《威尼斯的小艇》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《威尼斯的小艇》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《威尼斯的小艇》教學反思1

馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》是一篇經典課文，許多名師上過這一課。然而這次上《威尼斯的小艇》有些不同之處。一是：此次《威尼斯的小艇》編排在統編版（五四制）五年級下冊第六單元，單元語文要素為：體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，與之前單元訓練重點不同。其二：上課方式不同。受新冠肺炎疫情影響，學習方式轉變為網上授課。因而經典課文卻要老課新教。

經過仔細研讀教材，結合學生的學情，設定以下教學目標：

1、體會作者動靜結合的表達方法，有感情的朗讀課文。

2、能比較課文和“閱讀連結”，瞭解他們表達方法上的相似之處。為能更好的與學生交流互動，增強課堂的現場感，選用釘釘視訊會議這一授課方式。

教學設計有以下四個環節：

1、複習匯入。一方面從易錯字詞入手，進行聽寫，學生對照訂正。另一方面對第一課時主要內容進行回顧，提問：課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容？

2、感受高超技術，品悟寫法。默讀第四自然段，批註從哪些詞句感受到船伕高超的駕駛技術。學生交流分享，教師相繼點撥寫法。在品悟理解的基礎上，入情入境的朗讀。

3、感受密切關係，體會動靜結合。將五六自然段合為一個整體，通過默讀的方式，讓學生思考作者是怎樣寫出小艇與人們的密切關係的？讓學生在閱讀中發現，從白天到深夜，人們的活動由動到靜，小艇也由動到靜。作者正是運用這種動靜結合的表達方法，寫出了小艇與人們生活的密切關係。在理解的基礎上，讓學生想象自己會給熱鬧的場景、靜寂的場景配上什麼樣的音樂，從而幫助其入情入境的進行朗讀。

4、對比閱讀，再悟寫法。拓展閱讀朱自清的《威尼斯》與喬治桑的《威尼斯之夜》，再次發現運用動靜結合的表達方法，更能展現威尼斯的美。

反觀這節課，教學目標定位準確，能緊扣單元訓練重點，教學環節較為清晰。學生在課堂上參與度比較高，老師注重觀察學生的課堂表現。如：朗讀採用多種方式，齊讀、師生配合讀、男女生配合讀等。學生進行默讀、批註等學習活動時，老師多次通過視訊視窗觀察學生學習情況，及時提醒、點撥、提問。再者巧用釘釘視訊會議的方式，能實現老師與學生的無延遲交流，對學生回答不夠完整的地方，及時進行追問。這正是使用視訊會議方式的優勢之一。

沒有完美的課，只有不斷反思，追求更好的`課。這節課同樣存在一些問題。其一，在對比閱讀環節，學生交流第一則短文《威尼斯》的動態描寫時，找到的一處並不是動態描寫，課堂上老師沒能及時進行糾正。反思出現此問題的原因，仍是最後的環節備課不夠精細，老師自身沒有意識到學生出現了錯誤。其二，由於網路授課，課堂上教師的話到學生接收到資訊，還是存在一定的延遲。因而網路課堂最不能快。回看錄製好的的課堂，個別環節老師語速過快，缺少給學生思考的時間。其三，網路課堂中教師自身的影響力減弱，以及受網路課堂互動性弱等原因，導致老師課堂上不敢輕易放手，個別環節學生討論不夠充分。雖然心中明確設計學習活動時，應儘可能的讓全班同學參與進來，而不是個別連線，但難免在課堂上忽略一些“隱形生”。這也是今後的網路課堂最該注意的地方。

這是一篇不太一樣的教學反思，這是一節不太一樣的網路課，可千變萬變好課的一些標準是不會改變的。心中有目標，心中有學生，心中有學情，仍是今後關照課堂的三個重心。

《威尼斯的小艇》教學反思2

國家課程改革是一次歷史的機遇，是一次課程的重新“洗牌”過程。語文課堂，是文字、作者、教師與學生的心靈對話。

與語文面對面，讓學生在研究中感受自己的參與，是語文課堂充滿生命活力的關鍵。

在教學本課時，我知道學生“在設疑中激趣，在探究中發現，在發現中創新”。通過設疑布障，讓學生有濃厚的興趣自願投入到學習活動中去。學生對於威尼斯的小艇興致盎然，就願意去發現許多想發現的，自主地學習課文；當學生對威尼斯的小艇有更多的發現時，我組織學生在課堂上交流，這樣，威尼斯的小艇在學生的交流中變得生動而富有情趣，情感感染著，靈感碰撞著，使每一個學生在學習過程中相互取長補短，讓知識變得更加豐富起來。

《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同；因此，我在教學時，放手讓學生去自主學習課文，並在小組合作中交流，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字裡所蘊含的`內容，從而不僅能深深地為威尼斯的小艇所吸引，而且會自然而然地寫下自己的心靈體驗，從而用自身的行動經歷一次研究性學習，習得一種終身受益的方法，更提高了學生的語文能力與語文素養。但在教學中也有許多值得探討、推敲的地方：

１、在自主合作學習雖然給了學生充分的時間，但學生合作學習的方法較為單一，每組同學在交流時結構相似，沒有變化。

２、當合作學習結束小組彙報時，雖有提出學生要認真傾聽，但還是有同學沒有認真傾聽其他同學的彙報，以至重複提問，而不是進一步深化。因此傾聽能力還須培養。

《威尼斯的小艇》教學反思3

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、藉助媒體，創設情境

課堂上適時播放威尼斯的風光片，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。給學生創設了一個好的情境，從而激發出求知全文的衝動，激發了學生的學習興趣。從學生們的讚歎聲中可以看出這為學習課文體會威尼斯的美奠定了基礎。

通過讓學生欣賞威尼斯的風光圖片，瞭解威尼斯的河道多、名勝多、橋樑多、小艇多，整體地瞭解了這“水上城市”的地理風貌。讓學生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在的必然性有了一個感性的認識，對“是威尼斯的主要交通工具”的理解並水到渠成。

當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的.作用。

二、讀中感悟，體驗“美”

教學中，採用多種形式的讀，比如：教師的範讀、領讀、自由朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養學生的理解力和感悟能力，引導學生達到情感的共鳴。在“瞭解小艇的樣子和特點”這個教學環節，讓學生通過閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵學生用讀的方式表示出對小艇的喜愛。通過這樣反覆的不同形式的朗讀，學生的情感被激發了出來，有效的實現教學目標，體會到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關係”。

三、朗讀的同時，感悟寫作方法

本課一個教學的難點就是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，引導學生掌握對於抓住特點來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生活關係密切”這一環節大教學中，引導學生了解末段前三個句子是動態描寫，寫半夜時，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來譁笑，告別聲。後三個句子是靜態描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環境幽靜，景象優美、迷人。引導學生感受這些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由小艇的動和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題。

《威尼斯的小艇》教學反思4

《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文.以形神兼備,靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用.課文通過介紹威尼斯小艇的樣子,船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用,為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光.抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點.我深切體會到,教學設計的思路對於課堂氣氛及學生學習,精神,思維的狀態,有著極為重要的影響.

我首先揭示課題,齊讀後問:本文是寫威尼斯還是小艇接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情.

接下去的環節,先引導學生定向自學,幫助學生掃除閱讀課文的障礙.然後引導學生學習單元提示按課文的幾個方面給課文分段的方法並給課文進行分段,理清文章的脈絡.接著讓學生根據問題,逐層理解課文:

(1)威尼斯的小艇是什麼樣子的

(2)坐在船艙裡的感覺又如何呢

(3)船伕是怎樣駕駛小艇的

(4)小艇在威尼斯起了什麼作用最後學生朗讀體會.

這種教學方法教學環節步步緊扣,達標的意識很強,學生在我的牽引下能很好的完成教學任務,課堂氣氛有條不紊.但這種設計,學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯的指向性;串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高.

第二種方法是:首先多媒體播放威尼斯的風光片.充滿激情地介紹威尼斯的風光.讓學生被美的風光所吸引,被美妙的語言所感染,然後啟發學生思考:畫面中給你留下深刻印象的是什麼引出課題.

讓學生在自主,合作,探究的氛圍中學習.

(1)學生輕聲,自由的讀課文,邊讀邊思考:課文主要講了什麼說說你最喜歡哪部分內容

(2)讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的`段落.然後引導學生回答:通過學習,你瞭解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答,同學可補充,評議,也可就一些問題展開討論,爭論,讓學生暢所欲言.然後再畫畫小艇.

(3)我採用讀演結合的方法,讓學生在反覆品讀的基礎上和同桌合作,解決疑難問題,然後在理解的基礎上進行表演:一人學船伕駕駛小艇前行,一人為船伕配音.

(4)在學習最後兩段先讓小組合作學習,然後引導欣賞精彩的語句,指出精彩在什麼地方.為了幫助學生理解,相機播放威尼斯夜景課件,讓學生盡情地體會古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美.

最後我設計了這樣的練習:

1,讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什麼用總分的段式寫一段話.

2,指導學生用操縱自如說話,培養學生運用知識的能力.

3,假如你坐在小艇裡會說些什麼呢

4,課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處.

威尼斯,異國他鄉的地理風貌,對學生來說是十分陌生的.在教學之始,讓學生通過課件遊覽一下威尼斯水城,讓學生對該水上城市的奇特風光,諸如河道,古建築,橋樑,小艇,船伕等有個大體的感性認識.這樣既拉近了學生於文字的距離,激發了學生學習全文的求知慾;又讓學生增長了知識.

用電教手段輔助教學,為課文提供資訊,成為理解內容與激發情感的工具.當我在講到威尼斯城夜裡寧靜,再一次用了電教媒體,讓月夜的威尼斯人歇,艇停,城靜的美麗夜色,呈現於學生眼前.兩處用上課件,給學生提供了一動一靜,強烈對比的生活資訊,加深了小艇在威尼斯作用的體驗,感情上會起著呼應的作用.

新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究.在這堂課中提倡學生充分地讀,用自主閱讀取代老師分析的教學方式,讓學生在主動學習,積極思維溶入情感中進行閱讀,加深理解和體驗,在感悟和思考中,受到情感薰陶,培養合作探究能力,倡導學生大膽質疑,提出問題,解決問題.

《威尼斯的小艇》教學反思5

【教學案例】

我執教《威尼斯的小艇》一課，設計了一個教學環節：

今天我們領略了威尼斯這座水上城市的一道風景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎麼樣的？裡面坐著哪些人？他們在幹什麼或要去幹什麼？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：

楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。

師：你真會想，想到他們的快餐了。

王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫生和護士正在搶救一位躺在擔架上的病人。

師：呵，小艇還能當救護交通工具。

陳曉晴：我看到船艙裡擺放著琳琅滿目的`威尼斯特產，許多商人在那裡賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”

餘夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水錶演水上舞蹈。

師：你們真能幹，小艇不僅是商店還是舞臺呢！

孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。

師：呀！小艇還可以當崗亭，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達目的地了。

朱之琪：我看見一位白髮蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準備到學校去聽小孫孫的中文課呢！

師：那你看見艇上的老師和同學了嗎？

陳妍樺：我看見了，他們都揹著包正趕著上課呢！

……

【教學反思】

學生的一個個奇思妙想，在我的內心激起了強烈的震撼：孩子們的思維空間是多麼廣闊，想象力是多麼豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的槓桿，我會把地球撬起來。”我讓學生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎麼樣的？裡面坐著哪些人？他們在幹什麼或要去幹什麼？學生的回答豐富多彩，把威尼斯的風情盡展眼前！這一想象思維的訓練讓我眼前一亮。

《威尼斯的小艇》教學反思6

教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、內容分析中，藉助“多媒體”啟發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的感性認識。因此教者在教學之前，讓學生查詢、交流資料加深對威尼斯水城的瞭解，從而激發出求知全文的衝動。接著老師提出“在眾多的事物當中為什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。

用現代教育手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜裡寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上現代教育技術，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活資訊，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。

二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。

在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之後，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什麼”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同型別提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最後選一名與眾不同的設計者，由他來說為什麼這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設定“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的'提綱。這一啟動，產生了發散性的思維，最後卻以一“特殊性”的例子來個“昇華”。

三、朗讀教學中，側重情感的啟動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生

情感的啟動。

首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插著老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

《威尼斯的小艇》教學反思7

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。

這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什麼嗎？”學生不受老師的限制，自由發言，大膽展示自我。然 後 老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過 程不是 老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知慾。教學中，我還採用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反覆誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的`精神的枷鎖，讀起來輕鬆，背起來愉快。“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的教學中仍需改進。

《威尼斯的小艇》教學反思8

最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學中，教師讓學生用自己的話介紹小艇。應該說這個創意是不錯的。

一位學生站起來說：“來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’。”學生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學生說錯了。教師也以為這位學生說錯了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇。”可是這位學生並不認帳，他鎮定地接著說：“我說的汽車不是真正的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇。”至此，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的行為來，學生也都收斂了剛才的鬨堂大笑。

為什麼會出現上述情況？口頭語言和書面語言的區別當然是個因素。“來到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達，“汽車”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會產生歧異。但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯絡課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等於街上的汽車”這句話來理解，或者想當然的話，就會出現問題，上述教例中的學生和教師就是犯了這個錯誤。第二，教師的評價不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學生的表述往往是一個完整的`“語段”，如果教師只聽了一句話就急於評價，其結果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。教例中，教師如果能引導學生學會傾聽，自己不急於評價，而是先等一等，耐心地聽完學生的敘述，那麼，教師不但不會說出這麼低階的評價，而且肯定會表揚學生流暢的表達。這對全班學生來說，也是一個很好的導向。

《威尼斯的小艇》教學反思9

我在教學中注意調動學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自讀、自學、自悟。但自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導下形成的。

一、藉助電教手段啟發學生想象

威尼斯這座城市對學生來說是十分陌生的。因此在教學之始，讓學生通過課件“遊覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的衝動。看完課件老師提出“作者為什麼只選擇小艇來寫”的.問題，學生對威尼斯這座城市已有了鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答。用電教手段輔助教學，為課文提供資訊，成為理解內容與激發情感的工具。

二、品位朗讀，重視思維的訓練

在引導學習“船伕技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出時間，完全讓學生自讀自悟，這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。在教學過程中，老師通過點撥指導，組織討論，集中評議等辦法引導學生讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被啟動了，積極開動腦筋，參與評說，充分展示了學生自主學習的能力。

三、個性化的朗讀激發學生的情感

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生情感的調動。首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。再讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感調動前的醞釀。隨後讓學生去體會所朗讀的語句的情感，產生情感變化、逐漸深入形成的過程。朗讀的過程，也體現了學生的自主學習。

《威尼斯的小艇》教學反思10

《威尼斯的小艇》是一篇遊記，文字簡潔，筆調輕快活潑。字裡行間無不透露著作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可複製的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。如何讓學生獲取這些知識，我在教學時分三步進行：瞭解威尼斯的小艇（文字的品讀）——小艇是威尼斯的？（文字的拓展）——小艇與威尼斯的關係（文字的提升）。

回顧整個活動的始末，從初接任務時的困惑，到課的設計，到課的教學，讓我對小語教育又有了新的認識。通過本課的教學，反思如下：

1、一個優秀的語文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創造性的理解。有了豐厚的知識積澱，面對各種體裁的文章，我們才不至於茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學習的東西還有太多太多。

2、教師不能僅止於對教參的照本宣科，更多的是我們的內心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學理念，但我分明感覺我的內心、我的'頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）

3、教師只有在確定“教什麼”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以為：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設的效果。《威尼斯的小艇》一文，我認為最大的成功就在於定好了“教什麼”，既有獨特的見解，也有所創新，更有較高較深的認識。

4、本課的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學生的主體性體現較強。幾乎是由學生提出問題——解決問題的。教師只是在關鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。

當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》一文在教學中也存在一些不足：

1、因為前面的時間花得較多，在文章最後的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。

2、作者輕鬆的文筆在文章的品析中，體會不夠。關鍵在於教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。

《威尼斯的小艇》教學反思11

今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：

1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。

課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然後問學生：在眾多的景物中，為什麼大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。

學生閱讀課文之後，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學生自己板書後，我讓他們連起來說說課文的主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以後寫一個地方的景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。

另外，當學生說出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之後的聯想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今後我們寫作的時候也可以發揮聯想，運用比喻的修辭手法表達。

當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發揮聯想，運用比喻，或者擬人、誇張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。”

總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，並且在不斷訓練中，提高寫作能力。

2、時間安排不是非常恰當。

在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說話訓練，應該5分鐘完成；課文的`第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完，並且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！

老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候，關於“質地”學生說不出來，就不用說了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什麼？抓什麼特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。

希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！

《威尼斯的小艇》教學反思12

《威尼斯的小艇》是統編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。蒐集資料，介紹一個地方。本課中並沒有多方面描繪遊覽威尼斯的所見所感，而是藉著這個城市獨有的標誌——小艇，把水上名城的風光韻味十足地表現出來，課文中有靜態描寫和動態描寫，體現出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。此外，課文還將人的活動與景物結合在一起來寫，充分表現了水城威尼斯的魅力與風情。

教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節課的教學給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學的反思：

一、課堂要始終圍繞主問題教學

本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學目標展開教學。但是在學生彙報時有的學生並沒有說出這是什麼描寫，只是簡單讀了出來，也沒有說體會。都是在我的追問下學生才回答的，學生回答問題不全面。要讓學生自己說出這是什麼描寫有什麼體會，順勢再讓彙報的同學讀一讀。

每個彙報的環節也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學中我的教學過程太零散沒有整體性。而且自己總結的靜態描寫和動態描寫的表達效果太多。例如：我提出的問題“小艇有什麼特點，你們讀了有什麼體會”，學生回答這個問題時只說了一個體會，其餘都是我總結出來的。在體會表達效果上要讓學生多說，教師只是引導。

二、把學習主動權還給學生。

彙報的環節我始終都是讓學生根據的我框架走，並沒有讓學生自由彙報，課堂的彙報環節偏於模式化，應該讓學生自由彙報找到的靜態動態的描寫，然後說自己體會。在上這節課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學習，注重整體性，讓學生自由彙報。然後經過自己的修改在別的班磨課時發現學生彙報時太亂，我有點駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最後導致自己的課堂過於模式話，不注重學生的自由學習。理想的課堂應該是學生主宰的課堂，要實現從教師掌控課堂到學生主宰的課堂。教師要放開手讓學生學，不怕學生亂，在亂中學生才有自己的生成收穫!

三、給足學生自由討論的時間

在小組合作學習時，學生學習的時間少，有的同學還有沒深刻進入學習狀態就已經小組合作學習結束。要給足學生學習的時間，讓學生在小組合作學習中表達自己的閱讀體驗，收穫自己的學習成果，感受和作的.歡愉、發現的驚喜。

四、傾聽學生，及時引導評價

傾聽，是學習發生的開始，不僅學生要傾聽學生，老師更應該傾聽認真學生，並且及時正確引導孩子。這節課我就忽略了這一點，對孩子的傾聽不夠，導致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或讚揚。

本堂課我雖然教學目標正確，但是教學設計並沒有全效為目標服務，學生也沒有學好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今後的教學工作中，我會緊抓教學目標，課堂始終為目標服務，注重學生自主學習的體驗，把課堂還給學生。在今後的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進步。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學更上一層樓!

《威尼斯的小艇》教學反思13

本課是一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在人們日常出行方面所起到的重要作用，向我們展示了這座水上城市的特有的迷人景觀。

課文結構清晰，注意抓住事物特點進行描寫：首先用比喻的修辭手法寫出小艇的樣子，像獨木舟，像新月，這是靜態的描寫；再寫船伕熟練地駕駛小艇在狹窄的.河道中穿行，使用了一系列的動詞和關聯詞，這是動態描寫。

這“一靜一動”生動寫出了小艇的特點。課文還通過白天小艇“動”帶來喧鬧， 與夜晚小艇“停”帶來的寂靜，形成對比，襯托出小艇的重要作用。因此，學完本課我啟發學生悟出課後要養成認真細緻觀察事物的好習慣，以及寫文章時應注意動態和靜態描寫相結合，抓住事物特點來描寫。只有這樣，才能使寫出的文章讓人讀後如臨其境，產生強烈的感染力。

《威尼斯的小艇》教學反思14

五年級語文威尼斯的小艇教學反思1教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神並不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。

一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間

教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什麼？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯絡。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇幹什麼，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇幹什麼。在反覆的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關係，作者為什麼這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。

二、朗讀教學中，側重情感的啟動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這裡面，教師側重對學生情感的啟動。

先讓學生體會老師所範讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨後讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層並非機械地進行，穿插著老師的講解、範讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。

三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在教學中，我把駕馭文字的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，採取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發言，從而迸發出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文字，又走出文字，並超越文字，使課堂充滿多姿多彩的創新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。

在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今後的.教學中仍需改進。

五年級語文威尼斯的小艇教學反思2《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的圖片，並製作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文字打下基礎。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文字，對文字產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

教學的難點是對於寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最後的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。

整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今後的教學中在引導、細節方面仍須改進。

《威尼斯的小艇》教學反思15

《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

一、教學效果

朗讀的同時，感悟寫作方法。

本課教學的一個難點是對於寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。寫作方法一向是教學的難點。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環節中，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到這裡就說明學生有所瞭解了。在最後的總結環節中，我再引導，學生的體會就深一些。對於抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。

二、成功之處

研讀文字，欣賞美。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在小艇裡的情趣”。

以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的'求知慾。教學中，我還採用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是結尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反覆誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神枷鎖，讀起來輕鬆，背起來愉快。教學“船伕的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕鬆愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

三、不足之處

在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。

四、改進措施

在教學過程中，我不能越俎代庖，應該放手讓學生運用讀讀、畫畫、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點地指導朗讀，並給予鼓勵性的評價。效果會更好。