《黔之驢》教學反思

身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的《黔之驢》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《黔之驢》教學反思1

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學，我始終緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個緯度來組織教和學，重點要求學生理解課文內容，學習積累文言詞彙，理解課文內蘊含的寓意。

這節課主要依據我校課堂教學流程的七個環節來進行教學的：匯入新課、明確目標，閱讀感悟、自主學習，學案導航、自學檢測，合作交流、釋疑解難，展示成果、點撥提升，分層訓練、拓展延伸，盤點收穫、反思提高。

作為一篇饒有趣味的寓言故事，學生有濃厚的興趣去學習，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學生把握故事內容、理解寓意的一個重要途徑。七年級的學生已經具備一定文言基礎知識，所以我先讓學生自主翻譯標註疑點，然後將問題提交小組解決，發現共性問題，最後師生互動，解疑釋難。學生參與面廣，培養了學生善於質疑的良好習慣。

為了理清文章的敘事線索，教學採用了自主、合作、探求等各種活動有機結合，發展了學生的思維能力。小組展示成果的過程中，學生得到了各種各樣的答案，部分學生未能注意到敘事線索的重點所在，部分學生能夠細心地找出每一個細小的環節，針對這兩種情況，我加以點引、指導，最終確定了同學們認同的最佳答案。

整個教學活動，學生的參與程度很高，很積極地展示了各個小組的不同學習成果，教師缺少的是對學生激勵性的評價，而這一點是點燃他們求知、進取、發展的火花，促進學生的主動學習和主動發展的重要途徑，以後的.教學中我會特別注意激勵性評價的實施。

這堂課的學習，讓不同的學生都在原有基礎上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學科的基礎知識，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點對他們來說是異常寶貴的財富。教學活動中生生互動、師生互動，讓我明白什麼是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。

《黔之驢》教學反思2

黔之驢教學反思怎麼寫，《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。以下就是小編整理的黔之驢教學反思，一起來看看吧！

《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一隻龐大的驢被一隻老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞彙，尤其是課下有註釋的詞語；能將文言文譯成現代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞彙，學習文章細緻的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是後兩者。

通過學生介紹學過的寓言故事匯入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環節。

“讀”環節：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀並糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然後同桌互助，對照課下註解疏通文意。

“練”環節：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況。 “品”環節：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什麼樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。

“悟”環節：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，並能從多個角度闡述自己的看法。

“說”環節：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰勝虎，請發揮想象，續寫寓言故事。

最後小結學習得到的啟發，並送給學生一幅對聯，與大家共勉作結。安排作業。 整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲琅琅了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是藉助課文的註解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環節處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致後面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂於接受，也學得輕鬆。

第三個環節是多角度品讀。設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什麼樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。在這個環節中，給學生充足的時間去合作，去思考，去討論，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受文章，再通過組內交流，準確全面地把握文章所傳達的豐富意

蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學生通過對前一環節虎和驢兩種動物的形象特點的細緻分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環節續寫寓言故事。這一環節時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續寫的是寓言故事，那麼所寫的也是通過一個故事告訴人們什麼道理，學生若寫的並不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我並沒有將這些問題處理好。

最後小結學習得到的啟發，並送給學生一幅對聯共勉，安排作業。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

　拓展閱讀：

教學目標：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞彙。

2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。

　教學重難點：

1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。

教學輔助：多媒體課件

教學時數：1課時

　教學過程：

一、導

同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。

今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀

1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》P69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對照課文註釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什麼難於解決的提出來。

三、練

1、解釋下列句中加點的詞。

有好事者船載以入（ ） 稍近益狎（ ） 以為神（ ）

蔽林間窺之（ ） 驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）

斷其喉，盡其肉，乃去（ ）

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。 然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什麼特別的本領。

虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領，心想：“它的'本領只不過如此罷了！”

四、品

1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什麼故事。

2、虎吃驢經歷了一個什麼樣的過程？

請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一隻怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀後以前後四人為一學習小組進行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不瞭解的驢的龐大外形所迷惑的情態。“蔽林間窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現，“窺”，既反映了虎迫切希望瞭解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。

識驢：“稍出近之”，這一動作描寫，表現了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結果仍然是不瞭解驢。“驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也”，這裡寫虎的心理和動作非常準確、生動。驢的龐大形體，虎已認識，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因為虎只是從視覺和聽覺方面對驢獲得一些感性認識，只是表面現象，還沒有對驢有本質上的認識。“往而視之”，是老虎為了摸清驢的底細而採取的進一步行動。“覺無異能者”的心理描寫，表明虎對驢的認識，開始由表象向本質方面深入。通過實踐，對驢的外強中乾、虛弱無能的本質有了初步的認識，；但這認識還未經過實踐的檢驗，故未採取“博”的行動。“稍近益狎，蕩倚衝冒”，寫老虎為了

進一步摸清驢的底細，採取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動。“驢不勝怒，蹄之”，驢終於使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質認識，是經過多次實踐而得出的正確結論。帶感情朗讀。

吃驢：由於老虎認清了驢的本質，於是採取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、乾脆的吃驢行動。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中乾的驢形象。

板書：機智勇敢 外強中乾

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那麼這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什麼道理呢？試從虎和驢兩個角度談談。（老虎用它的實際行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢於鬥爭，善於鬥爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結果。）

六、作業

完成《學教案》P70鞏固練習部分。

《黔之驢》教學反思3

開課是一個痛苦並快樂著的過程。現在看來，這次指導團的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學習共同體的卓越實效。

這次能比較順利地完成這節《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導團專家們的悉心指導和組內老師們的傾情相助。從小組說課、組內老師和自己的試講直至最後的開課，專家們的指導和同伴們的互助幫助我理清了思路，準確地把握住了整堂課的要點，為我最終的教學設計奠定了紮實的基礎，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關注學情的'重要性。

物件是八年級的學生，我應該做怎樣的教學設計？物件是我們紫陽中學的八年級學生，我該對原有的設計進行怎樣的調整？在試講後，面對出現的問題，我最終呈現的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反覆思考中，最終明確了主線，設定了有階梯的課堂背誦環節，刪除了“比喻說理”的環節，補充了關於寓意的複習知識卡片。正是這樣的“度身定製”，使得最終達到了不錯的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時間，這就意味了教師要對文字、學情進行充分的瞭解，尤其是年輕教師如我，更應該認認真真地做到寫好教案，寫好詳案。並且在課堂上要智慧地去擷取學生現場生成的智慧火花，達到更好的課堂效果。

最後，讓我深刻地感受到了細節的重要性。

概述前是否進行了針對性的指導？關鍵字詞是否真正敲實了？板書是否遺漏了標題和作者的資訊？等等。我相信，當我關注並堅持落實這些細節，隨著時間的沉澱，一定能真正踏實地提高課堂的實效性。

《黔之驢》教學反思4

慄珍妮老師執教的《黔之驢》體現了新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，它的成功之處主要表現在以下幾方面。

第一注重基礎知識，體現合作學習。根據語文課程標準的要求：“ 閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”所以我讓學生在朗讀、自由讀的基礎上，要求學生結合註釋看課文，自己試譯課文，使學生初步理解課文內容。在試譯課文的過程中，體現了學生自主性學習。若有不懂的字詞句子，小組討論，學生之間共同合作解決，教師進行適當的指導解決，體現了學生合作性學習，和師生的互動，改變了以往教師為主學生為輔的教學模式。

第二，注重引導學生從多角度辨正地去認識問題，情感態度和價值觀目標凸顯。這節課主要讓學生從不同角度品味寓意，進而來把握寓意。學生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的`角度談給我們的啟示是：做事要謹慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領、真才幹的重要。通過學生討論，使學生掌握本文寓意，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

當然，在這節課中也存在一些的不足之處：文言文應該熟讀、多讀，而這節課給學生朗讀的時間不夠；教師要學會調動學生情緒，想方設法激發學生興趣，儘量做到聲情並茂，還應加強對學生激勵性評價語言的使用。

《黔之驢》教學反思5

這節課主要依據新課改的要求，採用自主互助小組合作的方式進行設計的。下面就這節課談談我的想法。

《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度有明確的規定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節課我先用一個《狐假虎威》的故事匯入課題，激發學生的興趣。然後通過演讀課文和知識搶答兩個環節，讓學生在既輕鬆又緊張的`氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎知識。而後又通過質疑及釋疑環節，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環節造成的時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態度和價值觀的啟發和教育。

另外，為了擴充套件學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設計了“看畫面，想情節”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環節，學生的創作激情被充分調動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最後一個環節“奇思妙想編故事”與開頭的匯入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。

《黔之驢》教學反思6

以往上文言課，總是我一個人在說，學生埋頭苦記。我猶如粉碎機把知識搗爛了，喂到學生嘴裡，學生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導致課堂沉悶不說，學生的靈性、情感、態度、價值取向都被扼殺了，只是機械地吞嚥教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學文言文。

而這節課，是什麼力量讓所有的學生都動了起來了?是以學習者為中心的參與式的學習，讓學生們在新的課型中充分發揮了主體能動性，自主大膽地質疑、考問我，從現象到本質，教學目標迎刃而解，解得痛快！課上得生動有趣，活而不亂。雖然，學生的問題良莠不齊，但正好反映了各個層面學生的情感、態度、需要、理解，各問所需、各取所得。

從學生課堂上提的問題不難看出，學生是自主的、靈動的、個性的。自以為是的“背”著學生走的教學模式，既累了自己，也束縛了學生。感慨早該給自己減負，同時也解放學生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的`平等、互助，學生才能真正自主探究。

語文教學與其他學科不一樣，它圍繞課文進行，如何重構教材，從什麼角度切入，都因人而異，是教師獨特的個性的行為。這堂課，收穫最大的是問題提得最多的學生，而提高最快的是我，真實的教學即是這樣的對話。師生互相提升，令我激動，讓我明白什麼是教學相長，使我記住了：教學不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學生在情境中主動的實踐、體驗、探究，以達到感悟的效果。