《梅蘭芳學藝》教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《梅蘭芳學藝》教學反思，歡迎大家分享。

《梅蘭芳學藝》教學反思1

本課介紹了梅蘭芳拜師學藝，並最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，“功夫不負有心人”，他終於成為一代名師。

全文共三個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料。第二自然段寫梅蘭芳沒有洩氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話，第三自然段寫梅蘭芳終於成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動地說明了梅蘭芳的成功是勤學苦練的結果。

現在的學生對梅蘭芳比較陌生，在教學中，我讓學生先聽一聽京劇，出示梅蘭芳影象與人名，讓學生對梅蘭芳有一個初步的瞭解。理解課文時，我注重引導學生從課文中去發現、聯絡生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學生對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我創設了讓學生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常常”一詞中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的'時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的薰陶和感染，同時也積累了聯絡生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

最後讓學生通過練習裡學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。

《梅蘭芳學藝》教學反思2

在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生於北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經十分睏倦了，嘴裡唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒後，他又重新打起精神來，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

在學習第二段時，我讓學生找出表現梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設計了這幾個步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2.你有什麼問題想提？3.讓學生看移動的紙鶴。4.說說自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛鍊眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛後，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉動。他天天堅持鍛鍊，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發現，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

“95頁上的京劇演員怎麼是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的.劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鑽研，勇於改革，創造了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！

另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

最後交流了自己學習的收穫。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

《梅蘭芳學藝》教學反思二

一、讀正確、流利並不是十分容易達到的。

我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步瞭解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題匯入新課後，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍後，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關。這樣比原計劃超時了五分鐘。然後是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然後同桌相互檢查。最後，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我範讀了一遍。又讓孩子們練習。並說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以後，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最後我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍。總說得過去了。心裡踏實了些。

《梅蘭芳學藝》教學反思3

《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

本課我是這樣進行的，首先，我用具有中國民族特色的團花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開課，就營造出濃濃的民族味道，為學生了解京劇作了鋪墊。

然後通過讓學生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學生對梅蘭芳有了進一步的認識，並由此匯入課文，學習課文第一段，學生熟讀課文，讓學生通過讀進行說話練習，使學生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時候不是唱戲的料子，並且知道什麼是“料子”？

接著，由這樣一個不具備唱戲條件的人最後有了什麼成就？這個問題引出課文第三段，在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來理解梅蘭芳所取得的成就，並用講故事來使學生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓住“勤學苦練”來使學生知道他的這些成就和他的努力是分不開的。

再接著由“勤學苦練”這個詞引出第二段，在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我採用的方法是讓先讓學生說，再親身體驗，這樣學生的感受會更加深刻。通過表演讓學生明白眼睛會說話，這樣學生在表演的同時結合實際就理解了文章的內容。

最後一個環節是進行拓展，讓學生通過練習裡學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。

《梅蘭芳學藝》第二課時上完了，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實，課堂中有自我感覺良好的方面，也有覺得有不盡人意、需要改進的地方。

先說說可取之處吧：

一、課標是教學的方向標

課標裡說低年級課文應結合實際來理解。根據低年級學生和課文的特點，在學習新課時，要讓學生結合實際來理解課文，我就讓學生通過讀，在讀中感悟、理解課文，同時用實際生活中的例子來幫助學生解決課文中的難點。

二、採取形式多樣的方式理解詞句。

本課教學中，有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會說話、勤學苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語，是課文中的重點詞句。我在引導學生讀書的過程中，主要採用了以下方法來理解。

1、表演。對於一些動詞可以讓學生做動作進行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對近義詞，還有“眼睛會說話”我請學生配合老師做相應的動作，較好地理解詞語的意思。

2、結合上下文。如“勤學苦練”一詞，雖是出現在課文的`第三自然段，但是在第二自然段裡寫出了梅蘭芳如何勤學苦練的，所以我請學生找出梅蘭芳練習眼神的句子，充分理解他是如何常常練習的，自然，“勤學苦練”的意思也就水到渠成了。並且滲透了一個理解詞語的方法：結合上下文。

3、補充資料。為什麼稱梅蘭芳為京劇大師呢？我給學生補充了梅蘭芳賑災義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料，讓學生明白，梅蘭芳不僅是演技高超，而且有愛心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學生心目中會變得立體起來，對這個人物的品質感受會更深些。

三、聯絡練習，鞏固詞語的意思

在課文學完後，我相機出示了“勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解，又重組了課文，鞏固了學生在後面的練習中學習成語。整堂課的教學很流暢，細節也處理得較好。

再說說不足之處：

一、學生有感情地朗讀訓練不足。

在學生理解課文之後，應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。由於時間關係，第二、三自然段讀得不夠。應通過朗讀深化學生的理解，所以應該加強讀的訓練。尤其是全文學完之後，應該讓學生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優秀品質的感受讀一遍全文，課文在學生心中的整體感會更強。

二、在充分說與讀的同時，教師應該及時的總結

在講什麼叫“京劇大師”的時候，先讓學生說什麼叫大師，然後老師通過講故事告訴學生大師就是在學問或藝術上造詣深厚，又受人尊敬的人。在這裡我講完故事後應該先讓學生對什麼叫大師進行交流，最後教師應該給學生一個肯定的答案，下一個準確地定義。

三、在課堂上教師應該具有教學的機智

比如說在讓學生進行學習梅蘭芳的眼睛會說話了這一部分時經過老師的引導，學生還不能充分地把眼睛會說話了，準確地表演出來，這時教師應該抓住這個很好的時機進一步深入地體會文字。這時可引導學生說看，大家經過努力怎麼眼睛還不會說話了，可見眼睛會說話，不是一朝一夕所能練成的，因此從這裡我們可以知道梅蘭芳在練眼神時用了很大的功夫。這是多好的機會，但由於教師的教育機智不夠靈敏，失去了很好地機會。

主要對策是繼續引導學生學會質疑，找出有討論價值的問題。以此來縮短質疑環節所用的時間，另外老師少講，把節省的時間留給學生讀書。

《梅蘭芳學藝》教學反思4

在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生於北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經十分睏倦了，嘴裡唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒後，他又重新打起精神來，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”另外還補充介紹了一些京劇的常識，最後交流了自己學習的收穫。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

語文教學要緊密聯絡兒童的'生活。

從傳統語文教學的種種弊端我們看到，語文教學應該結合學生的生活實踐，從學生的需要出發來進行，從而使學生學得快樂，學得靈活，本次活動也正是本著這樣的思想才產生的。從學生在學習過程的表現來看，學生確實表現得更主動。

首先問題從學生那裡來，在好奇心的驅使下，學生非常積極地去查閱資料，在自己無能為力的情況下，就想盡一切辦法求助於家長、老師，甚至於以幫助媽媽打掃衛生為代價請求媽媽帶自己去書店買書這樣在這兒寫下一些有關本課意義或教學內容重要性等方面的總結性陳述。

其次，學生非常主動地開動腦筋，以生動的方式來展示資料的資料。有的學生為了能夠吸引大家，把家長當作聽眾，多次把自己的資料讀給家長聽；有的學生下了許多功夫，把長長的一篇文章背誦下來；有的通過生動的表演來贏得大家的喜歡；有的平時都不敢大聲說話的，這時候因為有了充分的準備也顯得落落大方。誰都想讓自己的獨家新聞贏得大家的喜歡。

《梅蘭芳學藝》教學反思5

《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

由於學生對梅蘭芳瞭解甚少，我們決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什麼人、他在學什麼、他是怎麼學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發現、聯絡生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。

從實際教學效果來看，有幾點做法是值得肯定的。

一、從學生質疑入手，以學定教。

由於初讀課文時，學生圍繞課題提出了自己的疑問，故此，在第二課時的教學中就從學生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什麼人？”“梅蘭芳是怎樣學藝的？”入手，引導學生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學，先了解梅蘭芳是什麼人？再體會梅蘭芳是怎麼樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。

二、運用多種方法幫助學生理解詞語。

文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

本著這樣一種理念，在教學中，老師採取了不同的方法幫助學生理解詞語。如，在理解“眼睛沒有神兒”時，老師採取的是“觀察、討論”法，讓學生互相觀察眼睛，討論“沒神的眼睛”是什麼樣的？在學生的討論中，老師再根據學生所說的零碎的觀察結果中綜合出什麼是“眼睛沒有神兒”。

在理解“眼睛會說話”時，老師採取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什麼？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。

在理解“著名”這個詞語時，老師採取的是聯絡生活，問學生認識哪些“著名的人”？學生通過回顧，說出了“楊利偉”“孫中山”“愛因斯坦”等名人，從而使學生明白了“著名”就是指“由於做出了貢獻，被大家所認識、瞭解”。

在全組老師研討如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我們發現課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底遊動的魚兒。”這不就是對“勤學苦練”最好的'具體說明嗎？於是，

在理解“勤學苦練”這個詞語的教學中我採用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學效果。

教學時，教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談談自己的感受，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常常”一詞中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的薰陶和感染，同時也積累了聯絡生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

三、憑藉教材，有效擴充、拓展。

在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創設了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態度和學習京劇的決心。

在學完第二自然段，瞭解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之後，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的瞭解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。

教學是遺憾的藝術，由於我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環節過渡和小結時語言羅嗦，導致了後面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今後的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規範、精練，為學生的學更好地服務。

《梅蘭芳學藝》教學反思6

經過一個星期的努力，我終於完成了此次一課三上的教學任務。通過這次的活動，談談我的幾點感受吧。

當接到學校的任務，知道要上這堂課時，我感覺壓力很大，畢竟自己帶語文課的時間不長。同時我也覺得這是一次難得的機會，一次難得的“磨課”。一個‘磨’字道出了其中反反覆覆的修改和集體智慧的結晶。

一、自我研修、鑽研教材

由於習慣的、時間的等諸多原因，老師們往往只進行一次教學設計。這是許多教師與特級教師的重大區別之一。

對於個人備課，於漪老師對一篇課文的“三次備課”值得我效法並付諸實踐：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解後補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設想的東西畢竟不是一回事，所以我會根據上課的具體情況，不斷區別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課。”

可見，課時備課一般經歷三次對教學的設計。一是預先設計，也可稱為“預設”；二是適時設計，也可稱為“現設”；三是課後設計，一般叫“教後反思”，也可稱為“後設”。而我就在學校一課三上的活動中把三次教學設計都搬到課堂上親身體驗了一番。對教材挖的深度和角度不同，也會使課堂產生不同的效應。

二、同伴互助、挖掘教材

（1）在新課程校本研修活動中，進行教學設計的研究往往經歷多次反覆。如，“個人初備——→集體研討——→修正教案——→課堂跟蹤——→反思提升”的集體備課程式。

（2）在校本研修中，不少地方高度重視教師間的合作和反思，開展“研修課”活動：集體備課（教學設計、說課或無聲上課）————觀課議課（獻課）————反思修改（課後備課）。

（3）反思修改

我在聽取觀課者的研討中，參與對話研討，對自己的課堂教學進行反思。之後，我撰寫教學反思，進行小結，並對教學設計進行修改（課後備課），形成研修課案例。

三、備課與終身學習

我以為，終生備課要做到這幾點：

1、樹立終身學習的理念，主動地參加中國小教師繼續教育，不斷提高師德水平，更新教育教學觀念和學科知識；參加系統進修，提升自己的學歷層次。

2、以極大的熱情，積極投入到學校組織的校本培訓和校本研究活動中去，在教育教學實踐中“做中學”，進行行動研究和實踐反思，加強與同行、學生及家長的合作與交流，開展教育教學研究和教科研工作。

3、參加網路教學研究活動，撰寫教育教學網路日誌，進入專業聊天室等，發表自己的見解和困惑，與全國的教師和專業人員交流，獲取專業上的支援和幫助。

我在教學《梅蘭芳學藝》時先讓學生來嘴上說說梅蘭芳是怎樣勤學苦練的，或者是梅蘭芳怎樣抓緊時間練習的學生都能說，但我總覺得這樣的理解太膚淺，這樣的訴說太蒼白，對於梅蘭芳的那種刻苦精神學生缺乏本質的、直接的體驗，所以我在教學課文第二小節時設計了讓學生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿，還強調不能讓鴿子飛跑了。這樣，我讓“鴿子”從小範圍的飛翔到大範圍的飛持續了一小段時間，有的學生情不自禁的揉起了眼睛。接下來再讓學生談談自己的感受，他們的體會就顯得真實了，對梅蘭芳更佩服了，對課文的理解就更透徹了。

給學生創設民主的學習氛圍，為學生主體作用的發揮開闢道路。

民主的學習氛圍，其顯性標誌是學生的“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，其隱性的標誌是平等寬鬆、和諧生動、樂學樂教。創造這種氛圍，關鍵還在於有效發揮教師的.主導作用。所以，教師必須融入到學生之中，瞭解他們、欣賞他們、鼓勵他們，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特徵的知音。教師必須從居高臨下的權威者走向平等中的共同參與者，和學生一同去探索真理的奧祕。學生的合作是否有效，同教師是否參與其中是分不開的。在上述課堂中，當學生展開爭辯時，如果教師能從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，適時發表自己的觀點。

因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，而應作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要能夠“蹲”下身子，以平等的身份與學生交流。著名特級教師李烈曾經說過，要想真正站到學生中間來，要走好三步：第一步是課上一定要尊重學生，建立一種和諧、平等、民主的師生關係。第二步是在課下要忘掉自己是老師，多與孩子交流。第三步是教師要真正聽取學生的意見，讓學生評說自己，從而經常調整自己的教育教學行為以適應孩子。走好了這三步，教師就會經常用一顆“童心”去平視學生，就會發現每一個學生都是一幅生動的畫卷。

課程標準提出，閱讀教學是學生、教師之間的文字對話過程，是學生個性化的行為。因此，課堂不應該是一個人的獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文字之間自由、開放、弘揚個性的對話。設計練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”讓學生在敞開心扉的對話中，實現對文字的理解、欣賞、和評判，實現張揚個性的自我超越。學生可以自由傾吐、體會和感悟。感言於心，以心化言，語文閱讀教學在學生心靈的對話中就會活力四射。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的湧動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。

完成這一練習時，採用小組合作的方式，小組內有分工，小組成員有幫助，組內同學有進一步完善答案的意識，有共榮辱的意識。“一人說得好，全組都光榮”這種方式更有利於激發學生合作的熱情。

《梅蘭芳學藝》教學反思7

《梅蘭芳學藝》一文講的是梅蘭芳小時候去拜師學藝，師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，經過勤學苦練，終於成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師，但對於當今被一系列動畫片淹沒的國小生來說，是非常陌生和遙遠的，甚至不知道什麼是京劇，缺乏瞭解，就更談不上去喜歡這個中國的國粹。

課文意在讓學生從故事中明白“勤能補拙”的道理，我想道理的揭示並不難，只是，作為中國的國粹——京劇，我們卻越來越忽視，很多人都對它沒什麼好感，教學本課時，我得讓學生對京劇產生最初的興趣。

一、第一印象很重要。

我製作了PPT課件，在第一課時的教學初，出示京劇中精美的圖片，如：豔麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等，讓學生在腦中有個美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視訊片段，讓孩子從視覺和聽覺感官上感受京劇，再介紹梅蘭芳此人，在這樣的基礎上教學，就顯得簡單不少，不會像以往一樣出現學完課文後連梅蘭芳是男是女都不知道的情況，也讓京劇這一中國國粹在學生的腦中形成很了不起的`感覺。

二、讀中感悟不能少。

第二課時的教學，我以“梅蘭芳小時侯學藝遇到了什麼困難→面對困難他退縮、放棄了嗎？他是怎樣做的？”為線展開教學。學習課文第一段，學生熟讀課文，抓住難句“不是唱戲的料子”，讓學生通過讀進行填空練習，“因為……所以師傅說……”和“師傅說……是因為……”，使學生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學生的理解，所以注重讀，讀詞和句，第二自然段通過“緊盯、注視、漸漸、會說話”等詞，體會梅蘭芳練習眼神的辛苦。

《梅蘭芳學藝》教學反思8

《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終於成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語言精煉生動，緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

作為一節公開課，我很認真地蒐集資料、寫教案、製作課件，並在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點設計。由於這一段中有許多重點詞語很難理解，所以，我在設計的時候有意識地將其與生活情境相聯絡，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設計讓學生上講臺用眼神表現喜怒哀樂，在生動的演繹下，學生就理解了什麼叫“眼睛會說話”。

“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我設計了一個“練眼神”的小環節，讓學生來學學梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底遊動的魚兒”這樣的動作，通過出示“黑屏”，讓學生緊盯螢幕上來回移動的滑鼠來練眼神，這個環節下來，孩子的反應和我預期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時，學生體驗到了梅蘭芳當時練習的辛苦。

最後，出示問題“你從梅蘭芳身上學到了什麼？”，由此引發學生的熱烈討論，大螢幕適時出示“勤能補拙”、“笨鳥先飛”，讓學生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。

回顧整堂課，最大的問題還是出在時間的'安排上，由於前鬆後緊，最後的生字學習環節有點來不及，所以匆匆帶過，這是比較遺憾的，也是較大的教學失誤。另外，在朗讀的指導上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。

兩位師傅給我的點評也是一針見血，讓我發現了自己忽略的問題，比如整堂課“學生主動學習”沒有體現出來，講到“找出梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他又是怎麼做的？”這個問題的時候，也由於我的“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急於在大螢幕上公佈了答案，並說“同學們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。學生自主學習的機會也被我自己打破了。師傅還建議第二課時的教學可以適當滲透課文語段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應該。

這堂課給我帶來的經驗教訓真是不少，今後勢必繼續努力，突破自己。

《梅蘭芳學藝》教學反思9

在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然後讓他們提問題。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什麼人呢？是男的，還是女的？學什麼藝呢？初讀課文後，我讓學生說一說你讀明白了什麼。生：梅蘭芳是個京劇藝術家，是個男的。他小時候學藝時師傅說他不是學戲的料。但他還是對自己嚴格要求，自己想辦法練習眼神。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。後來，別人居然認為他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一隻鴿子飛過來，盯著它看，會是什麼樣子呢？我也想回到家看看魚缸裡的魚，我的眼睛會怎麼轉呢？經過這樣的練習，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！

接著我讓學生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢。可是95頁上的京劇演員怎麼是個女的，難道他是男扮女裝了？他最後成了那麼有名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名後，師傅誇過他嗎？

在學習第一段時，根據學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內容。京劇藝術大師梅蘭芳先生，出生於北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經十分睏倦了，嘴裡唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒後，他又重新打起精神來，繼續演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的`小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”

在學習第二段時，我讓學生找出表現梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設計了這幾個步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2。你有什麼問題想提？3。讓學生看移動的紙鶴。4。說說自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了鍛鍊眼神，他養了幾對鴿子，鴿子放飛後，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉動。他天天堅持鍛鍊，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發現，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。

“95頁上的京劇演員怎麼是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鑽研，勇於改革，創造了一個又一個藝術形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！

另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。

最後交流了自己學習的收穫。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。

《梅蘭芳學藝》教學反思10

《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練、終於成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

由於學生對梅蘭芳瞭解比較少，所以我決定從課題質疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什麼人、他想學什麼、是怎麼學的等幾個問題展開教學。首先，我讓學生讀課題，然後讓他們提問題。然後，引導學生從課文中去發現、聯絡生活，探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。

其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我採取了不同的方法幫助學生理解詞語。讓同學來學學文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談談做這些事情時自己的`感受，有的學生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學生明白了“苦練”的含義。

《梅蘭芳學藝》教學反思11

近期我執教了蘇教版二年級下冊第六單元《梅蘭芳學藝》第一課時。《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，本文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現在我們面前。

由於學生對梅蘭芳瞭解甚少，我決定從課題質疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什麼人、他在學什麼、他是怎麼學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發現、聯絡生活探究尋找答案，抓住關鍵詞句深入領悟勤學苦練的學藝過程。《梅蘭芳學藝》上完之後，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實。

一、運用方法，理解詞語。

文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？

在教學中，我採取了不同的方法幫助學生理解詞語。如在理解“眼睛沒有神兒”時，我採取的是“觀察、討論”法，討論“沒神的眼睛”是什麼樣的？在學生的討論中，老師再根據學生所說的零碎的觀察結果中綜合出什麼是“眼睛沒有神兒”。

在理解“眼睛會說話”時，我採取的是“猜一猜”的辦法，我看著班級中較頑皮的學生，問學生：“你從老師的眼睛中知道我心裡在想什麼？”學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。

在理解“大師”這個詞語時，老師採取的是聯絡生活，和學生談談在一年級時認識的懷素，他的字寫得非常好，人們很喜歡他，尊敬他，稱他為“書法大師”從而使學生明白了“大師”就是指“某一方面很有成就，被大家所認識、瞭解的人”。

二、模擬情境，加深感悟。

《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。這篇課文的文眼就在“勤學苦練”。重在讓學生體會梅蘭芳之所以能取得巨大的成就並不是輕而易舉的，勤學苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收穫成功。“勤學苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的'兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？我採用模擬生活情境和聯想生活情境兩種方式，化抽象為具體形象。

在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，在講到重點字詞的時候，讓學生通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。在初讀課文時，讓學生自己找出難理解的字詞，通過理解重點字詞，進而理解全文，體會文章的主旨。我在課件中設定了一些活動的字詞，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，有學生說是一年，有學生說是四年，當我告訴他們梅蘭芳整整練了十年時，學生都禁不住“哇”地叫起來。梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。不需要太多語言，學生便能意會到文章的文眼。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的薰陶和感染，同時也積累了聯絡生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。

三、憑藉教材，有效擴充。

學習第一自然段我抓住“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”，接下來我出示了許多梅蘭芳的劇照和在各地訪問的照片，讓學生理解梅蘭芳是“世界聞名的京劇大師”，學完這兩段，我把問題拋給學生，既然師傅說他不是唱戲的料子，他又怎麼會成為世界聞名的京劇大師的呢？學生帶著問題去尋找答案，印象會更深刻。

教學是遺憾的藝術，由於我在初讀課文這一環節，給予學生的時間比較少，導致學生的自讀沒有紮實有效的完成，這也提醒我自己，在今後的教學中，要更加註重紮實的教學，要將紮實落到實處。

《梅蘭芳學藝》教學反思12

對於低年級學生來說，學習習慣和學習同樣重要，因此在這節課中我特別注意培養學生傾聽的習慣，從課一開始就讓學生聽京劇，然後分段讀課文其他學生當評委也是聽，個別學生的發言時，提醒學生要學會聆聽別人，培養學生聽得習慣貫穿始終。

向學生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時出現，這樣給學生一個視覺衝擊，讓學生迅速產生疑問，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。

教學詞語我分成了三個部分，第一個部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語，備課時我發現本課輕聲的.詞不少，而讀輕聲又是學生的難點，因此我把輕聲拎出來，鞏固讀音，最後一部分是把“沒有神兒”“魚兒”放在一起區別讀音，兒化音要放在語境中分辨，我出示了整句的話讓學生練讀。

這樣三部分字、詞、句逐個攻破，很有層次。這樣第一課時的教學目標也就解決了大半。

在寫字上，張老師給我的意見是學生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學生描紅書上的幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學生一遍描下來，可能轉眼字的樣子都忘了，更別提間架結構了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學習”才能讓學生掌握地更加牢固。

填空的部分其實是課文的主要內容，新課標中明確說明了不考主要內容，但必須讓學生知道課文大概說了個什麼，所以不需要學生說的一字不差，意思到了即可。

《梅蘭芳學藝》教學反思13

《梅蘭芳學藝》第二課時上完之後，我感到整個思路是很明晰的，重點部分也得到了落實，主要的問題是教師語言不夠生動，學生個人朗讀的興致不高，課堂氣氛不夠活躍。

首先，並沒有把自己和學生侷限在課堂，教科書的小圈子裡，而是努力在拓展學生學習的空間和知識面，引導學生而向的是廣闊的社會生活。其次，教學中能培養學生養成邊讀邊想的習慣，讓學生在讀的過程中學會思考。最後，當學生在理解上出現問題時，老師的指點並不是採用"告訴"，而是繼續給學生創設一個形象的畫面， 讓學生在觀察，說說中去自悟。"緊盯"一詞在感悟上，很有層次，先是讓學生通過看圖，表演理解"什麼是緊盯"，然後通過全體學生的`體驗，感受到"緊盯"時的辛苦，接著再通過語言的描繪，知道"常常緊盯"寫出了梅蘭芳學藝的辛苦和勤奮。在課文學完後，我相機出示了"勤能補拙，笨鳥先飛，人一己百，奮起直追"這四個成語，學生對課文意義有了更深的理解。整堂課的教學很流暢，細節也處理得較好。板書的設計，清晰地展現了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。

缺憾：

在學生理解課文之後，應該讓學生帶著自己的感受讀一讀，練習有感情地朗讀。尤其是全文學完之後，應該讓學生帶著對梅蘭芳的理解，和對其優秀品質的感受讀一遍全文，課文在學生心中的整體感會更強。

《梅蘭芳學藝》教學反思14

一、讀正確、流利並不是十分容易達到的。

我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步瞭解課文內容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題匯入新課後，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍後，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關。這樣比原計劃超時了五分鐘。然後是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然後同桌相互檢查。最後，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現象。因此，我範讀了一遍。又讓孩子們練習。並說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以後，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最後我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節課我只完成了一個任務。但細算起來，課文一共讀了十一遍。總說得過去了。心裡踏實了些。

二、有感情地朗讀並背誦下來並不像我想得那麼難。

由於第一課時，只進行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時的'任務要重一些，能有感情地朗讀、背誦並學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務：“這節課我們有兩個任務，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務是學會本課的十個生字。你們有信心嗎？”“有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什麼？這一課時孩子們學得十分輕鬆。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最後學第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什麼？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎麼說這麼好一個人才不是學戲的料子？”這時，我引導孩子們說：“他當時的表現確實給師傅這樣的一個印象，在後來的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以後，梅蘭芳還是那麼感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什麼？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。這樣把練習六的成語也學習了兩個。

我讓孩子們來自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之後，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然後又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。

還剩下十分鐘，學生字綽綽有餘。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。其餘的自己來學會、寫好。當所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！

《梅蘭芳學藝》教學反思15

《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經過勤學苦練，終於成為世界聞名的京劇大師的故事。

在預習評價環節，我出示一組詞串“學藝動搖或者注視沒有神兒眼睛會說話靈活苦練拜師學藝勤學苦練世界聞名京劇大師’’，在示範讀的基礎上，讓學生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯一段話。當時感到欣慰的是，說“眼睛不會說話”終於說出“眼睛不靈活”讓學生串聯詞語時，有的學生在複述課文大意。

教學課文時將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點內容，從而加深對課文的.理解。但由於對課文指導不到位，學生對理解眼睛會說話不夠透徹，於是出現在說話練習中“老師

有時親切地看著你，那是；有嚴厲地盯著你，那是。當提出問題時，看著你，那是。當你發言好時看著你，那是。”

學生存在表達不清的現象。

最後出示問題“學了這篇課文，你從梅蘭芳身上學到了什麼？”接著出示“勤能補拙，笨鳥先飛”，讓學生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。