在課堂中去實踐，勤思考，善總結，不斷改進自己的常態教學。

通過對課例研修資料的學習，給我們最深的啟示就是深刻的體會到反思在課例研修中的重要。不管教學如何，只有積極地去反思，才能在課例研修中不斷的取得進步！

通過對課例研修資料的研讀我們明白了，課例研修是以教育理論作用於真實的教學實踐，以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發揮教師集體研究的優勢，藉助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

“課例研修”是關於一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。課例研修一般流程是：學習/設計/教學/反思——再學習/再設計/再教學/再反思——繼續學習/繼續設計/繼續教學/繼續反思並在學習中總結、提煉、昇華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課。第二階段具體任務是上課觀課。第三階段具體任務是說課議課。課例研修不同於常規教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統的研修活動過程。一般要有十個活動環節。教師參與課例研究有三方面的作用：一是能不斷提高教師的問題設計能力;二是能不斷改善教師的課堂教學行為；三是能不斷改變教師的教學觀。

“課例研修強調的是從課堂教學亟待解決的真實問題出發，教師集體通過行動研究，藉助課堂觀察和實錄分析的手段，觀課、議課教師與執教者一道設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，調整教學行為。”——摘自《怎樣做課例研究》“課例研究”通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課作為案例的全程或片段進行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標、採用什麼樣的教學方法、怎樣設計提問、怎樣製作教具、怎樣運用教學具等等。通過這些有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質量，使教師成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。我們認為做好課例研究，首先需要一個團結合作的團隊。因為，個人的智慧遠遠比不上集體的智慧。特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解，其次，需要執教者自己反覆地琢磨，大家的建議最終還是需要執教者自己去綜合，最終形成與自己的風格相似的課例，這樣才能讓學生、讓自己受益。本學期我們將繼續認真學習有關課例研修方面的理論文章。認真領會課例研修的真正內涵。

通過課例研修啟動、培訓、實踐、反思，我們對課例研修有了一定的瞭解。我們明白了課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在於實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助於發掘教師的實踐智慧。

課例研修是一個教師團隊圍繞一個主題，通過課堂教學，採用課堂研究的方法與技術手段，持續學習與持續實踐的研修過程。通過昨天幾個團隊介紹的經驗，我們知道了課例研修一般流程是學習、設計、教學、反思——再學習、再設計、再教學、再反思——繼續學習、繼續設計、繼續教學、繼續反思並在學習中總結、提煉、昇華。課例研修具有經驗、理論、實踐結合、交織、融為一體的特性。它教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，也是教師把研修體會、收穫提煉、整理為文字或視訊等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。

記得董琦教授說的一句話：教師什麼時候能和醫生一樣那麼專業，就不是隨便可找人替代的職業了。我們想課例研修就是教師通往專業的必經之路，教師的主陣地在課堂，大部分的時間也在課堂度過，只有深入的研究課堂教學，才不會虛度自己的光陰。只有深入的研究課堂教學才能真正體會到教師的意義，從而實現自己的個人價值。

之前只是聽過課例研修，卻不明白是怎麼一回事。通過課例研修全程操作，瞭解了課例研修，也知道了課例研修和課例研究的區別，受益匪淺。課例研修強調的是團體的互助和合作，增長知識和能力，凝聚集體的精華和智慧，以獲得分享的快樂和幸福。以學生中目前欠缺的東西或教學中的重點訓練內容等為主題，抓住一個本學段、本學期或細節化的點放在教學內容中來進行訓練。通過此次的培訓使老師們更加專業化，有理論的支撐也有行動的實踐，對於促進老師的職業成長非常有幫助。

此次“課例研修”，緊緊圍繞課例研究這個主題，詳細而清晰地講解了什麼是課例研究，如何開展課例研究，以及在課例研究中發生的一些小故事，內容十分豐富，為我們在今後開展課例研究打開了思路。我們想：圍繞課例的討論、研究的程序，可以幫助教師以新的視角來深入瞭解教材。藉助課例，可以引發更多的教師主動分享、談論及探討與教學有關的問題。通過這樣的交流、探討，能夠形成一個持續的、多元的，並且更具健全、更有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與研究者之間、教師與管理者之間等等相互對話、溝通和交流的同時，促使教師的教育觀念與教學實踐更快更好地進步和發展。

通過這次“課例研修”學習，對語文課例研究的背景、過程等方面，有了一定的瞭解。我們感到，一名教師如果能積極投入到研修中，以一個團隊的方式進行學習研究，查閱大量資料擴充自己，及時進行總結。那麼在教學中一定會自覺地改進方法，不斷地提高。而這種提高的速度必將是非常驚人的。

進行完“課例研修”感受頗多。我們覺得《怎樣做課例研修》是基於前經驗的實踐與新行為發展為新經驗的過程，是對他人經驗分析、整合、吸收為自己經驗的過程，是將外部教育理論與學科知識內化為自己的教育知識結構的過程，是教師把對教育、教學的深入思考自覺地轉化為課堂上教育實踐智慧的過程，是教師把研修體會、收穫提煉、整理為文字或視訊等形式的主題研修成果的過程，是將研修團隊中每個成員個體的隱性知識在相互依存的群體研修中，展現出來成為教師群體教育智慧發展的過程。這本書告訴了我們們在課堂教學中該如何巧妙設計，如何突破重難點，為我們們指明瞭課例研究的方向，通過一個個非常有效的教學妙招，使我們們真是受益匪淺

吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新，使我們看到了課例研究的方向和目標。在課例研究中我們認為一定要改進教師“教”的法子。用好課文這個“例”，帶領學生深入到文字語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑑語言，在重點、難點、疑點上進行思維碰撞、交流，讓學生通過課文的學習，得意、得言、得法，從而提高課堂的實效性，不做內容分析式的閱讀教學，老師要有創新，讓自己的“教”更好地為學生的“學”服務，讓學生真的在讀，真的會說，真的會寫，真有感悟，真去體驗，學生從“學會”，“會學”到“樂學”。

課例研修總結10

又是一輪艱辛的培訓完畢了，回憶幾個月來的工作，新柳完小在學校領導的大力指導、完小全體教師的共同努力下，抓住重點，紮根課堂，精心組織，認真實踐，反覆研究，不斷總結，終於完成了《怎樣抓住重點詞句理解課文內容》這一主題的研修工作，為了總結經歷，改進缺乏，特作如下詳細總結：

1、反覆推敲，明確主題

根據我校學生閱讀能力相對較弱，不能較好地理解課文內容這一特點，完小通過討論，首先確定研修主題為《怎樣在國小精讀課文課堂教學中，結合參與式理念培養學生的閱讀能力》，可經過大家共同思考，覺得這一主題有點大，不利於搞課例研修，於是幾經爭論，最終確定完小的研修課題為《怎樣抓住重點詞句理解課文內容》。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修熱情。

2、精心組織，明細分工

課例研修對於我們完小的教師來說是一個新鮮事物，為了做好這項工作，新柳完小一開始就精心制定了《東華鎮新柳完小校本研修實施方案》，成立了專題研修領導小組，明確完小校長為課例研修組的組長，為了使工作更詳細，做到事事有人做，完小教研員羅再芬老師又製作了《課例研修人員分工情況表》，把每一項詳細工作都根據教師的特點分配到人。

3、紮根課堂，認真實踐

課例研修主題明確後，通過討論，新柳完小決定選擇新課標人教版四年級語文下冊第17課《觸控春天》作為研修課，14位教師通過精心備課、抽籤決定執教者的方式展開研修，並在副校長李忠權和教科室主任劉朝光的精心指導下，嚴格按“兩實踐兩反思”的相關要求開展工作。無論是教師個人備課、執教者兩次說課、兩次課堂教學實踐，還是其他教師的議課、觀課量表的製作和修改、實踐課案的修改，我們都緊緊紮根於課堂，緊扣研修主題進展，每位教師在議課時都站在執教者的角度，提出每一個教學環節“如果是自己執教，我會怎樣做”的建議。在兩次實踐中，執教者嚴謹指教，課後認真反思，其他教師認真觀課，課後都結合自己的觀察點提出較好的建議。

4、反覆研究，不斷改進

在第一次課前會議上，由執教教師李涵說課，其他教師都結合自己的課案進展了思考，並帶著思考進入第一次觀課，第一次課後會議，大家都踴躍發言，根據自己的教學經歷和觀察中的發現，提出了修改意見。為了有利於執教教師的第二次課堂教學實踐，新柳完小又組織李涵、楊興榮、羅再芬、李發富、趙景發、李朝翠、徐少開幾位老師進展了綜合意見的課案修改確定會，結合李涵老師的教學風格進展了修改，修改細到每一個活動確實定、關鍵問題的設計、課堂教學中可能出現的情況、靈活處理問題的建議等，為第二次實踐活動的順利開展打下了良好的根底。第二次實踐後，全體教師又一個環節一個環節的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的結晶。

5、認真反思，總結成果

每一次課後會議，全體教師都認真反思，總結教學中的得失、課堂觀察中發現的缺乏等該怎樣改進，雖然完小的班級數限制了進一步實踐的可能，但教師們的思考卻讓大家彷彿都能清晰地看到第三次實踐的成功。負責撰寫的幾位老師，把這次“兩實踐兩反思”中的'收穫結合自己多年的教學經歷，寫出了實用價值非常高的教學論文。參與多深，收穫多深，這是參與式教學的理念，可同樣是課例研修中大家的共同心得。

1、順利完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓任務。

2、全體教師通過積極融入到“兩實踐兩反思”中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發芽長葉開花打下了良好的根底。

3、進一步理解了備課、上課、指導預習中，應該怎樣教會學生抓住重點詞句理解課文內容的方法，為提高我校學生的閱讀理解能力提供了操作性極強的理論根底。

1、由於研修組的成員大多是本完小的教師，缺少一些先進教學理論的指引，導致研修成果不夠完善。

2、時間緊，任務重，教師反思的時間較少。

3、班級數較少，導致不能開展第三次實踐活動來驗證研修成果。如果條件允許，應該不斷深入，儘量做到“多實踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價值。 結合此次校本研修，我們一致認為： 1、今後完小的所有教研活動最起碼要採取“兩實踐兩反思”的方式進展，不要計較開展次數的多少，而應每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值。

2、在以後的課例研修中，教師反思的時間要保證足夠，在實踐以後能讓每一位教師都充分的反思，並結合反思修改自己編寫的學案，而不能僅限於執教教師，這樣整體的受益會更大、收穫會更多。

3、可以鼓勵教師把課例研修與小課題研究結合在一起，使研修更深入、研修成果的價值更高。

課例研修總結11

在《綱要》的指導下，在《指南》的理念下，我們的美術課例已經開展了一段時間了，在集體觀摩、研討反思、實踐探索中師幼共互動、共成長。但回頭想想在研究和實踐中還存在一些問題：

一 、觀念的更新

幼兒園美術教育的意義已不侷限於培養畫家，而是通過美術教育，培養孩子發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。

二 、繪畫工具及材料的多樣化

運用多種材料配合進行繪畫既能滿足幼兒的好奇心，又能鍛鍊幼兒的小手肌肉，創作出的畫面更加生動活潑。

三、教學過程所遵循的原則

1、趣味性：“興趣”最好的老師，孩子們興趣調動起來了，什麼事都可以做好

2、活動性：“愛動”是孩子的天性，我們不能一味地教孩子坐下來畫畫。

3、觀察性： 觀察時要以孩子自己的眼光，教師不能替代。

針對以上存在的問題，我園以《妙筆生畫 神彩飛揚》為主題，認真組織了課例研修活動，進行了“觀摩、研討、再實踐、再反思”，去探求美術教學的策略。在老師們闡述了課例研修中的困惑與成功，教學中的疑難問題與解決策略和方法同時。本次課例研修既重視教師的方法跟進，又重視教師的理論提升;既重視教師的技能訓練，又重視教師的`能力提高;既重視教師個體的自我反思，又重視教師群體的共同成長。

通過這次的課例研修活動，我們發現在美術教學活動時，要做到以下兩點：

一、創設情境，激發幼兒自主學習美術的興趣

情境教學能把概念具體化，直觀化、趣味化，又能使幼兒的認識與情感相結合，使孩子融入到情境之中，更利於孩子學習美術。

二、科學評價幼兒作品

孩子需要老師的鼓勵、讚美，在美術活動中也不例外。教師評價幼兒作品的語言要正確恰當，從不同的角度形象生動地去分析作品，以幫助幼兒樹立繪畫的自信心，增強對繪畫的興趣及積極性，使幼兒對作品的理解能力和欣賞能力不斷提高。

以下是我們的具體做法：

1、故事啟迪，創設想象情境。

俗話說：“興趣是最好的老師。”幼兒愛聽故事，老師可以藉助故事的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在輕鬆愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。如：在《空中樓閣》活動中，我運用這個故事：“小狐狸想看到遠處的美景，在高高的樹上造起了美麗的閣樓，樹上還掛滿了各種水果等。”孩子們都感到故事非常可笑，非常滑稽，對故事非常感興趣。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地開啟孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，幼兒表現的慾望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的不同畫面，非常有創造

2、設疑啟智，創設問題情境。

開啟益智之門，為幼兒創造一個幼兒感興趣的問題情境。在美術活動中，為幼兒創設問題情境，幼兒帶著問題會去發現，去探討、去創造，從而激發自己的思維。使幼兒主動地獲取美術知識，創造性地作畫，使其作品具有自己獨特的一面，使其不斷進步。

3、探索幼兒的繪畫規律。

幼兒繪畫的造型和成人也不一樣，一般來說，幼兒畫的視點具有多重性：幼兒畫的比例，具有失調性，如人比汽車大，汽車比樓房大等;幼兒畫的遠近，具有印象性，如公路的遠處、近處都一樣寬;幼兒畫的視形，具有正常性，如房子為正面，汽車為側面，花是頂面等。我們在評價時，要首先肯定汽車為側面，花是頂面等，我們在評價時，要首先肯定孩子的作品，再給他提一些改進的建議，孩子會一天天地提高。

本次課例研修使教師在學習、實踐、研究、反思、再學習、再實踐中得到了提升，使課堂充滿了生命的活力，讓我們一起在課例研修的旅途上獲得智慧、方法、啟示，相信有一天會生根發芽，在自己的沃土上開花、結果。

課例研修總結12

這次培訓讓我對課例研修有了進一步的認識，思路也更加清晰，這為將來打下了根底。我非常感謝教師教育中心給我這樣的學習時機，也非常感謝張老師的悉心指導，希望在下學期的頂崗過程中能做成功的課例研修。

目前，教師們在備課和課堂教學中，對教學目標的有效性實施，目標的落實和達成存在著很大的問題，嚴重影響了教育教學質量，然而影響課堂低效的因素有很多，最主要的是認識層面和操作層面這兩大層面。

（一）對知識的理解層面

1、教師本身認識不到位，導致課堂教學低效。

（1）教師本身缺乏專業的是數學知識。

（2）對課標、教材、教師用書、單元目標的解讀不深入。

（3）對學生了解不到位。

（4）對目標定位不準確。

（5）對學習目標的重要性理解不夠透徹。

（6）有效的教學目標形同虛設，流於形式，沒有真正表達教學目標的成效。

（7）學習目標的`落實隨意性太大，實效性不強，效率不高，目標的達成不凸顯效果。

（8）教師對學習目標的認識不到位，導致實效性的目標落實始終處於被動。

（二）操作層面

2、教師教學策略不適宜導致教學低效。

根據我們對課堂的觀察研究，發現因為教師提問和反響的低效。

（1）提問低效。第一，提問缺乏思考性。第二，提問缺乏挑戰性性。

（2）反響的低效。第一，反響不及時。第二，反響偏離學生最近開展區。第三，反響不到位。

影響課堂教學低效最主要的是在認真學習《怎樣做課例研修》理論的根底上，用說課、觀察、質量檢測進展研討（即三課兩反思），開展主題式課例研究活動。以全面推進“參與式”教學方式為先導，以課例研修為突破口，以培訓學習和教師參與研究為主要形式，以培養專業型、創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。、在此次的完小的集中培訓會上，我們完小的課例研修組長李榮老師又對我們完小此次《數學學科課例研修方案》進展了詳細的說明，自從拿到教材後，我就認真的研讀，對書中的重點內容進展了勾畫，同時，我們又在中心國小進展了三天的集中培訓。隨後，在20xx年3月19日至20xx年3月21日這三天，我們完小又進展了集中培訓，通過研修，教學目標的有效落實和達成，能使學習活動更加有效，學生的學習更凸顯實效，學習活動更加有效，課堂教學效率更高。

課例研修總結13

我們在教學條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進行教學，我們積極的投入到了學習改革之中。經過自己的努力結合本次“國培”研修我們備課組進行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡單的總結。

一、研修背景

教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中學歷史課教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。新課程與有效教學成為我們思品課教師的重要課題。有效教學是指通過教師在一段時間的教學之後，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。貼近生活的思想品德有效教學的理論意義有效教學需要樹立以下理念：有效教學要面向全體學生，關注學生全面的發展；有效教學關注教學效益；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一些反思的意識；有效教學的核心是學生參與實施有效教學的學習過程；有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便於自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，中學歷史教師努力促使學生形成自覺的、積極的學習態度，使學生得到健康的發展，使歷史課真正達到有效。

二、研究過程

1、教師要改變教學模式，引導學生探究性學習

在傳統的歷史課教學中，過分強調接受，冷落和貶低發展、探究，自我封閉，不與其他學科相融，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生髮展的阻力。《新課程標準》要求適應中學生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大中學歷史教師儘快走出傳統教學的誤區，充分發揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把歷史教學置於廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。例如，在學習活動課《可持續發展的選擇》時，我有意識結合國家現在實施的西部大開發戰略，把本課內容進行擴充套件，改為“關注西部的發展”，在課前我先讓學生查詢相關資料，自學課本內容，並在小組內交流自學心得，然後推選代表在課堂發言，從而引出在西部大開發中應堅持可持續發展戰略，這樣就把這兩大戰略聯絡起來，既達到學習本課的目的，又把握了時政熱點，調動學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現實。

2、教師要善於為學生創設寬鬆的學習環境

在以學習者的知識的主動積極發展為目標的課堂裡，教師的根本責任是讓每一個學習主動性與積極性得到主動的發揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發，在40分鐘課堂裡真正學到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學習者是否感到安全，能否與教師、同學和諧相處，認真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發表意見，提出問題，真正開啟思想的閘門，積極主動地實現認識或情感演算的碰撞與融合，就成為至關重要的因素。營造民主和諧的人際關係，對教師而言，首先就是在教學中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展的方向。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，能為每個學生創造參與課堂教學活動的`機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對學生進行積極性的評價與鼓勵，激勵既是一種教學手段又是一種教學氛圍。有教學的教學首先要致力於營造一種和諧一致、支援性的學習氛圍。支援學生參與學習、體驗學習，學會與老師同學相互合作，共同探求知識，良好態度的養成離不開激勵孕育的沃土。

有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助於學習效率的提高和創造潛能的開發。毫無疑問，對一個教師來說，善於為學生營造寬鬆愉悅的成長環境，甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發學生的學習興趣和創設寬鬆愉悅的學習環境。

小組合作學習，既有利於培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助於形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學習我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候，我把一言堂改成小組討論，引導學生分析未來幾十年，老年人將佔人口的1/4以上，其成因就在於現在實行計劃生育，獨生子女幾十年後將佔絕大多數，每個人幾乎要贍養四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認為應怎樣解決這一問題呢？學生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補救的措施。全班交流時，學生在自我否定中找到解決問題的方案並且還發現了許多新的方法。這樣學生在討論中既端正了自己的認識，又提高了自身素質，同時也減輕了學生的心理負擔，讓學生更加樂於參與課堂教學。

3、教師要善於發現和利用課程資源

面對開卷考試的發展趨勢，既要做到擴充套件學生知識面，又要引導學生理論聯絡實際；積極引導學生開展社會實踐活動，如讓學生關注社會生活，引導其進行市場調查、社會調查，並鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化建議和意見；在校園內舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、建立平安校園手抄報比賽、政治小論文徵文評選活動等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這正是新課標的德育目標。各學科之間是融匯貫通的，《新課程標準》更加註重學科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學中切忌把思品課講成純政治理論，應將各學科相關知識綜合起來講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養學生綜合能力，激發學生通過各學科知識來理解歷史教材的知識點，又用思品課的辯證思維方式指導其他學科的學習。

課例研修總結14

又是一輪艱苦的培訓結束了，回顧幾個月來的工作，新柳完小在學校領導的大力指導、完小全體教師的共同努力下，抓住重點，紮根課堂，精心組織，認真實踐，反覆研究，不斷總結，終於完成了《怎樣抓住重點詞句理解課文內容》這一主題的研修工作，為了總結經驗，改進不足，特作如下具體總結：

一、主要做法

1、反覆推敲，明確主題

根據我校學生閱讀能力相對較弱，不能較好地理解課文內容這一特點，完小通過討論，首先確定研修主題為《怎樣在國小語文精讀課文課堂教學中，結合參與式理念培養學生的閱讀能力》，可經過大家共同思考，覺得這一主題有點大，不利於搞課例研修，於是幾經爭論，最終確定完小的研修課題為《怎樣抓住重點詞句理解課文內容》。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了完小全體教師的研修熱情。

2、精心組織，明細分工

課例研修對於我們完小的教師來說是一個新鮮事物，為了做好這項工作，新柳完小一開始就精心制定了《東華鎮新柳完小校本研修實施方案》，成立了專題研修領導小組，明確完小校長為課例研修組的組長，為了使工作更詳細，做到事事有人做，完小教研員羅再芬老師又製作了《課例研修人員分工情況表》，把每一項具體工作都根據教師的特點分配到人。

3、紮根課堂，認真實踐

課例研修主題明確後，通過討論，新柳完小決定選擇新課標人教版四年級語文下冊第17課《觸控春天》作為研修課，14位教師通過精心備課、抽籤決定執教者的方式展開研修，並在副校長李忠權和教科室主任劉朝光的精心指導下，嚴格按“兩實踐兩反思”的相關要求開展工作。無論是教師個人備課、執教者兩次說課、兩次課堂教學實踐，還是其他教師的議課、觀課量表的製作和修改、實踐課案的修改，我們都緊緊紮根於課堂，緊扣研修主題進行，每位教師在議課時都站在執教者的角度，提出每一個教學環節“如果是自己執教，我會怎樣做”的建議。在兩次實踐中，執教者嚴謹指教，課後認真反思，其他教師認真觀課，課後都結合自己的觀察點提出較好的建議。

4、反覆研究，不斷改進

在第一次課前會議上，由執教教師李涵說課，其他教師都結合自己的課案進行了思考，並帶著思考進入第一次觀課，第一次課後會議，大家都踴躍發言，根據自己的教學經驗和觀察中的發現，提出了修改意見。為了有利於執教教師的第二次課堂教學實踐，新柳完小又組織李涵、楊興榮、羅再芬、李發富、趙景發、李朝翠、徐少開幾位老師進行了綜合意見的課案修改確定會，結合李涵老師的教學風格進行了修改，修改細到每一個活動的確定、關鍵問題的設計、課堂教學中可能出現的情況、靈活處理問題的建議等，為第二次實踐活動的順利開展打下了良好的基礎。第二次實踐後，全體教師又一個環節一個環節的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的結晶。

5、認真反思，總結成果

每一次課後會議，全體教師都認真反思，總結教學中的得失、課堂觀察中發現的不足等該怎樣改進，雖然完小的班級數限制了進一步實踐的可能，但教師們的思考卻讓大家彷彿都能清晰地看到第三次實踐的成功。負責撰寫論文的幾位老師，把這次“兩實踐兩反思”中的收穫結合自己多年的教學經驗，寫出了實用價值非常高的教學論文。參與多深，收穫多深，這是參與式教學的理念，可同樣是課例研修中大家的共同心得。

二、主要成績

1、順利完成了《怎樣做課例研修》這一校本培訓任務。

2、全體教師通過積極融入到“兩實踐兩反思”中，不僅懂得了怎樣做課例研修，而且深深感受到了課例研修的魅力，為課例研修的生根發芽長葉開花打下了良好的基礎。

3、進一步理解了備課、上課、指導預習中，應該怎樣教會學生抓住重點詞句理解課文內容的方法，為提高我校學生的閱讀理解能力提供了操作性極強的`理論基礎。

三、存在問題

1、由於研修組的成員大多是本完小的教師，缺少一些先進教學理論的指引，導致研修成果不夠完善。

2、時間緊，任務重，教師反思的時間較少。

3、班級數較少，導致不能開展第三次實踐活動來驗證研修成果。如果條件允許，應該不斷深入，儘量做到“多實踐多反思”，使研修成果更完善、更具用使用價值。

四、改進的意見及建議

結合此次校本研修，我們一致認為：

1、今後完小的所有教研活動最起碼要採取“兩實踐兩反思”的方式進行，不要計較開展次數的多少，而應每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值。

2、在以後的課例研修中，教師反思的時間要保證足夠，在實踐以後能讓每一位教師都充分的反思，並結合反思修改自己編寫的學案，而不能僅限於執教教師，這樣整體的受益會更大、收穫會更多。

3、可以鼓勵教師把課例研修與小課題研究結合在一起，使研修更深入、研修成果的價值更高。

課例研修，點燃了我們教研活動的明燈，催我們前行，激勵我們在教育這篇沃土上深深紮根。它給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是進步的基石，是幫助我們走出困境之門的鑰匙。我們一定會用好從這次課例研修中學到的好方法，切實提高完小全體教師的教學能力和全體學生的學習能力的。

課例研修總結15

流火的盛夏裡，我們相約。

這是一個成長的夏天，學習之旅一路走來，你會發現這個平臺因你我而風光無限，

每天都有新的驚喜：時而繁花似錦、蝶戲蜂舞，時而云淡風輕、綠柳如煙，時而險峰高聳、急湍甚箭。

歷時一個多月，經過全組教師的協同努力，本課例研究確定的目標任務基本得以實現。現做總結如下：

一、研究過程的連貫性

在課例研究之初，研修組教師立足教學現實，圍繞研修主題發現教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題，分析問題存在的原因，在對學生進行深入細緻分析的基礎上，進行了三次備課兩輪打磨。在課例研究過程中，老師們在計劃研討、備課研討、觀課研討等研討區一以貫之追蹤問題，全方位呈現問題追蹤的全過程。

二、研究問題的落實性

本課例研究確定的研究問題是：

1、如何提升教師依據學生學習能力和需要以及文字特點，科學合理地選擇合宜的教學內容的能力？

2、面對國中較低年級的學生，如何準確地選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨？這兩個研究問題有沒有得到解決呢？在本課例研究中，我們看到，從教學預設到上課再到觀課議課，都是圍繞著這兩個問題展開的。

針對第一個問題，老師基於學生學習能力和需要以及文字特點靈活機智地使用了教材，即：對教材進行了“增、刪、調、融”的創造性使用。具體說：“增”加了魯迅先生關於“社戲的野外風致”與“羅漢豆”的兩段文字，來拓寬學生視野，增進對文字的深入理解；“刪”除了文中與本節課主題幾乎無關的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節；“調”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最後，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。針對第二個問題，老師的處理也是很巧妙的。基於一個“趣”字，苗老師大膽地把船頭看戲這一部分做了切割手術，因為這一大段的內容與本節課的目標關係很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出：戲不好看。然後出示結尾“好戲”，凸顯文字的矛盾。從文字的矛盾之處切入，針對文字的矛盾設計課堂教學的主問題：戲不好看，為什麼說“好戲”？通過主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在苗老師的課堂上都得到了很好的解決。

同時，通過本次課例研究，研修教師們對教材的使用有了創新意識，增強了基於學生學習能力和需要以及文字特點使用教材的意識，強化了依據學情選擇教學內容的意識。其次，對文字的切入點有了選擇意識，加深了對問題引領在學生閱讀過程中作用的認識，在研討探究中獲得了整體提高。

三、研修主題的鮮明性

本課例研究圍繞“落實課標，基於學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設計，取得了較好的效果。《社戲》是魯迅作品中少有的全部採用明亮調子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的`笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，並意外地品出了“情”平橋村人的淳樸自然熱情。這種設計的本身充滿情趣，與七年級學生的年齡特點非常吻合。從研修組開展的觀課報告中可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，學生能夠深入文字，主動閱讀，達到了預設的學習目標。

四、問題和缺憾

本課例研究所選課例是閱讀教學，旨在通過教師對教學內容的合理選擇，找準切入點，設定主旨問題，引領學生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。通過課堂觀察，我們發現苗老師在很多環節非常注意對學生的問題引領，比如：模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節中追問。這些都是值得肯定的。但是在賞析景物這一環節，學生的閱讀體驗還是流於淺層次。苗老師在這一環節設計了很靜謐的閱讀情境，讓學生聽讀想象，問題設計是新穎生動的。但是，也或多或少地存在一些問題和缺憾。正如畢淑娟老師所說：

一是少了點“詩意”。月光籠罩下的江南夏夜是很美、很有詩意的。教師讓學生閉上眼睛，調動感官去想象，這樣的設計很有詩意。但是正當學生沉浸其中，在詩情畫意中徜徉沉醉的時候，教師卻設定了這樣一個環節：讓學生開啟課本把自己的感受記錄下來，然後再進行交流。教師可能是想訓練學生的寫作，但卻無形之中中斷了學生的思維，折斷了學生想象的羽翼。不如就讓學生坐在那兒、閉著眼睛，把自己在想象之中看到的、聽到的、嗅到的、感觸到的用自己的話一股腦兒描繪出來，然後再開啟課本陶醉似的讀一讀。我想，這樣的景緻才是原生態的、詩意的、美麗的。

二是少了點“情意”。作家汪曾祺說：“故鄉和童年是文學永恆的主題。”魯迅筆下的月下水鄉清新幽遠，如夢如幻，是他記憶中永不褪色的風景；他對童年生活的深情眷戀，也永遠散發著迷人的芬芳，讓人沉醉和感動。《社戲》那如詩如畫的美景，那醇厚質樸的人情，那自然率真的生活，永遠都是魯迅心中的“桃花源”，也永遠是我們每一個人所追尋的“樂土”。林海音在創作《城南舊事》時這樣寫道：“我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”那麼，如何讓逝去的童年和心靈的童年在我們每個人的生命裡永存呢？我想，最好的辦法就是把它寫下來，讓童年重臨我們的心頭。教學時，教師如果在結課環節再觸動一下學生的情思，勾起學生對童年趣事的回憶，並試著在課堂上說一說，在課下寫一寫，這堂課就會多一些動人心絃的情味，多一些餘音嫋嫋的回味。

磨課很磨人，但更能煉人。經歷了課例打磨這個過程，我們團隊的每一位成員都實現了自身的成長和超越。我們忘不了那些激烈的爭論、頻繁的研討，我們互相感動著，告訴自己不能放棄。我們一次次否定著，又一次次探索著，收穫著。在否定中成長，在互助中共贏，我想，這就是磨課的意義。