《小小的船》教學反思

身為一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《小小的船》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《小小的船》教學反思1

《小小的船》一課是葉聖陶先生的一篇小韻文，語言優美，琅琅上口;形象生動，富於想象;韻律和諧，富有音樂節奏感。在教學中，我時時刻刻關注著:“語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一理念，設計了這樣幾個環節:猜謎激趣，匯入新課;初讀課文，整體感知;趣味識字;品讀課文，像想中創新。並利用多媒體技術教學，培養學生主動探索的興趣，發揮學生的想像能力，陶冶學生的情感。上完課後，我覺得頗有感悟。

一、走近生活，創設體驗情境

生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。為了實現語文的生活化，匯入新課時，我讓學生交流平時看到的月亮是什麼樣的?一石激起千層浪，一隻只小手“唰”地舉起在桌子上，有的說:“我看到的月亮“像香蕉”“像月餅““像大玉盤”“像個半圓”“像眉毛”……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。

二、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

我認為要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，感情得到昇華。在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣呢?在本課的教學當中，我設定了這樣的情境:先放兒歌《月亮船》學生聽的很有趣，這時，我問:“你們喜歡這首歌嗎?想學嗎?這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就採用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生:“你覺得哪句話好?”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得彆扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反覆讀，在我的範讀引導和自己的感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

三、讀與思結合，注重培養學生的'創新意識。

在不斷提高學生讀的水平時，我想語文課僅僅靠讀不行，還應引導學生思考。孔子曰:“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思相輔相成，我常常鼓勵提問的孩子，有問才有思。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查詢資料，師生共同解決問題，學生的思維能力得到了訓練。

四、重視體驗，讓個性飛揚

在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。如引導學生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。”2“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。”(讀一讀，這兩句話有什麼不同?你喜歡哪一句?為什麼?)學生在比較讀中感悟了語言的美，月兒的可愛。在指導學生朗讀課文時，我鼓勵學生髮表議論，用個性化的語言發表見解。有的同學說:藍藍的天空像大海。有的同學說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學說:閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真，爛漫的世界中。

《小小的船》教學反思2

《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。"在教學中，我時時刻刻關注這一理念，儘量用這一理念在課堂中教學……《小小的船》雖然是一篇老課文，在今天它踩著新課程的鼓點，帶著新理念走進課堂，經過一番推敲，上完了這節課，我覺得頗有感悟。

一、走近生活，創設體驗情境

作為一位語文教師，我們要樹立大語文觀："生活處處皆語文，語文從生活中來，又到生活中去。"為了實現語文的生活化，我讓學生交流平時看到的月亮是什麼樣的？"一石激起千層浪。"一隻只小手"唰"地舉起在桌子上，有的說："我看到的月亮像豆芽""像香蕉""像月餅""像大玉盤""像吃飯時用的盤子""像小乒乓球""像個半圓""像眉毛"……學生的答案千奇百怪，這些都是學生已有的生活積累，極大地調動了學生的學習興趣。

二、關注學生，成為體驗的主人

"學生是語文學習的主人。"學生在教學過程中是積極，主動的參與者，我們應該讓學生在新語文課程所營造的廣闊的'空間中自由翱翔。。。。。。為了完成學生在聽讀中識字這一目標，我讓學生在自由讀課文時圈出自己不認識的字，然後讓學生採用自己的喜歡的方式識字，瞧：有的組成四人小組同來學習，有的小老師在考小夥伴了，有的在拼讀音節呢，有的在畫畫。其中一位同學畫了一顆大星星，裡面寫個"星"，還有的同學畫上一隻小船，然後告訴小夥伴，這是"船"，更有意思的是一位同學畫了只月亮，並給它加上眼睛和嘴巴，然後告訴老師，這是"月"字，月亮的眼睛就是"月"字中的"一"，月亮的嘴巴就是"月"的第二"一"。看，學生們學得多有意思，我真為他們感動。

三、活動多樣化，豐富體驗的方式

在教學中應可能地讓學生動口、動手、動腦。在教學這一課時，我讓學生唱兒歌，表演兒歌，畫畫兒歌，想象描述兒歌……學生在多種角色體驗中獲得新的感受。

四、重視體驗，讓個性飛揚

在教學時，我注意引導學生用心去思考祖國語言文字，用"心"去咀嚼語言文字的美，去體驗語言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學生在自主學習活動中自己去感悟體驗。在指導學生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時，我鼓勵學生髮表議論，用個性化的語言發表見解，有的同學說："小小的船兒兩頭尖，這句可美啦，尖尖的兩頭，就像我的保鏢，在保護我的安全呢？"有的說："彎彎的月兒小小的船多美啊！"有的說："我在小小的船裡坐，可舒服啦，可以盪鞦韆，可以翻跟斗，可以搖來搖去。"有的說："在小船上還可釣魚呢！"有的說："丁丁坐在彎彎的月兒小小的船裡多幸福啊！我也想坐一坐。"有的說："閃閃的星星藍藍的天真美啊，一顆顆的小星星就是一隻只的小金魚呢！"有的說："閃閃的星星就像一塊塊金光閃閃的金子呢。"……

學生你一言，我一語地展開議論，聽著這充滿幻想、天真可愛的童言，我好像捧著一顆顆鮮活個性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的世界中。

《小小的船》教學反思3

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性公行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。怎樣才能使學生喜歡閱讀，在閱讀中受到高尚的情操與趣味的薰陶，而在讀中學，“讀中悟”呢？筆者認為教學中，教師通過不斷地創設意境，開拓學生聯想的空間激發學生的創造潛能是個有效的辦法。下面就以<小小的船>為例，來談一談：

一、創設情境開拓聯想，引入詩境。

俗話說“作者胸有境，入境始天親”教學必須具有鮮明的形象性。使學生可見可聞，產生真切感，才能入境，這樣才能縮短學生與久遠事物的時空距離。增強形象真實感。＜小小的船＞全詩優美活潑，再一現了夏夜那寧靜、神祕的星空。要為了讓學生在頭腦中再現出那美麗的圖畫，首先組織學生回憶夏夜的樣子，和學生一起觀看兩分鐘長的.月夜、星空動畫圖，和學生一起進入那令人神往的星空，在音樂與畫面的相交中，使學生不由自主成為畫中一員。學生好像身臨其境，充分感受到了自然之美，熱愛大自然的的情感油然而生。這時組織學生交流個人感受，學生就可以輕鬆地、激情地說出詩中意境。這樣設計既符合新課程標準倡導注重情感體驗的理念，又發揮了學生的自主和興趣，也為接下來的學習打下了基礎。

二、開拓聯想，激發創造、審美感悟。

語文課程強調把審美教育寓於語言文字訓練中，憑藉情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的情感，使學生對語言文字的理解和表達得到發展的同時受到美的薰陶，提高審美的能力。

如《小小的船》主要採用了以想象為主的方式，在組織學生讀準字音後，讓學生以各種方式感情朗讀，每句都仔細品味，想象圖畫，根據學生的想象教師在指導學生朗讀，引導學生開拓想象的同時用簡筆畫勾出藍色的天空、金色的星星，彎彎的月兒，夢中的小女孩，把學生再度帶到畫中，圖文交融，學生彷彿自已就是那個女孩，“情動而辭發”學生的情處天呼之欲出之態，再讓學生去讀，學生會發自內心地讀，詩的韻律、節奏情感所交錯面的美感會使學生受到薰陶，從而使其對夏夜熱愛之情油然而生，提高其審美、閱讀能力。

在此基礎上再組織學生進行學語言用語言的活動，如讓學生說說：小小的什麼，閃閃的什麼，彎彎的什麼，使學生再走入生活，從生活中發現事物，鍛鍊語言。

三、延伸於課外，激發創造。

由於這首小詩是一篇旋律優美的小詩，所以我又讓學生傾聽優美的音樂，配上圖，讓其自已試著編歌，當學生趣味上升時，讓學生和電腦裡的小朋友一起唱，學生愉快地不知不覺地背會了本詩。

在學生已能深深地感受了詩的內涵並會背後，我就激發學生開始向課外延伸，引到“每個人心中的夏夜都有很美，那麼小朋友們把自已心中的星空畫下來吧！小朋友們還可以在畫上題上一些有關的小詩，做個小畫家、小詩人”這樣學生不僅對學習有了濃厚的興趣，也可以激發其創造潛能力。

總之，在低年級閱讀教學中，創造情境，並開拓學生的想象空間，多想辦法，激發其創造潛能，可以有效地提高學生的閱讀能力，和審美情趣，也可以培養其語感。

《小小的船》教學反思4

《小小的船》是一篇經典的兒童美文，它的教學難點是讓學生看懂圖意，初步培養學生的想象力，感受星空的美感；有感情地朗讀課文，背誦課文。我在教學中是做了這樣設計：

第一步猜謎引入，揭示課題。通過猜謎，激發學生的學習興趣，再觀看美麗的星空夜景，讓學生走進詩意般的情景。並通過讀課題和課件演示舟字旁的演變，讓學生形象地感知課題。

第二步：小組合作，自主識字。四人小組合作學習，讓學生藉助拼音讀課文，在四人小組寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，讓學生將自己的感受表達出來，與他人分享，讓學生認識到自己的學習價值，增強學生的主人翁意識。

第三步：識字讀文，培養語感。1、出示“彎彎的月兒”詞語，開火車讀字音，再讓學生畫畫“彎彎的月兒”，讓他們說說有什麼好辦法記住“彎”，還有哪些東西是彎彎的。出示彎彎月兒的`圖片，問彎彎的月兒像什麼呢?讀讀句子。理解“兩頭尖”然後進行朗讀練習。2、你還喜歡什麼？找出句子讀給大家聽。根據學生的交流，出示相應的詞語“藍藍的天”、“閃閃的星星”，教學生字，然後進行朗讀練習。在這一環節的設計中，認準“字不離詞，詞不離句”的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑藉動畫中得到的體驗，進一步身臨其境。此外，朗讀帶濃厚的個性化色彩，讓學生在各種感官充分體驗的基礎上，自由地選擇朗讀方式，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對星空的喜愛自然而然地釋放於朗讀之中。第四步：想想說說，課外延伸。讓學生想象要是坐上月亮船，在太空中會看見什麼？訓練學生的想象能力，學生求異思維活躍，在鍛鍊說話能力的同時，更發展了創新能力。

《小小的船》教學反思5

上完《小小的船》一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀潛力。

在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見充分地讀書是一個培養語言潛力和提高人文素養的過程。如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚唸經——有口無心呢？

在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們願意上去坐一坐嗎？”（自由讀）“此刻和小夥伴一齊上去玩一玩吧。”（同桌讀）“看你們玩得這麼開心，帶老師上去一次吧。”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開始讀得不到位，我就採用了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船？”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得有感情了。“再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一隻小船了。”學生興致更高了，這一遍讀得更好了。學生開心極了，在讀中感受到文字的優美。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，“學而不思則惘。思而不學則怠。”語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，並採用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。透過朗讀、思考、查詢資料，師生共同把小問號逐一開啟。學生的思維潛力得到了訓練。

三、拓展延伸，培養學生收集資訊的潛力。

《小小的.船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我佈置學生收集關於月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的瞭解越來越深，積累了不少知識，並從中得到了鍛鍊，掌握了最基本的收集資訊的潛力。

四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自我的才華。

《小小的船》教學反思6

當我躺到床上那一刻，公開課一幕幕在我腦海裡放映，想起課堂的畫面我內心猶如快樂的小鳥，因為每一次公開課我都會有所收穫，無論是從學生身上獲取，還是在專業老師客觀的評價裡，這些都是我教學生涯的財富，也是我一直典藏在我腦海裡的珍寶，對於我來說是無價的。

《小小的船》這篇課文是著名作家葉聖陶的作品，簡短的語句，優美的意境，在小朋友們的面前勾勒出一副滿天星光，群星閃耀的迷人畫面。再加上耳熟能詳的樂曲，很容易使人發生共鳴，深深陶醉在這篇美文中。

低年級孩子，年齡小，識字過程是枯燥的，我就在教學過程中激發學生識字的興趣、從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中主動識記生字。

第一、在開課時，我設計了“猜謎語”匯入。充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態，這樣一下子就抓住了學生的心，調動起了他們學習的興趣。

第二、識字環節形式多樣，要符合孩子的心理特點。識字教學中，運用了猜字謎識字、反義詞識字、實物認字、動作識字、表演識字、意境識字等多種方法穿插進行，讓枯燥的識字環節妙趣橫生，孩子在笑聲中，細緻觀察後，恍然大悟後，豁然開朗裡，一個個難解的字，難寫的字都深深地印在腦海中。例如猜字迷：一點一點大——頭，實物操作更好的讓孩子去理解這個字的含義，譬如：兩：老師兩隻手各拿一支筆，讓學生數數共有幾支筆，然後將兩支筆放在一起，引導學生明白一個加一個是“兩”。再請學生觀察同桌的樣貌，看看什麼是兩兩出現的，如兩條眉毛、兩隻眼睛、兩個鼻孔、兩隻耳朵等等。

第三、教學中，讓孩子直接去感受語言、積累語言。教學中，我努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的讀書氛圍。用激勵性、挑戰性的話語激勵學生，並在學生朗讀之後，給予其充分的'肯定和鼓勵。這樣，學生在整節課中就始終堅持著那份“讀”的熱情與渴望。

當然，這節課還存在許多的不足：

1、時間安排上不夠合理，字詞教學所用時間較長，導致最後留給學生讀書的時間有點短了。

2、我會寫的生字應該指導的更細緻些，主動引導孩子來表達。

身為教育工作者，講好一堂好課是我不斷修煉的過程，或許這個過程是漫長而煎熬的，但是我時刻告訴自己只要進步一點點兒，我都不會放棄，因為我知道每一點兒收穫都是需要用無數的汗水傾注而成，不是一蹴而就的，要記住：每一個花光明豔的瞬間，都浸透了奮鬥的血汗，或許年近三十的我不算年輕，但是一直保持一顆想要學到老的心，對於教學對待教育我是虔誠的。

《小小的船》教學反思7

《小小的船》是人教版新課程一年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇韻文。課文以優美的語言，形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小船，“我”坐在“船”上看著藍藍的天空和閃閃的星星……韻文想象奇特。

本課教學，內容簡易，易於學生理解，韻律性強，便於朗讀及背誦。我根據這一特點，採用了不同形式的朗誦方式，在識字和寫字教學上也用了編口訣和兒歌的創新方法來識字。本課教學方式創新，課堂氛圍良好，具體過程如下：

在這節課的教學過程中，我努力創設一個浪漫溫馨的課堂教學環境，要求學生說話時想像意境美，從不同的角度展開說話，以培養學生的語感。這首詩有豐富的想象空間，第一句中“彎彎的月兒”可愛而有趣，在理解月兒和小船之間的'聯絡後，立即引導學生髮揮想象這彎彎的月兒還像什麼。同時我用課件展示課文圖片，利用良好的感官感受讓學生體會課文帶給我們的美感享受。

識字教學中，我讓學生學習老師給生字編口訣，先編拼音，再談結構，最後組詞，學生課堂積極舉手，都很想給生字朋友編口訣。

寫字教學除了編兒歌外，我讓學生寫字過程中注意查詢自己和同學的難看的字，通過展臺的展示，大大鼓動了學生寫好字的願望。這一環節鍛鍊了他們自我檢查和反思進步的能力。

本課教學，我採用了一些創新大膽的教學方法，通過這一嘗試，我更加深刻的瞭解學生心理特點，和識記規律，積累了更多的教學方法，今後我將從以下幾個方面進行更多的嘗試和鍛鍊：

1、學生識字的集中性，借鑑北京景山的教學案例，通過集中識字減國小生識字的難度。

2、創設更多的趣味教學環節，引導學生對語文學科的愛好。

3、加大一年級學生知識積累，拓展學生知識視野

《小小的船》教學反思8

上完《小小的船》一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力

新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮鬥在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了讀的重要性，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚唸經──有口無心呢?在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：小小的船可好玩了，孩子們願意上去坐一坐嗎?(自由讀)現在和小夥伴一起上去玩一玩吧。(同桌讀)看你們玩得這麼開心，帶老師上去一次吧。(齊讀)學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學彎彎的月兒小小的船一句時，學生開始讀得不到位，我就採用了導讀的方式，問學生：怎樣的月兒怎樣的船?學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得又好一點了。我又拿著手中彎月的圖片對學生說：再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一隻小船了。學生興致更高了，這一遍讀得更好了。我手中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型，學生開心極了。

二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識

課堂教學中老師們在讀字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎?我認為答案是否定的。孔子曰：學而不思則惘。思而不學則怠。可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，並採用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。通過朗讀、思考、查詢資料，師生共同把小問號逐一開啟。學生的思維能力得到了訓練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環節。在我出示七年級八年級不見面，九年級初四一根線之後，我問學生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢?學生根據自己觀察到的畫面自編兒歌，顯示了學生的創造才能。特別是我提出十五十六之後月亮又是怎樣變化的這一問題後，學生經過思考，把後半個月月亮變化的規律也推斷出來了。這對於一年級的學生來說是多麼的不容易。

三、拓展延伸，培養學生收集資訊的能力

跨越式教學最重要的'是在把握教材的基礎上超越教材，加大資訊量，拓展學生的課外知識，培養學生收集資訊、處理資訊的能力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課前我佈置學生收集關於月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。他們在父母親的幫助下，通過上網，向父母親請教，翻閱書籍等手段找到了不少關於月亮的資料。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事接龍、參加爭當月宮小博士的活動等，對月亮的瞭解越來越深，積累了不少知識，並從中得到了鍛鍊，掌握了最基本的收集資訊的能力。

四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教《小小的船》一課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、創作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩歌

教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，採用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地湧現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

當然，這節課也有不足之處：

1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話。

2、激勵性的語言過於單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。

今後努力的方向：

1、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。

2、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。

3、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。

4、多動筆，課後經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。

《小小的船》教學反思9

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。今天，我上了語文《小小的船》一課，覺得收穫挺多的，現作反思如下：

一、加強朗讀，培養學生的朗讀能力。

在本課的教學當中，我設定了這樣的情境：先放兒歌《小小的船》學生聽的很有趣，這時，我問：“你們喜歡這首歌嗎？想學嗎？這恰巧是我們要學的課文。”學生非常高興，興趣被調動起來。然後我設計了謎語和傳說故事激趣引入。在開課環節，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態。在讀的過程中，我靈活變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。學“彎彎的月兒小小的船”一句時，我就採用了比較讀的方式，用原句與“彎的月兒小的船”比較，問學生：“你覺得哪句話好？”學生一一說，認為只有一個彎字不美，顯得彆扭，彎彎的好聽，能想象出它的樣子。我讓他們反覆讀，在我的範讀引導和自己的.感悟下讀的好極了，臉上洋溢著笑容。

二、注重識字教學。

在鞏固生字和指導書寫環節，我把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生，努力調動學生的感知和積極性，引導學生：“你是怎樣記住這個字的？”以啟用學生的思維。實踐證明，在掌握一定的識字技巧後，學生潛在的創造能量會得到很好的發揮，想出許多好的識字方法，如加一加，猜一猜等。而在指導書寫環節，我注重學生觀察能力和良好書寫習慣的培養，讓他們從小養成認真寫字，正確寫字的好習慣。三、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。

在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題。通過朗讀、思考、查詢資料，師生共同解決問題，學生的思維能力得到了訓練。在本文的教學中，啟發他們想象“彎彎的月兒像小船，那麼藍藍的天空像什麼？閃閃的星星呢？”此時，學生一個個的創新思維，便像旭日東昇、霞光萬道，發散在各自的想象世界之中，進一步激發他們對美麗夜空的嚮往，和熱愛大自然的美好情感。四、培養學生收集資訊的能力，溝通家長與學生聯絡，深化感情。

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，裡邊有很多天文知識。例：月亮的變化規律，為此，我讓學生向家長詢問月亮的知識，上課與同學交流，看到學生興高采烈的樣子，我覺得工夫沒有白下。在語文教學中，我堅持讓學生收集資料，拓寬學生知識面，進行知識積累，同時獲得家長對孩子的關注，瞭解學生的學習情況，配合老師做好學生工作。五、強化訓練，進行知識儲備。

學習了《小小的船》後，我對學生說：“你們喜歡這首兒歌嗎？，它的作者就像你們這麼大，你們也可以寫出這麼優美的歌謠，想試試嗎？”學生非常驚訝，也躍躍欲試，我讓他們仿寫，由於以前進行過寫話訓練，學生作品很成功。例：彎彎的香蕉小小的船，小小的船兒滑彎彎，我在小小的船裡坐，只看見黃黃的外殼白白的心兒。還有的學生對疊詞感受很深，像彎彎的、小小的、藍藍的等，寫出了這樣的小兒歌，“小朋友，笑眯眯，笑的嘴脣紅紅的，笑的臉兒圓圓的，笑的眉毛彎彎的。”儘管語言很簡單，可對於一年級，剛認字三、四個月的孩子來說已經非常不易。長久以往，他們的寫作能力一定能提高。

當然，這節課也有不足之處：課堂氣氛過於活躍，經常發言的孩子說的多，忽視了沉默寡言的孩子，面向全體還應加強，自己的語言組織能力還有待加強，老師表現不夠幽默，課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話

我今後努力的方向有：多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力；多聽課，多向專家及周圍的教師學習；多動筆，課後經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。

《小小的船》教學反思10

《小小的船》這篇課文是在聽了劉老師的課後上的，當時感覺很多“點”我也看到了抓住了，比如疊詞的運用等，但在之後的語文教學研討活動，我從老師們的發言中仍然發現了許多我沒有重視到的問題。

1.唱讀、跳讀問題

研討活動中，很多老師就提出了學生們在讀兒歌時容易“跳讀”、“唱讀”的問題。比如“我在小小的船裡坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”一句，應該是“只看見/閃閃的星星/藍藍的天”；孩子們很容易把它帶節奏的讀“只看見閃閃的星星/藍藍的天”。還有的孩子會在播放了配樂的兒歌后於朗讀也不自覺的“唱讀”，這也不是朗讀的正確開啟方式，不利於孩子們在朗讀中抒發感情。所以劉老師在上課時一直不停地用範讀的方式帶領學生一句一句地朗讀，同時加上正確的斜線斷句符號，引導學生們關注朗讀的停頓處而非帶節奏的“跳讀、唱讀”。

2.反義詞：小小的——大大的

在上優質展示課時，我注意到劉老師加入了“說相反的話”這一內容。比如：一位學生在說完“小小的`船”後又想起了“大大的”一詞，緊接著劉老師就問：“這樣相反的話還有很多，誰來說一說反話？”後來在研討活動中有老師問起，劉老師說這是她在上課時根據孩子們的回答突然間想到的。我想這應該是在充分了解學情的基礎上才能達到的吧，只有知道學生們的能力範圍在哪兒才能做到這樣“有範圍的拓展”，所謂“課堂向四面八方開啟”，也應該是在適宜範圍內開啟的。像這樣適度的拓展能夠讓課堂開啟，讓學生自然的接受新知識，而不是一定說要去花一整節課去專門訓練，其實新知識早已融入每節課中了。

3.關於“看”和“閃”

其實是關於識字教學。劉老師的課讓我學到了識字教學有趣的方法，比如在教學“看”時，出示了“孫悟空遠望的經典手勢——單手搭在眼睛上”再講解：看，孫悟空手在眼睛上正努力的用火眼金睛看呢！看這個字，上半部分就像手，下面是個目，也就是眼睛，手搭在眼睛上就叫“看”。再比如“閃”——一個人快速地通過一扇門，就像飛快的閃過去一樣，星星也是這樣忽明忽暗一會兒亮一會暗。在現場能感受到學生們的注意力被孫悟空一下子吸引住了，而且特別容易記住這個字。我感覺識字教學其實就有點像是通過老師的講解讓孩子喚起腦中的已有記憶，將之聯絡起來，甚至日後再看到這個字時能迅速調動起這部分的記憶，這就達到了識字教學的效果。

這是教的第一首兒歌，從中學到了關於兒歌的朗讀注意點；同時文離不開字，識字教學仍然是我們需要花力氣去摸索去探究和創新的地方。

《小小的船》教學反思11

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閱讀也作為教學的重點。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事對月亮的瞭解越來越深，積累了不少知識，並從中得到了鍛鍊，掌握了最基本的收集資訊的能力。對於低年級的學生來說，識字教學是一個重點，也是一個難點，本學期識字量特別大，對學生也是一個挑戰。在教學中，要調動學生的'感知和積極性，用多種方法去識字。

《小小的船》教學反思12

《小小的船》這篇小兒哥內容很簡單，沒有理解上的難點，學生讀來也是朗朗上口，在教學過程中也是感覺到比較輕鬆，所以我就在這節課加大了學生的語言訓練，感覺效果非常好，讓我對以後的教學有了新的啟示。

在這節課中，我抓住了彎彎的xx；彎彎的月兒像xx；閃閃的xx；藍藍的xx反覆組織孩子進行語言的訓練，讓孩子自己想，自己說。出乎我意料的是孩子說的特別好，很多孩子思維很活躍、視野很開闊，積極性也都非常高。在以後教學中可以多放手讓孩子以課本為基礎或啟示進行語言的仿寫與訓練，這樣不僅加深了學生對語文課文的理解，也訓練了學生的語言表達能力。比如孩子在說：彎彎的xx時，很多孩子說得很出彩：彎彎的鐮刀（為了加深其他孩子的印象，我還專門在黑板上畫了一個鐮刀的樣子，讓學生能儲存在記憶庫中），另外還有彎彎的小路、彎彎的眉毛等等，課堂場面非常活躍，導致紀律有些混亂，讓學生有序回答問題仍然是我在以後的課堂中需要有效滲透的。所以在以後教學中我要加大語言訓練，為學生多積累語文元素，為進入中年級學習打下堅實的基礎。

在生字部分，我現在教學中，把主動權慢慢放給了學生，讓學生自己找出比較難記的字，同學之間想好辦法來記住，我發現這樣以來，學生記生字的.積極性非常高，而且很多學生預習效果非常好。比如在上節課中，陳慶冠宇起來幫助同學如何記住“頭”，

讓我很是驚喜，為之歡呼雀躍，他說：頭只比大多了兩點，但是值得注意的是，頭的最後一筆是長點，大的最後一筆是捺，因為頭的筆順我還沒有講到，他就已經把重點說出來了，頭的最後一筆確實是學生寫字時經常出現的問題，在我大力表演了他之後，學生起來表達想辦法的積極性更高了，這讓我很欣慰，孩子的潛力真是無窮的，作為老師，我們要善於發現挖掘，在今後教學中，要把孩子主動性充分的調動起來，孩子自己想到的辦法比我們給孩子講十遍我們的辦法也許更有效！

《小小的船》教學反思13

上週進行了參加工作的第一次公開課，內心很緊張有很期待。緊張是第一次有這樣的機會去講課，期待是希望自己能有好的表現。可總是會有讓自己失望的地方，這是一次失敗的經歷。下來後我整整想了兩天晚上才坐在這裡對自己的公開課做以下總結：

1、我想承認是我自己沒有做好充分的備課，所以說我錯把整體認讀音節念成一個兩拼音節。這是最原則性的錯誤，我想勇於承認，並且時刻提醒我自己。

2、本來講完生字的時候就可以繼續講解詞語，但是我又拐回來繼續講解詞語。把順序顛倒了，這是不正確的。

3、有老師提出匯入的不夠準確，引導比較少。應該在第一時間就抓住學生的興趣。這是欠缺的`。

4、在備課的時候沒有做到備學生，沒有認識到學生的認知水平。給學生講解了太多他們不能夠聽懂的詞語，比如說：疊詞、自由朗讀課文等教師的用於應該更精準和簡潔

5、跟學生互動的時候太嚴肅，我們班的課堂不和其他班的孩子一樣的活潑，我們的課堂也太拘謹。這是我自身的原因，可能是做好一個班主任，又要在做好一個老師真的不能很好的切換自己的角色。在接下來的時間我會把自己的課堂和管理班級的時候做開很好的區分。

《小小的船》教學反思14

《小小的船》是一首富有情趣、朗朗上口的兒童詩。詩歌將彎彎的月兒和小小的船巧妙地聯絡起來，描繪了一幅有趣的夜景圖。課文插圖畫了一個小女孩躺在月亮上，伸出手，向著天空中的星星說些什麼，兩顆星星正對著她微笑，充滿想象和童趣。

本節課，我制定的學習目標主要是：認識“的、船”等10個生字和門字框一個偏旁；正確朗讀課文，想象詩歌描繪的圖景；理解並會運用疊詞。圍繞本節課的學習目標，我對這節課進行了深刻的思考。

首先，我認為這節課是比較成功的。

為了達到識字的目標，我將這個環節設定為“送生字寶寶回家”，黑板上板書的課文空出需要識記的生字，然後找學生將打亂順序的字卡送入到正確的位置。這樣，孩子的興趣很好地得到了激發，識字不再是一個枯燥乏味的過程。

這節課一定程度上也培養了學生的自學能力，突破重難點。本課的一大重點是如何瞭解疊詞並學會正確的使用，但是一年級的孩子以前並沒有接觸過疊詞，機械化的定義說明並不符合孩子的認知。因此我將“小的船”和“小小的船”，“彎的月兒”和“彎彎的月兒”進行對比，讓孩子在自讀中感受，這樣他們就容易體會出疊詞的形象感和韻律。

當然，這節課也有很多不足之處。

一是課文朗讀不夠深入，朗讀能力沒有得到實質性提高。語文教學中，“讀”的重要性是不言而喻的。學生只有充分地讀，才能在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。但是低年級孩子並沒有掌握良好的讀書方法，因此如何引導學生讀，變得非常重要。在本課的教學當中，我對讀課文環節的設定非常單一，只有齊讀，自讀，個人讀，引導讀只機械地給學生們劃分了停頓和重音。其實，我可以創設讀的情境，還可以多變換朗讀形式，不僅可以有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉著眼睛想像讀等等。

二是忽略了語文課堂的人文性。這節課的教學目標之一是想象詩歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。但是，這節課本該讓學生圍繞“如果你是這個小女孩，你坐在月亮上，你想說些什麼呢？”這個問題，展開想象，去感受夜空的魅力，卻沒有涉及。

第三點是缺乏語文與生活的連線。這首詩歌其實是極富生活情趣的。但是，我的課堂上卻沒有讓文字走入生活。特別是在學習疊詞的時候，完全可以讓孩子觀察教室裡的一切，然後再用相應的疊詞去修飾。而我直接出示一些事物去讓孩子去選擇既定的疊詞，這樣豈不是抹殺了孩子親眼去發現的權利？

最後是課堂的生成性方面，我的應對稍顯笨拙。這節課有一個出乎意料的.點，就是在感受“彎彎的月亮”和“彎的月亮”時，有一個孩子回答說他更喜歡“彎的月亮”這種說法，理由竟是因為他喜歡藍色的卡紙（我把“彎的月亮”寫在藍色的卡紙上，“彎彎的月亮”寫在綠色的卡紙上）。而當時，我只能“目瞪口呆”，因此只能快速搪塞過去。這也讓我深刻的認識到，備課並不僅要備教材，更應該備學生，關注到課堂的生成性，並重視這些“生成”的“意外”，這樣課堂才是“活”的課堂，而不是死板的通教案的課堂。

總之，這次《小小的船》的教學讓我受益匪淺。我不僅得到了很多老師的指導，而且整節課體現出來的不足更激發我的鬥志。在今後的教學中，我相信自己，一定可以越走越踏實！